文/祝志美

引 言

在傳統(tǒng)教育背景下，教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)概率，在課本知識(shí)傳授和課外英語(yǔ)知識(shí)補(bǔ)充方面耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，并且習(xí)慣性采取單向輸出的教學(xué)模式，不利于學(xué)生主動(dòng)思維、探究思維、實(shí)踐技能的激發(fā)和形成。這種教學(xué)模式不僅給一些教師帶來(lái)了焦慮，也讓學(xué)生承受了過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力。在高壓學(xué)習(xí)狀態(tài)下，很多學(xué)生并不具備自如應(yīng)對(duì)的能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)下滑，自身學(xué)習(xí)興趣不斷降低。

核心素養(yǎng)理念的提出意味著中小學(xué)教育工作應(yīng)當(dāng)以綜合性、全面性的教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文化技能，以多樣化的教育模式幫助學(xué)生養(yǎng)成自主積極的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，并幫助學(xué)生在不同的教學(xué)模式下形成綜合性語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力，從容面對(duì)生活中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。隨著教學(xué)改革的不斷深入，互動(dòng)探究式教學(xué)法被越來(lái)越多的教師應(yīng)用到課堂教學(xué)中，它主要是指在課堂教學(xué)中通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)踐和互動(dòng)探究，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)和發(fā)展，從而提升教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題

（一）交互性教學(xué)理念缺位

學(xué)生長(zhǎng)期處于封閉的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)中，難以實(shí)際運(yùn)用學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)成果僅停留在應(yīng)試層次，實(shí)用性不強(qiáng)。部分教師在教育工作中沒(méi)有樹(shù)立起交互性教學(xué)理念，忽視交流互動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)工作中的重要性，簡(jiǎn)單將單詞背誦、語(yǔ)段記憶、語(yǔ)法記憶作為核心教學(xué)內(nèi)容，很少帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)際生活，運(yùn)用自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的相關(guān)知識(shí)[2]。

（二）實(shí)踐性教學(xué)不足

缺乏實(shí)踐性教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，難以通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決生活中的具體英語(yǔ)問(wèn)題。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，部分教師更加注重英語(yǔ)理論知識(shí)的講授，教導(dǎo)學(xué)生完成大量的單詞記憶、語(yǔ)法理解和語(yǔ)段寫作、題目練習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)。教師嚴(yán)重缺乏實(shí)踐性教學(xué)意識(shí)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中很少帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性英語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生看似掌握了大量的英語(yǔ)理論性知識(shí)，實(shí)際上卻并沒(méi)有利用所學(xué)知識(shí)解決生活性實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）探究式教學(xué)無(wú)效

探究式教學(xué)的有效性不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力低位徘徊，學(xué)習(xí)缺乏自主性。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，很多教師習(xí)慣于采用開(kāi)門見(jiàn)山的方式開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)，沒(méi)有互動(dòng)意識(shí)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，師生之間缺乏交流。在探究式教學(xué)無(wú)效的狀態(tài)下，大部分學(xué)生形成了強(qiáng)烈的被動(dòng)性學(xué)習(xí)習(xí)慣，總是在英語(yǔ)課堂上全盤接受教師的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和各種學(xué)習(xí)任務(wù)，很少主動(dòng)提出自己的看法和見(jiàn)解。

（四）信息化教學(xué)缺乏

信息化教學(xué)缺乏會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和教師群體應(yīng)用現(xiàn)代信息化設(shè)備及軟件的能力較差，難以適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生和世界各地的英語(yǔ)知識(shí)素材、人群展開(kāi)交互活動(dòng)，增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，擴(kuò)展英語(yǔ)知識(shí)面。然而，部分初中英語(yǔ)教師仍然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)用具開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于多媒體設(shè)備、信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、在線教學(xué)應(yīng)用軟件存在抗拒心態(tài)，不愿意放棄沿用已久的傳統(tǒng)教學(xué)手段，重新學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技能。

（五）分層式教學(xué)缺乏

分層式教學(xué)缺乏會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間差異的鴻溝越來(lái)越大。初中生群體存在著生活環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等多方面的個(gè)體性差異，在同一班集體中，部分學(xué)生能夠高效掌握英語(yǔ)課堂上所講授的英語(yǔ)知識(shí)，但部分學(xué)生卻長(zhǎng)期存在著難以緊跟教師教學(xué)步伐而學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下滑的問(wèn)題。如果教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，僅僅按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排機(jī)械性地開(kāi)展相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)工作，則容易導(dǎo)致學(xué)生因缺乏一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)資源而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下滑的問(wèn)題。在同一班級(jí)中，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行個(gè)別性啟發(fā)和針對(duì)性補(bǔ)充，就很難從整體上提高班集體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）樹(shù)立交互性教學(xué)理念

初中英語(yǔ)教師作為教學(xué)工作的掌舵者、領(lǐng)航人，首先要完成教學(xué)理念、學(xué)習(xí)理念方面的全面更新和補(bǔ)充，堅(jiān)持以最具社會(huì)先進(jìn)性的教學(xué)觀點(diǎn)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。互動(dòng)性教學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，教師在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主人。教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間應(yīng)展開(kāi)熱烈的交流互動(dòng)，充分闡述自己對(duì)于具體英語(yǔ)知識(shí)、相關(guān)民族文化、語(yǔ)言表達(dá)方式等內(nèi)容的看法。在交流互動(dòng)中形成螺旋式上升的學(xué)習(xí)模式，往往是學(xué)生建立完善的英語(yǔ)知識(shí)體系的關(guān)鍵所在。

教師可以針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、交互性教學(xué)模式、人本教育理念、全面發(fā)展教育觀點(diǎn)等關(guān)鍵詞展開(kāi)深入全面的理論學(xué)習(xí)，利用知網(wǎng)、得到、微信公眾號(hào)、百度、線上圖書(shū)館等平臺(tái)，查閱自己需要的文獻(xiàn)資料、概念講解，在各地教育專家、學(xué)者、優(yōu)秀學(xué)生的具體教學(xué)問(wèn)題講解中，了解當(dāng)前社會(huì)真正需要的教學(xué)服務(wù)和學(xué)生真正需要的教學(xué)培養(yǎng)方案。教師要深入觀察周邊的學(xué)生群體，從學(xué)生的日常表現(xiàn)中分析總結(jié)交流互動(dòng)與其具體學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系和調(diào)整方式。

（二）探索多樣化教學(xué)模式

興趣是最好的老師。教師必須在掌握過(guò)硬專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的同時(shí)，充分重視教學(xué)方法在提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率上的重要作用，了解學(xué)生對(duì)課堂形式的敏感度，開(kāi)拓游戲教學(xué)法、競(jìng)賽教學(xué)法、戶外實(shí)踐教學(xué)法、情景教學(xué)法、外國(guó)友人連麥教學(xué)法等不同教學(xué)模式，以豐富多彩的課堂形式吸引學(xué)生的注意力，從而以英語(yǔ)知識(shí)帶動(dòng)學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思考。

生動(dòng)有趣的情境能激發(fā)學(xué)生的興趣，有了興趣作為支撐，學(xué)生才愿意參與英語(yǔ)課堂互動(dòng)[3]。例如，在初中英語(yǔ)人教版教材七年級(jí)（上冊(cè)）第二單元課文Ⅰs this your pencil?的教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分應(yīng)用情境教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這一話題進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)計(jì)，并公開(kāi)展示。學(xué)生首先需要根據(jù)這一談?wù)撝黝}，盡可能地創(chuàng)編類似于話劇情景和故事的文本內(nèi)容，然后借助網(wǎng)絡(luò)詞典或翻譯工具，將其中的對(duì)話內(nèi)容翻譯為英文，以便進(jìn)行對(duì)話交流。在完成基本的資料搜索、故事構(gòu)思、教室情境布置、對(duì)話訓(xùn)練等任務(wù)之后，學(xué)生以小組為單位在課堂上進(jìn)行成果展示，針對(duì)“Ⅰs this your pencil?”內(nèi)容主題展開(kāi)情景對(duì)話展示。在此過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性都可以得到一定程度的調(diào)動(dòng)，而且還可以在情景對(duì)話、話劇演出的過(guò)程中感受到課堂之外的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，形成輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。情景對(duì)話能夠以學(xué)生之間交流互動(dòng)的方式，提升學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言方面的交互能力，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)法應(yīng)用能力，切實(shí)提高教學(xué)效率。

（三）充分利用信息化技術(shù)建立線上交互學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師可以積極利用微信、釘釘?shù)染€上應(yīng)用軟件，在班級(jí)內(nèi)組建英語(yǔ)學(xué)習(xí)交互平臺(tái)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地在群里分享自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得并提出疑問(wèn)等。教師和其他學(xué)生及時(shí)查收消息，并對(duì)具體英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)交流討論。初中生本身正處于具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，因此，能夠達(dá)到感官刺激效果的英語(yǔ)教育教學(xué)視頻，比線下的一些教學(xué)環(huán)節(jié)更有利于良好教育教學(xué)氛圍的營(yíng)造[4]。

教師可以創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)微信群，供大家在課下時(shí)間及時(shí)分享自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得體會(huì)、所見(jiàn)所聞，并規(guī)定每周有一個(gè)小組通過(guò)合作互助，完成一項(xiàng)可以發(fā)布在班集體微信公眾號(hào)“英語(yǔ)角”上的主題性內(nèi)容，可以是詞匯梳理、語(yǔ)法整合、語(yǔ)段編寫，也可以是學(xué)生針對(duì)某一事件展開(kāi)的英文對(duì)話記錄。公眾號(hào)推出的作品不局限于文字形式，也可以通過(guò)語(yǔ)音、視頻、插畫講解等多種形式進(jìn)行創(chuàng)作。例如，教師以“My family”為主題，布置周末任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)這一主題在班級(jí)微信群里反復(fù)交流、討論，分享自己在搜索資料過(guò)程中獲得的多樣化英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也可以就對(duì)家庭的理解、每位家庭成員的稱謂等展開(kāi)熱烈討論，從而以線上交互平臺(tái)的方式提高大家的學(xué)習(xí)效率。

（四）營(yíng)造家校共育教學(xué)氛圍

家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的助力，教師應(yīng)積極聯(lián)合家長(zhǎng)展開(kāi)合作教育，針對(duì)英語(yǔ)合作教學(xué)達(dá)成共識(shí)，形成聯(lián)動(dòng)性的家校共育英語(yǔ)教學(xué)模式。教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)在家庭生活中積極使用英語(yǔ)與孩子展開(kāi)交流互動(dòng)，從而在潛移默化中提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

例如，在初中英語(yǔ)人教版七年級(jí)（上冊(cè)）第八單元課文When is your birthday?的教學(xué)過(guò)程中，教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生在課堂上展開(kāi)熱烈討論，鼓勵(lì)學(xué)生互相以英文討論每個(gè)人的生日、生日期間的慶祝模式、最喜歡的生日禮物等。在下課之后，教師通過(guò)微信群向各位家長(zhǎng)發(fā)布家庭英語(yǔ)教育相關(guān)任務(wù)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)在當(dāng)天晚上簡(jiǎn)單和孩子展開(kāi)討論，互相聽(tīng)寫與生日有關(guān)的單詞，交流與生日有關(guān)的故事，分享自己下一個(gè)生日希望怎么過(guò)。一些本身英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的家長(zhǎng)則可以積極利用各種翻譯軟件互動(dòng)對(duì)話程序，讓孩子的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到訓(xùn)練。

（五）開(kāi)展小組合作教學(xué)

讓學(xué)生在小組成員間相互交流，能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和理解能力。

例如，教師可以將“fruit”作為核心詞匯，要求大家以小組為單位共同寫一段富有情節(jié)性的主題對(duì)話，隨后，讓每個(gè)小組分別展示自己的成果。教師作為旁觀者要為大家提供必要幫助，小組成員則共同商議對(duì)話的情節(jié)、故事內(nèi)容，根據(jù)其中涉及的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法展開(kāi)討論并最終確定最佳的展示方案。在每個(gè)小組完成任務(wù)的過(guò)程中，交互活動(dòng)能夠幫助學(xué)生互相激勵(lì)，共同學(xué)習(xí)英文詞匯，從而在共同體學(xué)習(xí)模式中提高學(xué)習(xí)責(zé)任感，督促學(xué)生更加積極主動(dòng)地展現(xiàn)自己，為小組團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)得榮譽(yù)。在最后的小組成果展示階段，教師可以展開(kāi)提問(wèn)，邀請(qǐng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)成果辯護(hù)，從而在交流互動(dòng)的過(guò)程中，潛移默化地提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，使其掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)需要教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)模式，在更加科學(xué)高效的教學(xué)實(shí)踐中幫學(xué)生打好基礎(chǔ)。文章針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)針對(duì)性對(duì)策創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中重視交流互動(dòng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用，提出相應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新方案，為廣大教師群體做出一定的理論及實(shí)踐啟發(fā)。教師在今后的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行提升學(xué)生核心素養(yǎng)、夯實(shí)英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力等方面的研究，找到能夠幫助英語(yǔ)教育工作更加綜合全面發(fā)展的方式。