楊根蓮

(馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽馬鞍山 243031)

混合式教學(xué)是將線上、線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合以充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)，從而取得良好教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。較之傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)改變了教與學(xué)的結(jié)構(gòu)和途徑，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)均有更高的要求，教師應(yīng)選用合適的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，從系統(tǒng)的角度設(shè)計(jì)先行。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路受其教學(xué)理念支配，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教學(xué)設(shè)計(jì)盡管是教師行為，但其目的是為了學(xué)生的“學(xué)”，混合式教學(xué)尤其如此，一切教學(xué)行為都是為了支持學(xué)生的自我建構(gòu)[1]。混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，根據(jù)課程核心目標(biāo)進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。

1 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)用于混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是美國(guó)課程與教育領(lǐng)域的專家GrantWiggins和Jay McTighe提出的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，該模式主張先從預(yù)期的結(jié)果——教學(xué)目標(biāo)開始，然后確定檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的評(píng)估證據(jù)，最后圍繞評(píng)估證據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和組織學(xué)習(xí)。之所以稱之為逆向，是相較于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)順序而言。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)通常以完成教材的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授為目的，教師依據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最后通過考試等手段檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。這種依據(jù)教材和經(jīng)驗(yàn)安排教學(xué)活動(dòng)，重在完成既定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)在整個(gè)教學(xué)過程中因缺乏目標(biāo)導(dǎo)向而造成教學(xué)低效或者無(wú)效[3]。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中把評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前面，可使評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過程，成為診斷和驅(qū)動(dòng)教學(xué)的工具[4]，使教學(xué)過程始終在目標(biāo)導(dǎo)向下開展，不斷向目標(biāo)接近，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)、評(píng)價(jià)和教學(xué)”的一致性，從而保證了教學(xué)的有效性。因此，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)更適合手段豐富、環(huán)境多元復(fù)雜的混合式教學(xué)，能使各教學(xué)環(huán)節(jié)有序展開。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是追求理解的設(shè)計(jì)，GrantWiggins說過，理解是“能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思考和行動(dòng)的能力”，其主旨是讓學(xué)生更好地“理解”知識(shí)與真實(shí)世界的關(guān)系，更好地促成遷移，讓真實(shí)而有深度的學(xué)習(xí)更好地發(fā)生。這與混合式教學(xué)提倡綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和深度學(xué)習(xí)的追求一致，二者的理念高度契合。

2 混合式教學(xué)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)即將評(píng)估設(shè)計(jì)安排在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，所以也稱其為“評(píng)估優(yōu)先的教學(xué)設(shè)計(jì)”，它按“確定預(yù)期教學(xué)目標(biāo)——確定合適的評(píng)估證據(jù)——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)”三步進(jìn)行[5]。

2.1 由預(yù)期結(jié)果確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)過程中具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)的作用，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。混合式教學(xué)倡導(dǎo)的是“學(xué)生中心”范式下的教學(xué)改革[6]，教師應(yīng)思考通過混合式教學(xué)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生通過主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，應(yīng)掌握哪些知識(shí)和方法、養(yǎng)成何種思維和能力、具備什么樣的態(tài)度和情感？教師不能拘囿于完成課程教材內(nèi)容，僅提出“識(shí)記和理解”的低階認(rèn)知目標(biāo)，讓學(xué)生停留在“淺層學(xué)習(xí)”上，而應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，注重學(xué)生“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新”的高階思維能力培養(yǎng)。除了認(rèn)知目標(biāo)，教師還需關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等的養(yǎng)成，以及與人溝通、協(xié)作等社會(huì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅掌握核心學(xué)科知識(shí)，還具有批判性思維和解決復(fù)雜問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等未來生活和工作的必備能力。在明確了預(yù)期結(jié)果后，教師需結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)預(yù)期結(jié)果進(jìn)行明確、具體的描述，形成課程教學(xué)目標(biāo)。教師在描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)要力求明確、具體，可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，這樣才能為評(píng)估證據(jù)設(shè)計(jì)提供清晰的依據(jù)。

教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)定要符合學(xué)生的實(shí)際。學(xué)情分析是精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)，只有真正了解學(xué)生的已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，才能確定學(xué)生在每堂課教學(xué)活動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而制定出符合最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，脫離學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往不切實(shí)際、形同虛設(shè)。此外，學(xué)情分析還是教學(xué)內(nèi)容選擇和序化(包括重、難點(diǎn)確定)的依據(jù)，同時(shí)還是教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，是一切教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理特征、已有知識(shí)、技能和認(rèn)知能力等層面入手，運(yùn)用觀察法、談話法、問卷法等方法多角度、多途徑進(jìn)行全面分析了解。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種支持混合式教學(xué)的平臺(tái)(如超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等)涌現(xiàn)，且平臺(tái)功能越來越完善，具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄、統(tǒng)計(jì)和分析功能，這為混合式教學(xué)學(xué)情分析提供了技術(shù)和數(shù)據(jù)支持。

2.2 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)估證據(jù)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)確定后，需針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)估證據(jù)。評(píng)估分為傳統(tǒng)評(píng)估和表現(xiàn)性評(píng)估。傳統(tǒng)評(píng)估是傳統(tǒng)教學(xué)中一直沿用的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，如作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試等，這種評(píng)估方法適用于判定低階學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，比如客觀題中的選擇、判斷和填空等可用于檢驗(yàn)知識(shí)的識(shí)記，主觀題簡(jiǎn)答和分析等可用于考察對(duì)知識(shí)的理解。表現(xiàn)性評(píng)估包含評(píng)估任務(wù)及其表現(xiàn)準(zhǔn)則(評(píng)估標(biāo)準(zhǔn))，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中完成評(píng)估性任務(wù)產(chǎn)生的行為表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行的績(jī)效評(píng)估，這是一種多方面的評(píng)估，包括學(xué)生的行為、認(rèn)知、態(tài)度、結(jié)果等多維度表現(xiàn)[7]，除了評(píng)估學(xué)生對(duì)核心學(xué)科知識(shí)的掌握情況，還能評(píng)估學(xué)生批判性思維、知識(shí)遷移應(yīng)用的高階思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通等社會(huì)能力。表現(xiàn)型評(píng)估包含評(píng)估任務(wù)及其表現(xiàn)準(zhǔn)則(評(píng)估標(biāo)準(zhǔn))，評(píng)估任務(wù)一般不只是一個(gè)活動(dòng)，而是設(shè)計(jì)成項(xiàng)目化的任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目化任務(wù)可由一個(gè)個(gè)子任務(wù)構(gòu)成，通過項(xiàng)目化任務(wù)的學(xué)習(xí)，來綜合反應(yīng)學(xué)生的知識(shí)、技能、思維、態(tài)度和情感等。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是形成評(píng)估結(jié)果的有效標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生做到哪些或做出哪些，可以作為證據(jù)證明學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中指引學(xué)生，讓學(xué)生知道應(yīng)該到達(dá)的地方，有助于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反思。

混合式教學(xué)可分為課前的線上學(xué)習(xí)、課中的線上學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)以及課后的線下、線上學(xué)習(xí)三個(gè)階段。課前的線上學(xué)習(xí)評(píng)估，可采用傳統(tǒng)評(píng)估方式，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的掌握情況，以填空題、選擇題或判斷題等形式出現(xiàn)在視頻中或視頻后，教師可將測(cè)試題設(shè)置成允許查看分?jǐn)?shù)和允許查看答案等，讓學(xué)生及時(shí)知曉自己的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)的測(cè)試結(jié)果和觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、回放情況等行為數(shù)據(jù)，了解學(xué)情并知悉內(nèi)容難點(diǎn)，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

課中的在線學(xué)習(xí)評(píng)估，主要考察學(xué)生的知識(shí)理解和分析能力等目標(biāo)的達(dá)成度。教師可設(shè)計(jì)案例分析、方案設(shè)計(jì)等評(píng)估任務(wù)，以多人協(xié)作的小組進(jìn)行討論等形式開展，并從學(xué)生學(xué)習(xí)投入度、參與度、貢獻(xiàn)度、學(xué)習(xí)能力等方面設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。除了評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，教師還需針對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置評(píng)分等級(jí)。在課中線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生課堂互動(dòng)的搶答、選人、投票、發(fā)帖回帖以及討論分析等學(xué)習(xí)行為和數(shù)據(jù)線上平臺(tái)均有記錄，這些均應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。課中的面對(duì)面學(xué)習(xí)評(píng)估主要檢測(cè)學(xué)生應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新的高階思維能力達(dá)成度。評(píng)估任務(wù)可設(shè)計(jì)成小組討論、項(xiàng)目匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)等。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可以從學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、小組討論探究的深入程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究中的貢獻(xiàn)度、探究解決問題能力、溝通表達(dá)能力、作品展示效果、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維等指標(biāo)來制定評(píng)分細(xì)則，并開展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

課后的學(xué)習(xí)評(píng)估也主要考察學(xué)生創(chuàng)新、評(píng)價(jià)、綜合應(yīng)用等能力的達(dá)成度。評(píng)估任務(wù)主要是項(xiàng)目的完善和總結(jié)，教師可從實(shí)踐問題分析解決能力、項(xiàng)目任務(wù)完成度、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)滿意度等方面設(shè)置評(píng)估指標(biāo)。學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果如論文、電子學(xué)習(xí)檔案、項(xiàng)目報(bào)告等上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行分享，并對(duì)這些成果進(jìn)行互評(píng)，同時(shí)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)反思和滿意度進(jìn)行自評(píng)，這在為終結(jié)性評(píng)價(jià)提供依據(jù)的同時(shí)提升了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和元認(rèn)知能力。

2.3 圍繞評(píng)估任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，教師不僅要設(shè)計(jì)能訓(xùn)練學(xué)生高階思維能力的活動(dòng)，還需要考慮到學(xué)生的情感及社會(huì)文化因素[8]。

2.3.1 學(xué)前準(zhǔn)備工作

在課程開始前，教師可通過問卷調(diào)查等形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、線上平臺(tái)使用等情況，然后選擇多數(shù)學(xué)生較為熟悉的平臺(tái)，創(chuàng)建班級(jí)并讓同學(xué)加入。為了后續(xù)小組活動(dòng)的順利開展，教師可事先將學(xué)生分組，后期可根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整。這些工作做好后，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生在平臺(tái)查看課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉平臺(tái)教學(xué)資源，使學(xué)生對(duì)課程和平臺(tái)課程資源有大致的了解。

2.3.2 課前線上自學(xué)

課前，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估任務(wù)，在線上平臺(tái)(如學(xué)習(xí)通等)下發(fā)學(xué)習(xí)通知，導(dǎo)學(xué)任務(wù)單等，讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)內(nèi)容并按照導(dǎo)學(xué)任務(wù)單的指導(dǎo)，在平臺(tái)觀看視頻、課件，記錄、整理筆記，用思維導(dǎo)圖厘清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最后通過一定量的測(cè)試題來檢測(cè)課前學(xué)習(xí)效果。這樣的課前線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要用于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和理解的教學(xué)目標(biāo)。

2.3.3 課中線上學(xué)習(xí)和線下面對(duì)面學(xué)習(xí)

課中，教師可以采用線上直播(錄播)的方式進(jìn)行講授，講解時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。除了講授，教師還可針對(duì)評(píng)估任務(wù)，開展案例分析、主題討論等活動(dòng)。為了避免學(xué)生線上學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，使學(xué)生更加自信、快樂、不孤單地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中可采取一定的激勵(lì)策略來激發(fā)學(xué)生的社會(huì)臨場(chǎng)感，如展示學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，推送課程學(xué)習(xí)提醒，開展搶答、選人、游戲闖關(guān)、討論等活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生線上平臺(tái)發(fā)帖和回帖的數(shù)量、內(nèi)容以及討論、溝通的禮儀等進(jìn)行評(píng)分，以此來督促和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。 課中線下面對(duì)面學(xué)習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合課程評(píng)估任務(wù)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，盡可能設(shè)計(jì)參與式、 探究式、體驗(yàn)式和合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)而有趣、學(xué)而有思、學(xué)而有用，包括生講生評(píng)、生問生答、案例點(diǎn)評(píng)、研討辯論、項(xiàng)目匯報(bào)、分組討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、師導(dǎo)生演、難點(diǎn)答疑、同伴互評(píng)等[9]。通過上述教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的溝通能力、情感需求和深層認(rèn)知均可得到滿足和提升。

2.3.4 課后線上、線下學(xué)習(xí)

課后線下、線上教學(xué)活動(dòng)，主要是教師布置一些綜合性任務(wù)(如文案設(shè)計(jì)、小視頻拍攝、項(xiàng)目報(bào)告撰寫、圖樣繪制和產(chǎn)品設(shè)計(jì)等)讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題可在學(xué)習(xí)平臺(tái)求助、討論。在完成這些任務(wù)后學(xué)生需進(jìn)行總結(jié)和反思，并且將綜合性任務(wù)的完成成果、電子學(xué)習(xí)檔案等在線上展示分享，接受同伴對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)并檢驗(yàn)學(xué)生的自主探究、知識(shí)遷移應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等高階思維能力，引導(dǎo)學(xué)生以深層學(xué)習(xí)方式進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)。

3 混合式教學(xué)的資源建設(shè)

混合式教學(xué)活動(dòng)要有相應(yīng)的教學(xué)資源做支撐，沒有適量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，混合式教學(xué)只能流于形式，無(wú)法取得令人滿意的效果，但教學(xué)資源并非越豐富越好。有些教師對(duì)線上資源的建設(shè)只注重?cái)?shù)量而忽略了資源之間的邏輯性，造成線上只是學(xué)習(xí)資源的堆砌，徒增學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)壓力，令學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)感到無(wú)所適從[10]。設(shè)計(jì)教學(xué)資源時(shí)，在能滿足教學(xué)活動(dòng)開展和充分支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，以不給學(xué)生帶來過重的學(xué)習(xí)負(fù)荷為準(zhǔn)則。教學(xué)資源主要包括基本教學(xué)資源和拓展教學(xué)資源?；窘虒W(xué)資源有：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課件、教案、教學(xué)視頻、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、參考書目等；拓展資源主要有：教學(xué)案例、視頻動(dòng)畫、題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)軟件、思政小故事等。除了基本教學(xué)資源和拓展教學(xué)資源，在混合式教學(xué)中還需為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)材料和供評(píng)價(jià)用的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分細(xì)則等。

混合式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中要為其搭建支架。導(dǎo)學(xué)任務(wù)單和評(píng)價(jià)量表就是兩個(gè)很重要的學(xué)習(xí)材料。導(dǎo)學(xué)任務(wù)單讓學(xué)生知悉學(xué)習(xí)所需達(dá)到的目標(biāo)、所要完成的任務(wù)以及如何去完成任務(wù)等，使學(xué)生能在導(dǎo)學(xué)任務(wù)單的引導(dǎo)和指導(dǎo)下順利完成自主學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)量表是表格式的細(xì)化的評(píng)分策略，既能更加科學(xué)地評(píng)估學(xué)生整個(gè)課程的學(xué)習(xí)狀況，也能督促和引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性、高效地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)[11]。

4 結(jié)語(yǔ)

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是指導(dǎo)教師教學(xué)的藍(lán)圖，是取得優(yōu)良教學(xué)效果的前提和保證。本文在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和逆向教學(xué)設(shè)計(jì)分析比較后，基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式對(duì)混合式教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)確定、評(píng)估證據(jù)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，并進(jìn)一步給出教學(xué)資源建設(shè)建議?；旌鲜浇虒W(xué)是一個(gè)多元、復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，并非線上、線下兩種教學(xué)方式的簡(jiǎn)單疊加，在教學(xué)實(shí)施過程中還受諸多因素影響，要想取得成功，除了好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還需關(guān)注線上和線下兩種場(chǎng)所的教學(xué)活動(dòng)如何有效銜接，還應(yīng)思考建構(gòu)主義、人本主義等多種學(xué)習(xí)理論如何充分融合以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)等。只有通過不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)改進(jìn)，混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能得到充分發(fā)揮，大放異彩。