江蘇省泰州市姜堰區(qū)仲院初級(jí)中學(xué) 肖婷婷

在初中作文教學(xué)中需重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及邏輯思維能力培養(yǎng)，從以往教學(xué)情況看，很多教師忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維表達(dá)能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文教學(xué)中，可在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

一、思維導(dǎo)圖含義與作用

思維導(dǎo)圖也稱(chēng)心智導(dǎo)圖，是發(fā)散性思維表達(dá)的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖注重圖文并重，將各級(jí)主題通過(guò)隸屬與層級(jí)的圖像表現(xiàn)出來(lái)，該思維工具利用左右腦中思維、閱讀、記憶的規(guī)律，使人們?cè)谙胂笈c邏輯、藝術(shù)與科學(xué)之間平衡地發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)人類(lèi)大腦無(wú)限的潛能，提升人類(lèi)思維能力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可使思維形象化，當(dāng)一種資料進(jìn)入大腦并思考時(shí)，可使人們出現(xiàn)放射性思考方式，每一個(gè)想法或者感覺(jué)都可以成為思考中心，并由此中心發(fā)散出無(wú)數(shù)個(gè)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)均與中心主題相連，同時(shí)每一個(gè)節(jié)點(diǎn)也可以成為一個(gè)全新中心主題，再向外發(fā)散，使這些節(jié)點(diǎn)像大腦神經(jīng)元一樣相互關(guān)聯(lián)，形成個(gè)人思維數(shù)據(jù)庫(kù)，以圖文并茂的方式幫助學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中拓寬寫(xiě)作思路，打破思維枷鎖，進(jìn)一步提升其寫(xiě)作能力。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)初中作文教學(xué)的作用

1.收集寫(xiě)作素材

素材是寫(xiě)好文章必需的工具和材料，也是寫(xiě)作思路的源頭。在初中作文教學(xué)中，教師應(yīng)盡量多為學(xué)生收集作文材料，并整理至思維導(dǎo)圖中，在教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的寫(xiě)作思路得到拓展。課前，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生思維能力與作文題目，搜集相關(guān)素材，對(duì)題目加以擴(kuò)展。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)素材展開(kāi)聯(lián)想，此過(guò)程中，教師可將具有提示意義的關(guān)鍵詞放在思維導(dǎo)圖中，通過(guò)發(fā)散思維及多個(gè)方向?qū)χ黝}進(jìn)行梳理，使學(xué)生找到新穎觀點(diǎn)，從而確定文章立意及寫(xiě)作方向。如在以“風(fēng)景線(xiàn)”為主題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，課前教師可針對(duì)風(fēng)景線(xiàn)搜集多方向的相關(guān)素材，如風(fēng)景線(xiàn)能夠以物比擬，也可比喻為人。上課時(shí)將這些材料呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生將材料與自己的所見(jiàn)所想相結(jié)合，再選取自己感興趣且熟悉的話(huà)題進(jìn)行聯(lián)想。為使學(xué)生的想象更具體化，也可將相關(guān)圖片放入思維導(dǎo)圖中，如扶起摔倒的老人等，并進(jìn)行提示，使學(xué)生了解風(fēng)景線(xiàn)的隱藏含義。這樣可以幫助學(xué)生確定立意，同時(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面掌握作文主旨、激發(fā)寫(xiě)作靈感具有重要意義。

2.文體框架確立

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，思維導(dǎo)圖教學(xué)的主要特點(diǎn)即為能夠使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中保持清晰思路。在學(xué)生明確寫(xiě)作方向之后，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生綜合寫(xiě)作能力幫助學(xué)生確立文體框架，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可始終保持思路清晰。此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所確定的方向加以總結(jié)與提煉，利用關(guān)鍵詞語(yǔ)幫助學(xué)生進(jìn)行分段展示和總領(lǐng)全文，如應(yīng)在第一段提出觀點(diǎn)，在第二段進(jìn)行觀點(diǎn)討論，再總結(jié)表明自己觀點(diǎn)等。同時(shí)，為使學(xué)生寫(xiě)作能夠順利進(jìn)行，在寫(xiě)作時(shí)教師也可以給予相應(yīng)提示及指導(dǎo)，如詞語(yǔ)點(diǎn)綴、舉例說(shuō)明等。此外，為使文章內(nèi)容充實(shí)、層次分明，教師也可幫助學(xué)生對(duì)每一段進(jìn)行針對(duì)性擴(kuò)充，或使用合適詞語(yǔ)在相應(yīng)位置加以點(diǎn)綴。如此，不僅可使學(xué)生保持清晰的寫(xiě)作思路，還可在一定程度上降低寫(xiě)作難度。

3.把握寫(xiě)作主旨

偏題與跑題是學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常遇到的問(wèn)題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可使學(xué)生的思維始終圍繞著中心詞，無(wú)論學(xué)生想拓展內(nèi)容至哪方面，都不會(huì)偏離主題，從而有效避免偏題與跑題問(wèn)題的發(fā)生。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中作文教學(xué)中，不僅可提升學(xué)生寫(xiě)作水平及效率，還能夠消除學(xué)生懼怕寫(xiě)作的心理，使其將寫(xiě)作當(dāng)成施展自我才華的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生喜歡上寫(xiě)作，使其在日常生活中記錄自己的經(jīng)歷。

4.融合寫(xiě)作技巧

于學(xué)生而言，如何在寫(xiě)作時(shí)對(duì)自己的想法進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)始終是個(gè)難題，為此，教師可利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生滲透寫(xiě)作技巧，并加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生潛移默化地提升寫(xiě)作能力與文章質(zhì)量。在教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合文中的表達(dá)手法教學(xué)生如何描繪事物，并將該表達(dá)手法擴(kuò)充至思維導(dǎo)圖中。在學(xué)生初步了解后，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向進(jìn)行仿寫(xiě)及改寫(xiě)，并結(jié)合作文內(nèi)容加以拓展，以提升學(xué)生寫(xiě)作技巧。如在進(jìn)行人物描寫(xiě)時(shí)，可通過(guò)事跡表明人物心理活動(dòng)，通過(guò)人物語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，也可添加人物外形描寫(xiě)，使人物形象更加立體和突出，為使學(xué)生能夠更加詳細(xì)具體地了解掌握，教師可列舉片段加以說(shuō)明。最后給出與人物相關(guān)的題目，使學(xué)生根據(jù)作文題目展開(kāi)寫(xiě)作。

5.進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)

作文指導(dǎo)應(yīng)該是在寫(xiě)作前對(duì)學(xué)生加以有效指導(dǎo)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，在寫(xiě)作前進(jìn)行指導(dǎo)，能夠有效保證學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量。如以“人物精神”為題時(shí)，教師可將人物精神作為話(huà)題，并對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)式提問(wèn)，使學(xué)生根據(jù)所提問(wèn)題繪制思維導(dǎo)圖，此方式不僅可明確學(xué)生寫(xiě)作思路，還可在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正。此外，還能夠提升學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行寫(xiě)作，并為學(xué)生今后獨(dú)自運(yùn)用思維導(dǎo)圖寫(xiě)作奠定良好基礎(chǔ)。

三、思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

1.圍繞主題，繪制思維導(dǎo)圖

在初次使用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況及接受能力，因此教師應(yīng)在課前做好準(zhǔn)備工作。對(duì)于不了解思維導(dǎo)圖的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)應(yīng)先使學(xué)生明確思維導(dǎo)圖概念，此過(guò)程可通過(guò)圖文繪制加深學(xué)生印象。教師可采用課文作為鋪墊，如以老舍的《濟(jì)南的冬天》運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，了解文章主題并標(biāo)記出重點(diǎn)詞句，再由教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以“濟(jì)南冬天”的天氣特點(diǎn)為中心，寫(xiě)出關(guān)鍵詞方法，使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，根據(jù)接下來(lái)課文走向再分別對(duì)“濟(jì)南冬天的山”與“濟(jì)南冬天的水”等分支加以擴(kuò)充，由淺入深地圍繞中心完善思維導(dǎo)圖，使每個(gè)分支都可以作為一個(gè)完整的故事或情景。最后在緊密的結(jié)構(gòu)及豐富的配圖中呈現(xiàn)該篇課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖了解文章主題及主要內(nèi)容。過(guò)程中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生快速明確課文主題及文中重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想象力，增強(qiáng)其注意力，提升學(xué)習(xí)效率。

2.加深理解

在學(xué)生初步掌握思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)運(yùn)用方式之后，教師可根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，并加強(qiáng)對(duì)圖文結(jié)合以及色彩等方面的要求，使學(xué)生能夠更加出色地繪制思維導(dǎo)圖。此時(shí)，通過(guò)閱讀進(jìn)行思維導(dǎo)圖鋪墊后，可將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至寫(xiě)作上。如將抓住重點(diǎn)作為寫(xiě)作課的主題，并在黑板上寫(xiě)出細(xì)節(jié)描寫(xiě)過(guò)程中需要注意的要點(diǎn)，分別為真實(shí)、典型與生動(dòng)。再采用短視頻的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，根據(jù)所播放的視頻，對(duì)細(xì)節(jié)方面進(jìn)行簡(jiǎn)短描述，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖方式對(duì)該短視頻進(jìn)行繪制構(gòu)圖，此過(guò)程能夠使學(xué)生從不同層次把控文章內(nèi)容，利于在腦海中形成大致寫(xiě)作框架。逐漸地，學(xué)生寫(xiě)作會(huì)習(xí)慣性地利用思維導(dǎo)圖方式構(gòu)思文章整體框架，這樣可有效減少或者避免學(xué)生不知道怎么寫(xiě)或不知道寫(xiě)什么情況的發(fā)生。

3.提綱擬列

順利寫(xiě)作的前提是學(xué)生有可寫(xiě)的內(nèi)容，并且能夠有思路、有靈感地表達(dá)，因此在初中作文教學(xué)過(guò)程中，教師可要求學(xué)生先寫(xiě)生活中真實(shí)存在的事或物，如在描寫(xiě)一件事情時(shí)，可邀請(qǐng)同學(xué)們互相分享交流，在腦海中對(duì)事件進(jìn)行回憶，再將故事表述一遍，最后通過(guò)思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行繪制，建立寫(xiě)作框架?？芍笇?dǎo)同學(xué)們從地點(diǎn)、時(shí)間、心情、人物、天氣等方面作為中心加以拓展，再對(duì)各分支補(bǔ)充詳細(xì)描述。學(xué)生依據(jù)此思維導(dǎo)圖完成寫(xiě)作，從而使文章邏輯性及層次感更強(qiáng)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作之前列提綱的習(xí)慣。根據(jù)思維導(dǎo)圖擬定提綱進(jìn)行寫(xiě)作，可減少偏題、跑題現(xiàn)象的發(fā)生。

4.激發(fā)寫(xiě)作興趣，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主寫(xiě)作能力

目前初中階段作文教學(xué)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師來(lái)講，都是全新的體驗(yàn)。思維導(dǎo)圖的合理利用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生全身心投入到寫(xiě)作當(dāng)中。眾所周知，在以往作文教學(xué)的過(guò)程中，教師都是讓學(xué)生在課堂上完成一篇作文的寫(xiě)作，但是畢竟課堂時(shí)間有限，難免會(huì)增加學(xué)生的寫(xiě)作壓力，即便是完成了寫(xiě)作，作文也不夠新穎，其內(nèi)容更是大同小異。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的合理利用，則能從根源避免上述問(wèn)題的發(fā)生，具體應(yīng)用可從以下兩點(diǎn)入手：第一，在上課之前，教師要提前準(zhǔn)備好導(dǎo)圖模板，在課上引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，在此階段，教師應(yīng)明確告知學(xué)生思維導(dǎo)圖上需彰顯出作文主旨、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及模板特色等內(nèi)容；第二，在思維導(dǎo)圖制作完之后，教師布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容寫(xiě)作，圍繞具體細(xì)節(jié)對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。長(zhǎng)此以往，不僅能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極性，而且能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力大幅度提升。

5.加深對(duì)寫(xiě)作各環(huán)節(jié)的理解，促使創(chuàng)作質(zhì)量大幅度提升

眾所周知，寫(xiě)作不可或缺的步驟包括積累素材、創(chuàng)建作文架構(gòu)以及寫(xiě)作之后的修改，若想提升寫(xiě)作質(zhì)量，可借助思維導(dǎo)圖完成上述三個(gè)步驟。首先，針對(duì)積累素材，學(xué)生在積累素材時(shí)大都習(xí)慣摘抄優(yōu)秀文章的句子，素材本中積累了大量的素材，從而導(dǎo)致在查找素材時(shí)存在較大的難度。思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，則能規(guī)避這種問(wèn)題的發(fā)生，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能對(duì)素材進(jìn)行分類(lèi)，便于學(xué)生查找所需素材。學(xué)生在積累素材時(shí)，可根據(jù)自己的實(shí)際情況，將素材按照素材形式或者作文體裁進(jìn)行分類(lèi)，構(gòu)建素材思維導(dǎo)圖。其次，創(chuàng)建作文架構(gòu)，也可借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)。具體可從以下三點(diǎn)入手：第一，明確作文中心；第二，初步分層和詳細(xì)分層；第三，明確各段落的寫(xiě)作內(nèi)容。通過(guò)思維導(dǎo)圖創(chuàng)建作文架構(gòu)，能使作文更加具備邏輯性。最后，針對(duì)作文完成之后的修改來(lái)講，對(duì)比原有作文架構(gòu)思維導(dǎo)圖，詳細(xì)閱讀作文中是否存在跑題等現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的修改。

6.通過(guò)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯辯證思維

初中作文教學(xué)與思維導(dǎo)圖的融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯辯證思維。結(jié)合目前大部分學(xué)生的寫(xiě)作情況不難看出，寫(xiě)作內(nèi)容不嚴(yán)謹(jǐn)、作文架構(gòu)不協(xié)調(diào)以及東拼西湊等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。而合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則能在很大程度上避免上述問(wèn)題的發(fā)生。具體來(lái)講，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)文章的大概內(nèi)容，讓學(xué)生明確寫(xiě)作邏輯的同時(shí)，也能培養(yǎng)其想象力，對(duì)作文的中心思想與邏輯思維能有更加深入的理解。通過(guò)思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何擴(kuò)展作文主旨，并對(duì)其特點(diǎn)、性質(zhì)等方面有更加深入的了解。而針對(duì)文章邏輯來(lái)講，學(xué)生也可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行明確標(biāo)注，如此一來(lái)，不僅能確保學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的獨(dú)特性和邏輯性，而且也能避免出現(xiàn)跑題等問(wèn)題。