江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學(xué) 邢江林

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出在小學(xué)作文教學(xué)中要積極組織學(xué)生開展文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，讓他們?cè)谧魑膶?shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化審美體驗(yàn)，并通過創(chuàng)作的方式，將自己觀察、體會(huì)自然與社會(huì)的感想寫下來，表達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)和思考。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要基于這一點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，組織創(chuàng)意寫作小組，讓學(xué)生全面提升創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。

一、深度互動(dòng)，共享素材

1.頭腦風(fēng)暴，調(diào)取生活場(chǎng)景

開展創(chuàng)意寫作小組的活動(dòng)，能促使小組成員之間互動(dòng)交流，共享寫作素材，進(jìn)而幫助學(xué)生解決創(chuàng)作材料不足的問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)主題互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)想象力，從不同角度出發(fā)，展開頭腦風(fēng)暴，更自由地調(diào)取生活場(chǎng)景，暢談寫作素材。

如在創(chuàng)作“形形色色的人”這個(gè)主題的作品時(shí)，教師可以組織學(xué)生參與小組討論，從各種不同角度入手，說說生活中有哪些不同的人，他們的特點(diǎn)是什么。一開始的時(shí)候，學(xué)生只是簡單地介紹該人物做了什么事情，從事什么職業(yè)。教師繼而引導(dǎo)他們發(fā)散思維，描述一下具體的生活場(chǎng)景，從形貌特點(diǎn)、行為舉止、言語表現(xiàn)、態(tài)度神情等角度入手，深入地展現(xiàn)該人物的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以讓思維更為拓展，發(fā)散思考，說說周圍其他人對(duì)該人物的態(tài)度是什么，該人物的生活環(huán)境是什么等。

在交流互動(dòng)的過程中，學(xué)生從其他人的表達(dá)中得到啟迪，回想起日常生活中的類似畫面，這樣他們就能獲取更多的寫作素材，在自主寫作的時(shí)候也能合理運(yùn)用，選擇更符合創(chuàng)作主題的材料。

2.逆向思考，拓展立意視角

在創(chuàng)意寫作小組的討論中，學(xué)生除了要積累寫作素材以外，還要探究更新穎的寫作立意，教師可以指導(dǎo)他們利用逆向思考的方法，從相反的角度入手探究，說說該事情會(huì)有怎樣的發(fā)展，從而拓展寫作立意。

在創(chuàng)作《我學(xué)會(huì)了》這篇文章的時(shí)候，有學(xué)生詳細(xì)地寫了自己學(xué)習(xí)做飯的經(jīng)歷。但只是詳細(xì)描寫了過程，在立意上并沒有提升。教師可以組織他們參與小組討論活動(dòng)，從逆向角度思考：“如果自己沒有學(xué)會(huì)做飯，或者在學(xué)習(xí)做飯的過程中出現(xiàn)了差錯(cuò)，事情會(huì)怎樣？”學(xué)生交流討論，想到了將鍋?zhàn)訜龎?、浪費(fèi)了食物、引起火災(zāi)、讓父母生氣等各種后果，并從這些角度入手，辯證思考“學(xué)會(huì)”的過程要付出一些什么。在討論后，他們發(fā)現(xiàn)可以優(yōu)化文章立意，如寫一下失敗的過程，并且在最后闡述：“每一次成功的背后都有無數(shù)次的失敗?！边€有學(xué)生認(rèn)為可以寫自己想學(xué)做飯，但是卻給父母幫倒忙，并且領(lǐng)悟：“在學(xué)習(xí)的過程中盲目行動(dòng)，其實(shí)并不能讓人真的快速成長?！蓖ㄟ^拓展思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章更有新意，寫出了自己思想的變化和成長。

逆向思考的方法讓學(xué)生拓展了思路，他們發(fā)現(xiàn)，不同小組成員思考的角度不同，他們可以借鑒他人的創(chuàng)意想法，豐富自己的寫作內(nèi)容。

3.強(qiáng)制關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)銜接照應(yīng)

強(qiáng)制關(guān)聯(lián)法是一個(gè)和思維有關(guān)的小游戲，它適合小組活動(dòng)，能幫助學(xué)生發(fā)散思維，找到不同事物之間的關(guān)聯(lián)性。在該活動(dòng)中，教師讓學(xué)生抽簽得到若干不同的詞匯，然后用強(qiáng)行關(guān)聯(lián)的方法，將它們銜接在一起，借此指導(dǎo)他們?nèi)绾卧谖恼轮秀暯诱諔?yīng)。

在創(chuàng)作“這樣想象真有趣”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生參與強(qiáng)制關(guān)聯(lián)游戲，如當(dāng)抽取到“猴子、幸福”的時(shí)候，可以用巧妙的方法將這兩個(gè)看似完全不同的詞語融合在一起：“在猴山看到一只母猴給小猴子抓虱子的場(chǎng)景，它們的父親就在旁邊看著，我覺得，這真是幸福的一家，原來，幸福就是這么簡簡單單的，一家人在一起，曬著太陽?！痹谟螒蚝?，教師再讓學(xué)生思考自己的作品，看看有哪些地方缺乏銜接和照應(yīng)，并試著修改。

在強(qiáng)制關(guān)聯(lián)小游戲中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要讓文章不那么突兀，就要運(yùn)用一些小技巧，如設(shè)置伏筆，設(shè)置過渡性的詞句等，這樣才能讓文章的內(nèi)容更協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。在掌握此方法后再來寫作，作品不僅有新意，而且還會(huì)讓人覺得合情合理。

二、融合繪本，體驗(yàn)快樂

1.應(yīng)用修辭，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)刻畫

小學(xué)生想象力豐富，且對(duì)于繪本這種生動(dòng)形象的讀物很感興趣，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)，將繪本閱讀和創(chuàng)意寫作融合在一起，構(gòu)筑輕松愉快的寫作情境。學(xué)生可以觀察繪本中豐富有趣的圖樣，并試著用語言表達(dá)出來，教師指導(dǎo)其運(yùn)用比喻、擬人、排比等手法，描摹細(xì)節(jié)，提升創(chuàng)作水平。

如在創(chuàng)作《國寶大熊貓》的時(shí)候，除了讓學(xué)生實(shí)地觀察大熊貓，了解它的形貌特點(diǎn)和生活習(xí)性以外，教師還可以向他們推薦繪本《哇！大熊貓》，該作品從外貌、習(xí)性、食性、繁衍等角度入手，全方位地介紹了大熊貓。學(xué)生可以觀察其中的圖片，并試著用各種修辭手法描摹畫面。如可以用排比的方法描寫一下畫面中的大熊貓分別在做什么，還可以用比喻的手法，展現(xiàn)大熊貓的形象，等等，學(xué)生可以小組交流，看看不同的學(xué)生對(duì)同一幅畫面有什么不同的創(chuàng)意表達(dá)。

利用繪本指導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用修辭手法，能讓課堂交流氣氛變得更為活躍，學(xué)生能進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)意，通過互動(dòng)交流探討如何創(chuàng)造性地將感官體會(huì)用語言表述出來。

2.多元對(duì)比，突出人物特征

繪本常常使用圖形、色彩等方式，更清晰鮮明地刻畫人物形象。教師可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生分析對(duì)比各種不同的人物，看看作者暗示了什么，如何隱晦地表現(xiàn)人物特征。此后思考怎樣在自主寫作中呈現(xiàn)出這種特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)“身邊那些有特點(diǎn)的人”的時(shí)候，教師給學(xué)生展示了《我爸爸》《爸爸，我要月亮》等各種繪本作品，并讓他們觀察對(duì)比爸爸的形象，說說他們有什么特點(diǎn)，自己的爸爸更像誰。學(xué)生圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行小組討論，可以充分認(rèn)識(shí)人物的復(fù)雜性。之后再組織他們拓展討論，看看除了爸爸以外，生活中還有哪些不同的人物形象，他們有哪些特征，在交流互動(dòng)后，寫出他們的典型特點(diǎn)。

多元對(duì)比的方式體現(xiàn)了感性和理性的巧妙結(jié)合，學(xué)生可以在圖片對(duì)比中找到觀察角度，激發(fā)理性思考的能力，同時(shí)，他們也能在自主創(chuàng)作時(shí)于腦海中自動(dòng)生成各種畫面，凸顯出人物的典型特點(diǎn)。

3.放飛想象，賦予神奇色彩

繪本作品一般都極具想象力，展現(xiàn)了奇幻的時(shí)空，教師可以讓學(xué)生找出作品中不合情理的地方，然后思考作者如何在現(xiàn)實(shí)事物的基礎(chǔ)上加以想象，給事物賦予神奇的色彩。此后再思考在自主創(chuàng)作的時(shí)候怎樣借鑒利用，寫出新奇性。

在創(chuàng)作“奇妙的想象”之前，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論，為了激發(fā)他們的想象力，給其展示各種繪本中的內(nèi)容。在小組活動(dòng)中，學(xué)生先各自尋找繪本中最具有想象力的代表人物，如“小飛象、匹諾曹”等，然后通過小組討論，說說作者如何創(chuàng)造這樣的人物。有學(xué)生認(rèn)為作者將不同事物的特點(diǎn)結(jié)合在一起，如讓象具有了鳥的能力。還有學(xué)生認(rèn)為作者用了夸張的手法，突出展現(xiàn)了身體的某個(gè)部分，如突出呈現(xiàn)了匹諾曹的鼻子。此后，他們?cè)俸献饔懻?，塑造一個(gè)人物形象，并各自融入創(chuàng)意。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)就是具有想象力，而繪本本身就是想象力的結(jié)晶。利用繪本能讓學(xué)生得到啟發(fā)，激發(fā)自己的想象力，在此基礎(chǔ)上，他們可以自由編寫，聯(lián)想圖畫背后的故事和情緒，寫出具有神奇色彩的文字。

三、家校共進(jìn)，過程陪伴

1.合作，參與社會(huì)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的寫作課堂中，教師常常只是安排學(xué)生在課堂中創(chuàng)作，在創(chuàng)意寫作小組的活動(dòng)中，教師要構(gòu)筑家校結(jié)合的教學(xué)模式，讓家長也參與到創(chuàng)意寫作活動(dòng)中，陪伴孩子共同成長。教師可以組織學(xué)生和家長一起參與社會(huì)活動(dòng)，在合作后收集寫作素材，共同創(chuàng)作，進(jìn)而豐富寫作內(nèi)容。

在學(xué)生創(chuàng)作“多彩的活動(dòng)”時(shí)，教師組織了家校合作活動(dòng)，讓家長和孩子一起參與“垃圾分類宣傳”活動(dòng)。家長起到輔助作用，如幫助孩子整理一些和垃圾分類有關(guān)的材料，幫助聯(lián)系居委會(huì)等。在合作中，家長還要提醒孩子關(guān)注一些忽略的內(nèi)容，如可以注意一下沒有垃圾分類的人的面部表情，并揣摩他們的內(nèi)心活動(dòng)，有的人覺得無所謂，小題大做，但是也有人對(duì)自己的行為感到慚愧。在創(chuàng)作中，就可以選擇有典型性的人物，如寫一下如何通過創(chuàng)意宣傳，讓那些對(duì)垃圾分類不感興趣的人也認(rèn)識(shí)到它的重要性。在合作活動(dòng)后，學(xué)生再自主進(jìn)行小組討論，說說活動(dòng)的收獲，探討如何立意，選擇哪些素材，寫出活動(dòng)的多姿多彩。

2.交流，生成具體思路

在親子合作創(chuàng)作中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生和家長一起討論，幫助他們生成具體的創(chuàng)作思路。家長的思維比較嚴(yán)謹(jǐn)，具有邏輯性，能幫助孩子整理想法，而孩子的思考跳躍性強(qiáng)、想象力豐富，又會(huì)反過來啟迪家長。因此這樣的交流能讓學(xué)生豐富創(chuàng)作思路。

為了寫好《那次玩得真高興》，家長和孩子去游樂場(chǎng)玩耍，并參與到孩子的小組討論中，幫助他們生成創(chuàng)作思路。一開始學(xué)生的思路比較混亂，有的想寫摩天輪，有的想寫過山車，家長則提醒他們回憶游玩的次序，提醒他們按照時(shí)間的順序來寫。學(xué)生的討論重點(diǎn)常常在玩耍的內(nèi)容方面，家長就可以提醒他們回憶玩耍時(shí)的心情如何，和家人的交流情況，其他游客的表現(xiàn)如何等。在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來可寫的內(nèi)容很多。最后，家長還提醒他們用流程圖或思維導(dǎo)圖等形式記錄下創(chuàng)作內(nèi)容，看看思路是否具有完整性。這樣家長融入了孩子的創(chuàng)作中，見證了孩子思維能力的成長，學(xué)生在家長的提醒下發(fā)現(xiàn)了自己思維的漏洞，他們就可以在具體創(chuàng)作中避免各種問題。

3.輸出，形成正向激勵(lì)

家長的人生經(jīng)歷比孩子豐富，因此在參與親子創(chuàng)作活動(dòng)的時(shí)候，常常對(duì)事物有一些獨(dú)特的想法，他們可以通過語言、動(dòng)作等各種方法，輸出自己的想法，給孩子啟迪。同時(shí)，在孩子迷惘、失落的時(shí)候，他們也能給孩子正向激勵(lì)，激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

結(jié)合“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”主題，家長和孩子一起參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在小組活動(dòng)中，他們可以輸出自己的想法，對(duì)孩子起到激勵(lì)的作用。如在參與“制造彩虹”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生覺得在塑料瓶上鉆孔的難度很大，幾次都無法成功，家長就要激勵(lì)他們，讓他們思考如何調(diào)整方法，改變材料工具，提升工作效果。還有的小組因?yàn)橐恢钡炔坏疥柟?，無法制造彩虹，家長則要給他們鼓勵(lì)，讓他們耐心等待。在創(chuàng)意寫作中，學(xué)生試著將自己和家長的溝通交流也寫入了作文中，不僅詳細(xì)記錄了實(shí)驗(yàn)過程，還寫了自己的心理：“只有在無數(shù)次失敗和耐心的等待中，才能迎來成功的‘彩虹’?！?/p>

家長可以通過正向鼓勵(lì)的方式輸出自己的想法，既減輕了教師的教學(xué)指導(dǎo)壓力，也能更好地進(jìn)行親子交流，讓孩子明白自己的想法，這樣不僅能提升學(xué)生的創(chuàng)造力，更能促使其身心健康發(fā)展。

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要基于新課標(biāo)的要求，組織學(xué)生參與創(chuàng)意寫作的活動(dòng)，讓他們深度交流閱讀感受，分享閱讀素材，激發(fā)創(chuàng)造熱情，運(yùn)用繪本作為支架，找到提升創(chuàng)意寫作能力的具體方法。通過家校合作的系列創(chuàng)寫活動(dòng)，學(xué)生能真正提升創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)表達(dá)獨(dú)特的想法。