江蘇省南通市如東縣河口鎮(zhèn)河口小學(xué) 張 悅

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師需要抓住教學(xué)的要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生積累素材，讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫；讓學(xué)生掌握把素材轉(zhuǎn)化成作文的方法，即應(yīng)用寫作理論，把觀察到的事物變成一篇有主題、有內(nèi)容、有邏輯、有思想的作文；讓學(xué)生掌握寫作思維，能宏觀的角度整合材料，靈活應(yīng)用寫作方法。抓住了這樣的教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生就能夠掌握寫作方法，提高寫作質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在寫作時(shí)，學(xué)生常常覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)有內(nèi)容可寫。而這與學(xué)生的觀察能力和聯(lián)想能力不足有關(guān)。學(xué)生缺乏觀察能力，便難以產(chǎn)生熱愛(ài)生活的情感，從而缺乏寫作動(dòng)力；聯(lián)想能力不足，學(xué)生就難以發(fā)揮自己情感豐富的特長(zhǎng)，從而失去寫作興趣?，F(xiàn)以教學(xué)《松鼠》為例。

1.培養(yǎng)觀察能力

學(xué)習(xí)“松鼠是一種……最不像四足獸了”，引導(dǎo)學(xué)生思考作者是應(yīng)用怎樣的方法去觀察松鼠的外貌的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者觀察的順序是從整體到局部進(jìn)行觀察。在局部觀察時(shí)，順序?yàn)椋好嫒荨⒀劬?、身體、四肢，能夠讓人們從它的頭看到它的尾，這是一種符合人們認(rèn)知邏輯的順序。其中重點(diǎn)描寫了尾巴和爪子，這是最能區(qū)別松鼠與其他可愛(ài)小動(dòng)物的地方。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到了可以應(yīng)用這樣的方法去觀察身邊的小動(dòng)物，也意識(shí)到如果要寫好作文，就要在觀察的基礎(chǔ)上，記錄自己的所見(jiàn)、所聞。

2.激發(fā)想象力

教師激發(fā)學(xué)生的想象力，是為了讓學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)、人物關(guān)系遷移到人、事、物中來(lái)。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能意識(shí)到寫作是呈現(xiàn)自我的一個(gè)渠道，能夠促進(jìn)自己和別人交流。

教師讓學(xué)生觀察松鼠的插圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：松鼠在森林中扮演什么角色？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，閱讀了更多書籍，了解到松鼠是雜食動(dòng)物，它什么東西都可以吃，但是它的主食是松子，從整體來(lái)說(shuō)它處于生物鏈的底端，結(jié)合森林的環(huán)境，學(xué)生開(kāi)始構(gòu)想它的角色，認(rèn)為它是森林中的小可愛(ài)，不太具有攻擊性。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考松鼠的人際關(guān)系是什么樣的？學(xué)生認(rèn)為它有爸爸、媽媽、堂兄弟姐妹、表兄弟姐妹。它有野兔、猴子等朋友，又有鼬、貂、雕、鷹等敵人。結(jié)合環(huán)境和個(gè)體，學(xué)生開(kāi)始想象松鼠的生活，想象出了松鼠交朋友的故事、松鼠家族的親情故事、松鼠對(duì)抗敵人的故事……通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮想象力，把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感結(jié)合起來(lái)，盡情地表達(dá)所思、所想。

二、教會(huì)學(xué)生表達(dá)寫作技巧

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了想要表達(dá)的興趣以后，教師需要教會(huì)學(xué)生寫作方法。教師可以通過(guò)“小練筆”的方法把寫作教學(xué)融入到閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊寫作，應(yīng)用這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生一次掌握一個(gè)寫作技能，減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)以學(xué)習(xí)《故宮博物院》為例。

1.題目擬訂

作文主題是作文中所要表現(xiàn)的中心思想，泛指主要內(nèi)容。學(xué)生需要結(jié)合自己的寫作需求來(lái)正確命題，或者結(jié)合命題來(lái)確定寫作主題。只有讓學(xué)生從短語(yǔ)或詞匯的角度理解命題的重點(diǎn)，學(xué)生才不會(huì)出現(xiàn)偏題，或者擬題不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

比如學(xué)習(xí)《故宮博物院》一文時(shí)，教師要求學(xué)生不要看課文，先結(jié)合自己對(duì)這個(gè)短語(yǔ)的理解分析課文的內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)為這篇課文的寫作重點(diǎn)是介紹一個(gè)博物院，而這個(gè)博物院有一個(gè)限定詞匯，就是故宮。學(xué)完課文，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，能不能把題目改成《我在故宮博物院的一次旅游》？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)為《我在故宮博物院的一次旅游》的寫作重點(diǎn)是旅游的過(guò)程及旅游的心情，是一篇記敘文。而《故宮博物院》的重點(diǎn)是寫故宮博物院的景觀，它們的寫作重點(diǎn)不一樣。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到了擬題要抓重點(diǎn)，同時(shí)要學(xué)會(huì)從題目中分析行文的線索。教師可以開(kāi)展擬題訓(xùn)練，讓學(xué)生即時(shí)擬制題目，然后簡(jiǎn)要說(shuō)明作文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的擬題能力。

2.語(yǔ)言應(yīng)用

不同的體裁，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的要求不同。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言應(yīng)用的方法，能夠結(jié)合寫作體裁優(yōu)化語(yǔ)言應(yīng)用。

以學(xué)習(xí)“太和殿……雄偉壯麗”這一段為例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在描寫太和殿時(shí)，作者應(yīng)用了名詞概念來(lái)說(shuō)明描述的主題。為了說(shuō)明太和殿的規(guī)模，作者應(yīng)用了高、面積等數(shù)據(jù)，還應(yīng)用了做比較的方法說(shuō)明它是故宮面積最大的宮殿，彰顯它在故宮宮殿群中的地位。用金黃色、紅色、金、朱等顏色展現(xiàn)宮殿的色彩斑斕，用青藍(lán)點(diǎn)金和貼金彩畫等工藝說(shuō)明宮殿雕梁畫棟的特點(diǎn)。最后，用色彩鮮明、雄偉壯麗總結(jié)了太和殿的特點(diǎn)。由此，學(xué)生掌握了名詞、數(shù)量詞、形容詞與顏色詞等詞匯應(yīng)用方法，也掌握了應(yīng)用一個(gè)詞匯對(duì)事物進(jìn)行定性的寫作方法。教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這一方法介紹自己的教室，學(xué)生說(shuō)明了教室的整個(gè)幾何形狀、大概面積及高度，然后依序說(shuō)明了墻壁、窗欞等的顏色，最后定性：雖然教室的面積不大，但是窗明幾凈，環(huán)境優(yōu)雅，是適合我們學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3.框架遷移

不同的體裁有不同的寫作框架。教師需要教給小學(xué)生幾種常見(jiàn)體裁的寫作框架，讓學(xué)生在寫這種體裁時(shí)，能夠直接遷移應(yīng)用這種框架完成寫作。教師可以讓學(xué)生應(yīng)用小練筆學(xué)習(xí)這種體裁的寫作框架，達(dá)到以讀促寫的目的。

本平臺(tái)開(kāi)發(fā)使用ASP.NET技術(shù)，前端框架采用Bootstrap，后端采用VB.NET，采用基于Web的數(shù)據(jù)庫(kù)+文件系統(tǒng)組合方式，按照事物流的處理方式進(jìn)行平臺(tái)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)測(cè)繪標(biāo)準(zhǔn)制修訂的管理和測(cè)繪標(biāo)準(zhǔn)的查詢。平臺(tái)構(gòu)建如圖1所示。

比如《故宮博物院》是按照空間順序?qū)懙摹Ｗ髡咭阅厦娴奈玳T為中心，依游客旅游的順序依次介紹了前三殿、后三宮、養(yǎng)心殿、御花園等主要建筑，然后以出神武門至景山作結(jié)。這種移步換景的方法能夠有序地介紹景物，讓人們能夠在腦中自動(dòng)畫出旅游的路線圖。那么教師讓學(xué)生完成小練筆，介紹自己的教室，建立寫作框架，學(xué)生的寫作框架為：從前門進(jìn)去，從后門出來(lái)，中間介紹了黑板、讀書角、課桌、桌椅、兩邊的窗子、班訓(xùn)、公約、黑板報(bào)、垃圾角，這種從右到左、從中間到兩邊的順序，可有序、沒(méi)有遺漏地介紹教室的布局。

4.情感表達(dá)

情感表達(dá)是指學(xué)生要抒發(fā)自己的情感、說(shuō)明寫作的意圖、強(qiáng)調(diào)自己的價(jià)值觀等。部分學(xué)生沒(méi)有掌握間接抒情的方法，缺少鋪墊，抒情便顯得空洞而突兀。而學(xué)生如果不會(huì)應(yīng)用直接抒情的方法，那么在情感表達(dá)上猶如畫龍沒(méi)有“點(diǎn)睛”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握直接抒情和間接抒情的方法。

教學(xué)“從御花園……不能不令人驚嘆”這一段。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在發(fā)出這樣的感慨以前，作者有沒(méi)有為這段感慨鋪墊實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容呢？學(xué)生表示，這一段課文中描寫了景山公園原本只是人們從護(hù)城河里挖出來(lái)的泥土，然而人們廢物利用，把這些泥土燒成磚和瓦，用它們修建亭臺(tái)樓閣。這些內(nèi)容都說(shuō)明了人類的設(shè)計(jì)師是多么偉大，勞動(dòng)人民可以用他們的雙手創(chuàng)造奇跡。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，作者應(yīng)用了什么樣的詞匯把這些奇跡定性及表達(dá)自己的情感，學(xué)生找到了“宏偉”“和諧”“統(tǒng)一”這樣的定性詞匯，然后應(yīng)用“令人驚嘆”這樣帶著情感的詞匯說(shuō)明自己對(duì)于故宮博物院的看法。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生開(kāi)始描述自己的教室：“建筑師精心設(shè)計(jì)，讓每間教室都能充分地接受陽(yáng)光，也能良好地通風(fēng)，在修建時(shí)，建筑師非常重視隔音材料的應(yīng)用……”在這一次的訓(xùn)練中，學(xué)生掌握了先客觀描述事物，然后對(duì)事物簡(jiǎn)單定性，然后在定性的基礎(chǔ)上，表達(dá)自我的感受，抒發(fā)自己的情感，體現(xiàn)寫作意義的表達(dá)方式。

三、幫助學(xué)生形成寫作思維

思維是寫作宏觀的燈塔，決定著寫作方向，形成了寫作思維以后，就能夠從整體著手，優(yōu)化寫作技巧的應(yīng)用。以學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》為例。

1.受眾思維

受眾思維是指確定寫作的目標(biāo)和受眾群體。在了解這一點(diǎn)以后，可以合理地安排素材，并決定應(yīng)用什么風(fēng)格的語(yǔ)言。學(xué)生形成了受眾思維，就能進(jìn)一步讓讀者受眾接受作文中的內(nèi)容和觀點(diǎn)。

這篇課文的作者是魯迅的侄女，她的寫作目的是讓大家進(jìn)一步了解魯迅先生，結(jié)合目的確定受眾，這一篇文本是寫給不太熟悉，又想要了解魯迅先生的受眾看的。那么她在組織素材的時(shí)候，就要寫大眾不太熟悉的，并非在公眾場(chǎng)合中出現(xiàn)的魯迅先生，而要寫在私密場(chǎng)合下的魯迅先生。為了讓普羅大眾都能了解魯迅先生，她選取的素材緊密結(jié)合生活，寫魯迅吃飯、開(kāi)玩笑、對(duì)待陌生人、對(duì)待自己的傭人等事例，以引發(fā)讀者的情感共鳴，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，不矯飾、不夸張。

2.邏輯思維

邏輯思維是指應(yīng)用什么樣的邏輯來(lái)整合材料，讓材料和材料之間邏輯完整。雖然學(xué)生在遷移框架的過(guò)程中學(xué)習(xí)過(guò)材料整理的邏輯，但是在具體寫作的時(shí)候，學(xué)生還是需要結(jié)合自己的需求，優(yōu)化邏輯框架的選擇，只有形成了邏輯思維，學(xué)生才能靈活地應(yīng)用框架，而不是被框架限制。

這篇文章是一篇記敘文，它采用了說(shuō)明寫作原因（在大家一起紀(jì)念魯迅先生的場(chǎng)合下，作者回憶起了自己的伯父魯迅，想讓更多的人了解自己的伯父）→用幾個(gè)案例來(lái)描寫自己的伯父魯迅，每個(gè)案例表明了一個(gè)伯父的性格側(cè)面，重點(diǎn)寫了救助車夫的事件，表達(dá)了魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的同情→說(shuō)明了魯迅先生就是這樣一個(gè)人，并歸納總結(jié)說(shuō)明伯父魯迅就是一個(gè)想著別人多，想著自己少的人。學(xué)生需要深刻地理解因果邏輯、逆向思維、比較思維等，然后把邏輯思維應(yīng)用于框架整理中。

3.故事思維

這種思維強(qiáng)調(diào)的是說(shuō)明在不同階段人與環(huán)境的關(guān)系，然后通過(guò)人在環(huán)境中的反應(yīng)來(lái)說(shuō)明人物的性格，又從人與環(huán)境的作用方面描述人與環(huán)境的沖突，最后通過(guò)沖突的解決和沖突帶來(lái)的影響完成故事的描述。學(xué)生在寫記敘文時(shí)，如果擁有故事思維就能把故事寫得有聲有色。

比如伯父魯迅和自己的父親看到一名人力車夫受傷了，此時(shí)人力車夫并沒(méi)有向他人求助，他也與魯迅沒(méi)關(guān)系，這是故事發(fā)生的環(huán)境。伯父魯迅先生和自己的父親趕緊救助他，給他包扎了傷口，送給了他藥品，并送了一些錢讓人力車夫休息幾天，不要急于賺錢，這體現(xiàn)了魯迅樂(lè)于助人的精神。作者問(wèn)魯迅，為什么這么冷的天，人力車夫還要赤著腳出去賺錢呢？作者的問(wèn)題點(diǎn)明了人力車夫所處的社會(huì)環(huán)境。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，魯迅十分嚴(yán)肅，卻也不肯直接回答。魯迅的沉默包含著深意，需要讀者仔細(xì)品味。學(xué)生學(xué)會(huì)了如何講故事，就能夠知道如何制造懸念，如何把故事推向高潮，也就知道要如何應(yīng)用語(yǔ)言營(yíng)造故事效果。