關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)課程；三教改革；策略

中圖法分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1“三教改革”背景下高職計(jì)算機(jī)類課

程中存在的問(wèn)題

1.1課程體系不完善

（1）一些專業(yè)技術(shù)課程不符合企業(yè)需求。教學(xué)內(nèi)容中的大部分技術(shù)、工藝和規(guī)范已經(jīng)過(guò)時(shí)，如五筆輸入法依然存在于文字錄入課中，仍采用ASP技術(shù)開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)。高職教育以實(shí)用技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，其教學(xué)的技術(shù)與企業(yè)需求不符，而且不合理的專業(yè)課程體系還會(huì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）未合理設(shè)置核心崗位課程時(shí)間。例如，在搭建和維護(hù)Hadoop這一課程中，學(xué)生需要掌握Linux系統(tǒng)、Java語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)的操作和編程技能，然而，高職院校卻在同一學(xué)期分散地開(kāi)設(shè)了這些課程。此類課程的開(kāi)設(shè)順序并未結(jié)合實(shí)際崗位能力，同時(shí)加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。此外，長(zhǎng)時(shí)間的交替開(kāi)課也會(huì)增大學(xué)生的遺忘概率。

1.2專業(yè)課程內(nèi)容選取問(wèn)題

（1）主要以教材為依據(jù)選取教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、用學(xué)結(jié)合的目標(biāo)，也不利于學(xué)生形成緊密的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。大部分專業(yè)教材依然以學(xué)科結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，劃分各個(gè)章節(jié)，其中包含項(xiàng)目開(kāi)發(fā)需要用到的知識(shí)，且更新教材內(nèi)容的速度遠(yuǎn)不及技術(shù)更新速度，學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的大部分知識(shí)，可能并不適用于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，從而出現(xiàn)僵尸知識(shí)，也就是學(xué)而不用；同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)部分知識(shí)時(shí)，進(jìn)行了碎片式記憶，無(wú)法靈活應(yīng)用到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，也就是學(xué)難致用：項(xiàng)目開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維和問(wèn)題分析能力要求較高，卻沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力，也就是用而不學(xué)：在各類知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，引入的案例不同，并未重視案例的關(guān)聯(lián)性，在零碎的課程內(nèi)容和聯(lián)系松散的前后課程的影響下，學(xué)生在完成整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃后，無(wú)法形成聯(lián)系緊密、整體的知識(shí)體系。而且，在開(kāi)發(fā)類課程中存在重復(fù)講解基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，如Java程序設(shè)計(jì)課提到了分支和循環(huán)，而這一內(nèi)容也出現(xiàn)在了腳本開(kāi)發(fā)中等。對(duì)此類教材過(guò)于依賴，難以幫助學(xué)生掌握項(xiàng)目開(kāi)發(fā)技能，也無(wú)法培養(yǎng)出與軟件技術(shù)專業(yè)要求相符的人才，所以，高職院校目前最主要的工作就是基于傳統(tǒng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)課程，落實(shí)新教材的編寫任務(wù)。

（2）并未及時(shí)更新教學(xué)資源。高職教學(xué)資源很早就建設(shè)完成了，然而，目前為止，建設(shè)資源理念依舊未得到更新，在資源庫(kù)和在線開(kāi)放課的資源建設(shè)中，仍將學(xué)科結(jié)構(gòu)作為建設(shè)依據(jù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了資源零散的教學(xué)視頻，通過(guò)百度就能夠查找到許多可用教學(xué)資源，然而，此類資源存在顆?；瘑?wèn)題，無(wú)法滿足學(xué)生的理論學(xué)習(xí)需求，不利于他們掌握基礎(chǔ)操作技能。在此環(huán)境下，課程團(tuán)隊(duì)在同類資源的建設(shè)中，花費(fèi)過(guò)多的精力和時(shí)間，為達(dá)成此類資源的推廣和使用目標(biāo)，會(huì)對(duì)學(xué)生提出強(qiáng)制的看用要求。由于平臺(tái)資源或教學(xué)資源存在開(kāi)放性和制作質(zhì)量低的問(wèn)題，所以只有少量用戶。而缺乏充足資源的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不利于學(xué)生掌握項(xiàng)目開(kāi)發(fā)技能，也無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

1.3滯后的人才培養(yǎng)模式

滯后的人才培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在缺乏校企合作力度，計(jì)算機(jī)專業(yè)目前主要的合作對(duì)象就是計(jì)算機(jī)企業(yè)。而此類企業(yè)對(duì)人才的專業(yè)能力和數(shù)量具有一定的要求。隨著近年來(lái)“三教改革”的不斷推廣，高職院校會(huì)定期安排教師走訪、調(diào)研相關(guān)合作企業(yè)，然而未取得理想的效果。主要原因如下：首先，相關(guān)部門并未對(duì)校企合作提供支持，并實(shí)施相關(guān)的企業(yè)優(yōu)惠政策，在缺乏利潤(rùn)的前提下，難以提升企業(yè)的參與積極性。同時(shí)，對(duì)口企業(yè)缺乏與高職院校的合作意愿。其次，校企合作培養(yǎng)最主要的模式就是讓學(xué)生參加相關(guān)企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)或臨時(shí)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，缺乏多樣化的合作模式，且學(xué)生缺乏良好的人身保障和工資待遇，最后，在制定計(jì)算機(jī)專業(yè)或人才的教學(xué)方案和培養(yǎng)方案時(shí)，高職院校雖然會(huì)調(diào)研一些企業(yè)，但是此類調(diào)研與企業(yè)及學(xué)生實(shí)際聯(lián)系不大，也未對(duì)教師作出統(tǒng)一的教學(xué)要求。這導(dǎo)致了學(xué)校難以培養(yǎng)出與企業(yè)需求相符的人才，也凸顯了高職院校并未在計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案中，密切結(jié)合企業(yè)對(duì)技術(shù)人才提出的需求。

2“三教改革”在高職計(jì)算機(jī)類課程中的實(shí)施策略

2.1找到合適的教學(xué)起點(diǎn)，掌握學(xué)生的實(shí)際情況

學(xué)情是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的前提，教學(xué)脫離了學(xué)情分析就如同空中樓閣。從現(xiàn)有知識(shí)和認(rèn)知能力方面，對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面掌握，有助于學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域、學(xué)科或?qū)W習(xí)活動(dòng)中，全面發(fā)揮自身的才能。根據(jù)學(xué)生生源信息可以了解其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等。所以，高職院?？梢越柚髷?shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行精準(zhǔn)分析，并構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)模型。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，大一主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性課程，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)后，形成了一定的邏輯思維和建模能力，而畢業(yè)于中職院校的學(xué)生具有更強(qiáng)的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，這就需要教師在課堂教學(xué)中全面結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)。第二年，學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、就業(yè)傾向和課程掌握程度等，實(shí)施二次分班，并在分班后精準(zhǔn)匹配就業(yè)崗位，基于崗位能力要求進(jìn)行課程體系的設(shè)置。在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的變化、實(shí)際能力和具體行為，打造動(dòng)態(tài)學(xué)生模型，推送個(gè)性化教學(xué)資源，拓展知識(shí)內(nèi)容，并開(kāi)展點(diǎn)評(píng)工作等，從而打造個(gè)性化的培養(yǎng)體系。

2.2選取合理的教學(xué)內(nèi)容，解決教什么的問(wèn)題

2.2.1開(kāi)設(shè)與崗位需求相符的課程

一方面，在選取教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合“三教改革”的要求，確定與崗位實(shí)際需求和基本能力相符的課程內(nèi)容。另一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)聯(lián)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和校企合作企業(yè)，掌握其實(shí)際崗位需求。直接引入本地企業(yè)或合作企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，由專業(yè)教師按照高職教育的特點(diǎn)，基于由簡(jiǎn)到繁的原則，選取相關(guān)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，分層完成項(xiàng)目教學(xué)資源的建設(shè)。教師在項(xiàng)目化教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)以知識(shí)引導(dǎo)和問(wèn)題分析為重點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目需求，在教授學(xué)生新知識(shí)的同時(shí)，重視培養(yǎng)他們的知識(shí)應(yīng)用能力，開(kāi)展以項(xiàng)目實(shí)踐為出處和用處的教學(xué)工作，從而豐富學(xué)生的知識(shí)體系。例如，高職院?？梢耘c計(jì)算機(jī)類企業(yè)開(kāi)展校企合作，獲取企業(yè)的課程資源，還可以借助企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)生實(shí)施培養(yǎng)工作，并與企業(yè)共同制定計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。

2.2.2從輸出人才資源入手，構(gòu)建跨區(qū)聯(lián)合培養(yǎng)模式

目前，各地的人才資源輸出量越來(lái)越大。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)為地方經(jīng)濟(jì)和人力資源的發(fā)展和轉(zhuǎn)化提供充足的人才資源。主動(dòng)聯(lián)合當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門和企業(yè)等主體，發(fā)揮人才培養(yǎng)合力，借助就業(yè)前景廣闊、技術(shù)資源先進(jìn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀的其他地區(qū)的資源，提升自身的辦學(xué)質(zhì)量。例如，東西部地區(qū)的高職院校可以打造東西部協(xié)作的職業(yè)教育體系。高職教育若要達(dá)成提質(zhì)培優(yōu)的目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)將就業(yè)導(dǎo)向作為長(zhǎng)期的辦學(xué)理念。

2.3改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，解決怎么教的問(wèn)題

（1）項(xiàng)目教學(xué)需要教師在實(shí)際課堂教學(xué)中引入真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目案例和實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目。例如，在Android移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)教學(xué)中，企業(yè)可以適當(dāng)改造真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，在項(xiàng)目中融入與新課標(biāo)要求相符的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)，設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際需求更加相符的內(nèi)容。學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目完成期間，不僅可以掌握先進(jìn)的實(shí)踐操作技能，還可以鞏固自身所學(xué)的知識(shí)，建立學(xué)習(xí)自信，并獲得開(kāi)發(fā)項(xiàng)目帶來(lái)的成就感。

（2）情境教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生參與興趣的教學(xué)場(chǎng)景，這是最有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的方法之一。在Android移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程中，教師可以引入真實(shí)的企業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并分配組內(nèi)學(xué)生要擔(dān)任的角色，如項(xiàng)目經(jīng)理、軟件設(shè)計(jì)員和測(cè)試工程師等。在“三教改革”背景下，引入此類逼真的工作場(chǎng)景，不僅可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí).激發(fā)他們的情感共鳴，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與熱情，提升他們思考問(wèn)題的能力，從而起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型教學(xué)模式之一，需要教師在開(kāi)展教學(xué)工作前，準(zhǔn)備好各類學(xué)習(xí)資源，并在課前讓學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)或線下學(xué)習(xí)，師生在課堂上主要開(kāi)展探討問(wèn)題、交流和問(wèn)題答疑等活動(dòng)。在“三教改革”背景下，學(xué)生可以先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中學(xué)習(xí)項(xiàng)目中包含的各類知識(shí)點(diǎn)，在基本掌握之后，再在課堂中進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。此外，教師可以在課前、課中和課后，采用多媒體資源提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)操鞏固和查缺補(bǔ)漏效果。

2.4打造高水平的師資隊(duì)伍，解決誰(shuí)來(lái)教問(wèn)題

2.4.1打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)雙師型教師

高職院校若要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)的目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為辦學(xué)導(dǎo)向，打造一支具有扎實(shí)理論知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師隊(duì)伍。所以，在完成團(tuán)隊(duì)建設(shè)后，高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)水平和實(shí)踐能力等，對(duì)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行精準(zhǔn)定位。同時(shí)，制定與其角色相符的培訓(xùn)計(jì)劃，并結(jié)合我國(guó)提出的職業(yè)教育改革要求，與企業(yè)實(shí)踐精準(zhǔn)對(duì)接。開(kāi)展嚴(yán)格的企業(yè)實(shí)踐，提升每一位教師的教學(xué)能力、專業(yè)技能和實(shí)踐技能等。

2.4.2開(kāi)展產(chǎn)教融合，促進(jìn)教師發(fā)展

高職院校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)聯(lián)合計(jì)算機(jī)類企業(yè)，全面發(fā)揮專業(yè)建設(shè)、校企合作和產(chǎn)教融合等優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力。學(xué)校可以組織教師參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)，全面掌握企業(yè)需求和現(xiàn)代技術(shù)，并提升自身的實(shí)踐水平。同時(shí)，學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)企業(yè)教師擔(dān)任培訓(xùn)教師。例如，高職院?？梢耘c計(jì)算機(jī)類企業(yè)合作，為計(jì)算機(jī)專業(yè)建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室，首先讓學(xué)校的專業(yè)教師參加相關(guān)企業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)，在完成實(shí)訓(xùn)室建設(shè)后，再讓參與培訓(xùn)的專業(yè)教師對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)。

3結(jié)束語(yǔ)

“三教改革”以德才兼?zhèn)?、?chuàng)新發(fā)展以及綜合職業(yè)能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校在改革計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程時(shí)，不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師做好教育工作，堅(jiān)守教育的初心，同時(shí)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其創(chuàng)新的決心和勇氣，引導(dǎo)他們直面各種教學(xué)問(wèn)題，全面落實(shí)改革工作。面對(duì)多元化的生源問(wèn)題，高職院校通過(guò)精準(zhǔn)教學(xué)可以為基礎(chǔ)參差不齊的授課群體提供更加有效的教學(xué)服務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：

宋苗苗（1981—），本科，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。