□張雨陽 黃彬洋 曹 渺 何 李

“一課多師”是一種較為新穎的教學(xué)模式，指一門課程由多名教師負(fù)責(zé)不同的部分、多教師組成團(tuán)體公共完成一門課程的教學(xué)[1]，所謂“一課多師”的項(xiàng)目化教學(xué)模式，是指根據(jù)課程的具體知識板塊，充分考慮團(tuán)隊(duì)中各位老師的特點(diǎn)，分配教學(xué)任務(wù)，由多位老師共同完成教學(xué)的模式[2～3]。

一、“一課多師”項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)施背景

2019年3月，多部委聯(lián)合出臺了“雙高計(jì)劃”。“雙高計(jì)劃”是未來職業(yè)院校的標(biāo)桿和目標(biāo)，是引領(lǐng)新時代職業(yè)教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。根據(jù)“雙高”計(jì)劃，對課程進(jìn)行整改和優(yōu)化的要求越來越具體；其中，“一課多師”項(xiàng)目化教學(xué)模式就是在雙高計(jì)劃背景下，課程負(fù)責(zé)人教進(jìn)行改革創(chuàng)新，努力提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的具體努力[4～5]。

二、《疾病康復(fù)》課程現(xiàn)狀和問題

(一)課程性質(zhì)?！都膊】祻?fù)》是本院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)核心課程，主要包括神經(jīng)系統(tǒng)常見疾病如腦卒中、顱腦損傷、脊髓損傷、周圍神經(jīng)損傷的康復(fù)；常見肌肉骨骼病損如骨折、頸椎病、肩周炎、腰椎間盤突出癥、關(guān)節(jié)炎、運(yùn)動損傷的康復(fù)；兒童疾病的康復(fù)等。課程內(nèi)容量大，理論教學(xué)為64學(xué)時，實(shí)踐教學(xué)為64學(xué)時，在2021年春季本課題組已經(jīng)在《疾病康復(fù)》課程中進(jìn)行了“一課多師”的教改實(shí)驗(yàn)，在原有課程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)模塊化分工教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師自身特長，每個模塊重新進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)“同堂不同師”。

(二)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和存在問題?！都膊】祻?fù)》課程理論學(xué)時為108。為了完成課程目標(biāo)，以不同情境為維度，分為神經(jīng)、肌骨以及呼吸等不同章節(jié)。通過案例教學(xué)、以問題為中心教學(xué)法、微課教學(xué)等較為前沿的教學(xué)方法將理論與實(shí)際操作相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)際操作技能。通過對康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)工作的梳理總結(jié)，認(rèn)為以往在課程教學(xué)過程中存在的問題體現(xiàn)在授課教師缺乏豐富的一線崗位工作經(jīng)驗(yàn)，無法將一些具體的工作細(xì)節(jié)或處理方法等傳授給學(xué)生，肌骨、神經(jīng)、呼吸不同模塊的差異性很大，對教師的備課要求也非常高。

三、“一課多師”的意義和價值所在

一課多師的教學(xué)模式，使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的成員，尤其是校內(nèi)教師和校外教師，可以相互學(xué)習(xí)，各自補(bǔ)其不足，共同進(jìn)步[6～8]?！都膊】祻?fù)》是一門綜合性較強(qiáng)的課程，包含肌骨系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、心肺系統(tǒng)疾病和兒童疾病。僅一個老師很難完成全面的教學(xué)，需要老師分工合作，可以讓教師專一于某個領(lǐng)域，深耕某個領(lǐng)域，從而大大提高備課和教學(xué)質(zhì)量[9～10]。一課多師也能讓學(xué)生跟多位老師接觸，創(chuàng)造了溝通、分享、協(xié)作與支持的條件，不僅會增強(qiáng)教學(xué)效果，也呈現(xiàn)給學(xué)生一種嶄新的教育模式[11～12]。

四、實(shí)施過程

本團(tuán)隊(duì)在前期的教學(xué)中已進(jìn)行部分課程“一課多師”教改試點(diǎn)，采用“同堂不同課”的形式，在原有課程的基礎(chǔ)上，分別融入動態(tài)關(guān)節(jié)松動技術(shù)、肌肉貼扎技術(shù)等康復(fù)治療新技術(shù)，側(cè)重實(shí)用性以及應(yīng)用性。在《疾病康復(fù)》課程中實(shí)現(xiàn)模塊化分工教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師自身特長，將各模塊重新進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)“同堂不同師”。實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容均由醫(yī)院臨床老師完成，并與多家醫(yī)院開展合作，按照教學(xué)計(jì)劃各醫(yī)院講授自己的優(yōu)勢項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的最佳整合。以上教學(xué)改革試點(diǎn)均收效良好，滿足教學(xué)改革需要。因此，本團(tuán)隊(duì)依托我院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)，旨在通過研究校企協(xié)作模式下的課程“一課多師”教學(xué)方法，完成《疾病康復(fù)》的課程知識教學(xué)，并組建專兼結(jié)合的結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)，推行“雙教師授課制度”，實(shí)現(xiàn)“一課多師”模塊化分工協(xié)作的教學(xué)模式[13]。形成完整的“一課多師、校企協(xié)作”的專業(yè)課程教學(xué)規(guī)范，形成完整的人才培養(yǎng)質(zhì)量控制與評價制度以及教學(xué)管理制度。

首先，我團(tuán)隊(duì)對國內(nèi)外“一課多師”的校企協(xié)作教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合我?！?235”發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)以及康復(fù)類課程教學(xué)現(xiàn)狀，基于校企協(xié)作模式，研究“多課程整合教學(xué)課程的體系建設(shè)、多師協(xié)作教學(xué)的方法及應(yīng)用、適用于此教學(xué)模式的教材與講義、人才培養(yǎng)質(zhì)量控制與評價評價的制度建設(shè)及其教學(xué)管理制度建設(shè)[14]。

其次，充分利用信息化技術(shù)手段，廣泛收集國內(nèi)外有關(guān)“一課多師”項(xiàng)目化教學(xué)模式的研究成果，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，探索共性因素，比較優(yōu)劣，為本研究提供參考。再選擇部分班級，選擇實(shí)驗(yàn)班和對比班，通過實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，研究得出結(jié)論。重點(diǎn)對課題研究過程中典型案例進(jìn)行剖析，將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行分析、研究，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班《疾病康復(fù)》成績優(yōu)于對比班?？梢?，《疾病康復(fù)》“一課多師”項(xiàng)目化教學(xué)的模式具有一定的科學(xué)性和先進(jìn)性，其改變了過去在“一課一師”教學(xué)模式下，教學(xué)效果不理想的情況，較好地提升了教學(xué)的有效性。

五、“一課多師”的重難點(diǎn)以及突破方法

(一)一課多師教學(xué)計(jì)劃制定。課程的教學(xué)計(jì)劃制定依托于教學(xué)團(tuán)隊(duì)，本教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程任務(wù)，共同完善教學(xué)計(jì)劃，并通過典型案例向?qū)W生展示。從學(xué)生的角度出發(fā)協(xié)同式教學(xué)，多與學(xué)生交流，共同成長[15～16]。

(二)課程質(zhì)量的管理制度。一課多師，其實(shí)質(zhì)是一種去中心化，根據(jù)每位老師的方向充分發(fā)揮每位團(tuán)隊(duì)老師的特色，因此，健全的管理制度就非常重要。對此學(xué)校組成相應(yīng)的教學(xué)監(jiān)督小組，定期督導(dǎo)；同時，教師內(nèi)部相互溝通反饋。通過多方監(jiān)管、多師制約的課程質(zhì)量制度，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量[17～18]。

(三)成績考核制度的構(gòu)建。傳統(tǒng)教學(xué)模式下考核主要通過課堂表現(xiàn)(回答問題+考勤等方面)、平時作業(yè)的完成情況和期末考核來體現(xiàn)，但“一課多師”教學(xué)模式將《疾病康復(fù)》課程分成“神經(jīng)康復(fù)”“肌骨康復(fù)”“呼吸及其他康復(fù)”三大專題和方向，如果每個方向都按照表現(xiàn)、作業(yè)和期末考試來衡量，那這就不是“一課多師”，而是三門課程。對此團(tuán)隊(duì)的做法是：三個方向的教師分別設(shè)置分?jǐn)?shù)權(quán)重，分批分段打分，再進(jìn)行綜合[19～20]。

(四)教師團(tuán)隊(duì)的分工?！都膊】祻?fù)》課程分成“神經(jīng)康復(fù)”“肌骨康復(fù)”“呼吸及其他康復(fù)”三大專題和方向，即需要安排至少3名教師實(shí)施一課多師，3名教師如果進(jìn)行單獨(dú)的授課，那實(shí)則就是三門課程，所以3名教師不能“各掃自家門前雪”，而是要整合在一起。對此，團(tuán)隊(duì)的實(shí)施辦法是以一個年資在5年以上的教師為課程負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌這一門課程的全部安排，至少每2周進(jìn)行一次集體備課，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，并對后續(xù)的授課進(jìn)行調(diào)整和安排。課程內(nèi)教師們相互協(xié)作，內(nèi)容、作業(yè)要相互穿插布置，發(fā)現(xiàn)問題要多管齊下，三方協(xié)作，最終讓三個方向的課程統(tǒng)一在一門課程中[21～22]。

六、結(jié)語

《疾病康復(fù)》“一課多師”項(xiàng)目化教學(xué)模式在構(gòu)建過程中，引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)課程和教學(xué)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本研究倡導(dǎo)“校企對接、資源共享”，在此指導(dǎo)下一課多師的實(shí)施順應(yīng)了時代的要求，培養(yǎng)、鍛煉出一批重理論基礎(chǔ)、強(qiáng)臨床技能、善協(xié)作的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才。其研究成果可逐步在康復(fù)治療技術(shù)類專業(yè)推廣，為今后培養(yǎng)康復(fù)治療技術(shù)全科人才奠定基礎(chǔ)。