■茅峻青

在過去很長一段時間里，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，相當(dāng)一部分初中語文教師對于學(xué)生的評價局限在后者的結(jié)果認知、記憶以及對課堂秩序的遵守情況方面，并沒有對學(xué)生的思維體系構(gòu)建、個性成果取得以及學(xué)習(xí)情懷塑造投以足夠的重視。這不但不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達成，而且也從根本上違背了多元化教學(xué)中“全面了解、多元反饋”的核心主張。因此，初中語文教師務(wù)必要結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)特征以及學(xué)生群體的普遍認知、行為規(guī)律，對評價工作做出多維度的調(diào)整。

一、初中語文教學(xué)應(yīng)遵循多元化評價原則

1.提倡對學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和尊重

初中學(xué)生的理性思維能力仍舊比較薄弱，但是他們的主觀探索訴求卻非常強烈——這是他們和小學(xué)階段相比最為顯著的不同點。語文是一門人文性學(xué)科，對于學(xué)生的個性素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)意識有著較高的要求，這些均是傳統(tǒng)的“師本位”課堂所無法形成的。在多元化理念的指導(dǎo)作用下，教師更多地會以協(xié)助者、引導(dǎo)者的身份參與課堂教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建能夠充分展現(xiàn)自我意識和個性能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生以主動的姿態(tài)參與課程學(xué)習(xí)，將更多的課堂資源交還給學(xué)生。在這樣的模式下，學(xué)生得以更加真實地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)思維、能力和綜合條件，而教師也能夠通過更為真實的路徑去觀察學(xué)生、評價學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，進而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的顯著優(yōu)化。

2.提倡對學(xué)生合作精神的培養(yǎng)和強化

初中語文是綜合性和生活性都非常突出的課程，更容易形成值得初中生思考、探究和討論的思維主題。在多元化理念指導(dǎo)下開展的初中語文教學(xué)和后續(xù)的評價工作，教師要更加關(guān)注、迎合初中生的主觀訴求，從更深層面上把握、解讀學(xué)生們的認知規(guī)律和心理動態(tài)，強化對學(xué)生主客觀資源的充分調(diào)配，以此來讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)取得更為豐碩的成果。在課程教學(xué)過程中，初中語文教師不僅要完成對語文知識的講解，更要利用課堂和課下時間與學(xué)生們進行深入交流，借助語文的課堂評價來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、能力，幫助他們養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.提倡對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的塑造和優(yōu)化

在多元化理念的指導(dǎo)、作用下，初中生在語文課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、角度和維度將發(fā)生根本性的變化，其中最為顯著的一點就是實現(xiàn)了自身和教師角色的部分調(diào)換，讓學(xué)生獲得更多的探索和試錯機會，從而使之具有更為廣泛、多元的認知維度與思路。因此，基于多元化理念而搭建的初中語文課堂需要教師適量減少自己的知識輸出比重和課堂環(huán)節(jié)干預(yù)，通過客觀、善意且富有引導(dǎo)性的評價來組織、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加積極地開展思維探究，進而達成塑造、優(yōu)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

二、初中語文教學(xué)多元化評價的策略

1.體現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)性

對于學(xué)生的課堂評價并不是單純地以幫助學(xué)生認識自己行為的優(yōu)劣或具體學(xué)習(xí)成果的多寡、好壞為目標(biāo)，而是要在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生認識到實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果優(yōu)化的路徑和方法。因此，初中語文教師在進行課堂評價時，一方面要注重對學(xué)生前端課堂表現(xiàn)的總結(jié)性點評，另一方面更要為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)調(diào)整、完善提供明確的建議和思路，從而實現(xiàn)評價效力的最大化。

例如有些學(xué)生在進行主題寫作練習(xí)時，喜歡直接將自己寫出來的作品或其中部分內(nèi)容念出來，而忽視了對自己想象、構(gòu)思過程的陳述。這時，教師就要先對學(xué)生的作品內(nèi)容做出點評，而后提醒學(xué)生在之后的交流中要把自己構(gòu)思這篇文章的思路和對一些技法的適用構(gòu)想簡單說一說，這樣既能鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，也能養(yǎng)成以鏈條思維處理語文問題的好習(xí)慣。

2.體現(xiàn)對學(xué)生的情緒照顧性

很多初中語文教師在課堂點評中經(jīng)常不注意語言和語氣，因而讓評價有著太多的“棱角”，這不利于心思敏感的初中生接受、吸取。初中語文教師在進行課堂評價時，應(yīng)當(dāng)同時做到對學(xué)生情緒的保護與積極引導(dǎo)，這樣才能夠讓評價活動本身體現(xiàn)出對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、興趣激發(fā)、信心樹立的三重功效。

比如對于一些在問答階段未能準確復(fù)述出課程基本知識點的學(xué)生，教師可以首先不做出“對”與“錯”的判斷，而是率先分析出學(xué)生出現(xiàn)此類錯誤的可能性原因，之后再以簡短的話語復(fù)述對應(yīng)知識點的得出路徑和內(nèi)容，讓學(xué)生在明白自身問題的同時得到知識補救和情感維護。

3.注重對多主體評價模式的引入

很多初中生都習(xí)慣了以“被評價者”的身份參與到課堂評價工作當(dāng)中，這固然是一種片面的認知。初中語文教師在組織課堂評價時，不妨利用初中生較強的自我表現(xiàn)欲，將“學(xué)生互評”“學(xué)生自評”以及“師生互評”等多主體評價模式引入其中，讓學(xué)生更多地以參與者的身份執(zhí)行這項工作，一方面營造出更為民主、和諧的課堂氛圍，另一方面也讓學(xué)生在評價他人的過程中完成對自我學(xué)習(xí)、認知行為的對標(biāo)優(yōu)化，從而取得“一舉兩得”的工作成效。

三、結(jié)束語

進步的取得不光要依靠學(xué)生自身的努力，更需要得到教師的準確評價、客觀引導(dǎo)和有效鼓勵?；诙嘣虒W(xué)觀念而開展的初中語文課堂評價，是促進學(xué)生進一步了解語文、愛上語文的有效助力，能夠讓課堂充滿奇趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)探索。教師與學(xué)生互動交流，相互學(xué)習(xí)，從而打造高效和諧的語文課堂。