■葛霞蓉

通觀初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)階版，有著更加典型的特點(diǎn)，不僅詞匯量大幅提升、語(yǔ)法難度加大，而且也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的提升?；诖?，教師在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段，應(yīng)通觀初中英語(yǔ)教材全局，以話題整合的方式搭建思維導(dǎo)圖，將相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)組織起來(lái)，讓學(xué)生高效復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，有效提升形象思維與抽象思維。接下來(lái)，筆者將從以下四個(gè)方面入手，談?wù)勗跇?gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中進(jìn)行初中英語(yǔ)話題整合復(fù)習(xí)的教學(xué)心得。

一、抓住基點(diǎn)，鋪設(shè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

詞匯是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是令許多初中生頭疼的一個(gè)板塊。初中英語(yǔ)涉及的詞匯量大幅提升，學(xué)生們?cè)谟洃洝?yīng)用的過(guò)程中常常出現(xiàn)遺忘、混淆的情況。而在初中英語(yǔ)整體復(fù)習(xí)的階段，教師就可以將初中英語(yǔ)教材進(jìn)行整合，以話題討論為基點(diǎn)，將相關(guān)的詞匯以某種內(nèi)在聯(lián)系整合到一起，以思維導(dǎo)圖的方式巧妙地展示出來(lái)。這樣就能夠鋪設(shè)一個(gè)以話題為基點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生記憶及應(yīng)用。

例如，在整體復(fù)習(xí)階段為鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，筆者為大家設(shè)定不同的話題進(jìn)行詞匯的整合，其中有一個(gè)以“natural”為話題的詞匯整合，讓學(xué)生們以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行匯總。說(shuō)到“natural”，學(xué)生會(huì)想到初中階段學(xué)過(guò)的“animals”“plants”“weather”“seasons”等一系列單詞，他們抓住“natural”這個(gè)基點(diǎn)，將想到的單詞在思維導(dǎo)圖中以典型的圖片進(jìn)行展示，并基于這些單詞再鏈接相關(guān)詞匯。學(xué)生由“seasons”聯(lián)想到關(guān)于四季的單詞“spring”“summer”“autumn”“winter”,再以季節(jié)為基點(diǎn)，劃分出另外的四條分支，將四個(gè)季節(jié)的圖片與單詞對(duì)應(yīng)展現(xiàn)，就能完整地構(gòu)建一幅基于某一話題的思維導(dǎo)圖了。學(xué)生們?cè)谕瓿蛇@樣一個(gè)以“natural”為基點(diǎn)的思維導(dǎo)圖后，就能以一種內(nèi)在聯(lián)系的方式整合零散的詞匯，不僅能夠清晰明了地進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能夠在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中提升思維能力。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可基于某一話題整合相關(guān)詞匯，鋪設(shè)詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升復(fù)習(xí)效率。

二、找準(zhǔn)方向，梳理語(yǔ)法脈絡(luò)

語(yǔ)法板塊是初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的板塊。語(yǔ)法是初中英語(yǔ)閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要方面。因此，在初中英語(yǔ)整體復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)找準(zhǔn)方向，梳理清楚初中英語(yǔ)的語(yǔ)法脈絡(luò)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于某一話題，討論涉及其中的語(yǔ)法知識(shí)，并將討論的結(jié)果以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展示，幫助學(xué)生將復(fù)雜多變的語(yǔ)法知識(shí)變得清晰可見(jiàn)、易于理解。

例如，“時(shí)態(tài)”是初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的重要內(nèi)容，因此在開(kāi)展復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以將“時(shí)態(tài)”作為語(yǔ)法復(fù)習(xí)的一個(gè)話題，讓學(xué)生們以時(shí)態(tài)為延展方向進(jìn)行回憶與思考，并將相關(guān)的時(shí)態(tài)知識(shí)在思維導(dǎo)圖中予以呈現(xiàn)。學(xué)生們?cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)了八大時(shí)態(tài)：一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)以及過(guò)去將來(lái)時(shí)。筆者將這八種時(shí)態(tài)繪制成思維導(dǎo)圖后，再引導(dǎo)學(xué)生梳理各種時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)、用法以及一些常見(jiàn)的句型，幫助學(xué)生加深印象。思維導(dǎo)圖被完善后，一幅以“時(shí)態(tài)”為中心的語(yǔ)法知識(shí)脈絡(luò)就呈現(xiàn)出來(lái)了。

可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，不僅可以以教學(xué)文章為話題搭設(shè)思維導(dǎo)圖，還可以以語(yǔ)法為中心，鋪設(shè)語(yǔ)法知識(shí)的脈絡(luò)。因此，在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)，既能夠提升學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)法的效率，也能夠從整體上讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并在對(duì)比的過(guò)程中獲得更深的記憶。

三、形成對(duì)比，體會(huì)文化差異

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師常會(huì)用到思維導(dǎo)圖進(jìn)行信息的概括及整理，尤其在復(fù)習(xí)階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將某一話題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總、對(duì)比，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，還能夠使其在話題整合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行風(fēng)俗習(xí)慣的對(duì)比，進(jìn)而體會(huì)中西方文化差異，提升復(fù)習(xí)效率。

例如，筆者要求學(xué)生結(jié)合課文，就“manner”展開(kāi)討論并繪制思維導(dǎo)圖，將從課本中學(xué)到的禮儀及常用句型進(jìn)行匯總。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以回顧初中階段學(xué)到的中西方禮儀，并在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行對(duì)比。具體來(lái)說(shuō)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生將“manner”作為話題中心進(jìn)行拓展，從飲食文化、餐桌禮儀、教育習(xí)慣、建筑文化等多個(gè)方面進(jìn)行羅列，將中西方的禮儀、習(xí)慣進(jìn)行概括對(duì)比，再以此為基點(diǎn)進(jìn)一步延伸，并分析中西方思想的差異，乃至思維的差異。這樣學(xué)生就能夠很直觀地體會(huì)到中西方文化的差異了。

可見(jiàn)，在進(jìn)行初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)匯總到一起，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的回顧，還能使散亂復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)有更加直觀的對(duì)比，以促進(jìn)學(xué)生更加深入地體會(huì)中西方文化的不同，提升初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)的有效性。

四、調(diào)整思路，指導(dǎo)主題寫作

寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要板塊，在中考中占據(jù)較高分值。因此，在寫作復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以話題整合的方式將相關(guān)的詞匯、句型羅列到一起，能夠有效調(diào)整學(xué)生的寫作思路，指導(dǎo)其在寫作過(guò)程中更加快捷高效。

例如，在進(jìn)行寫作復(fù)習(xí)的過(guò)程中，筆者要求學(xué)生以“環(huán)境保護(hù)”為話題進(jìn)行思維拓展，讓他們不僅使用環(huán)境保護(hù)寫作中常用的句型，還要進(jìn)一步調(diào)整思路，收集一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)的比較新穎的詞匯和句型，譬如將“It is our duty to…”轉(zhuǎn)變成“If everyone makes contribution to…”的表達(dá)方式，內(nèi)容就會(huì)更新穎。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在匯總相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)調(diào)整思路，將匯總出的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)所得，便于在寫作中靈活運(yùn)用，提升寫作水平。

可見(jiàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，可以基于寫作主題，以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行拓展延伸，匯總和選擇更加高級(jí)的詞匯和句型，以及一些新穎的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生在理解記憶的過(guò)程中調(diào)整思路，將這些匯總的信息轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，便于后續(xù)主題寫作的開(kāi)展。

總而言之，思維導(dǎo)圖已廣泛應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段。在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行話題整合，不僅能夠提升學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)的有效性，也能夠使學(xué)生理清初中階段所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)其英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化及思維能力的提升。因此，初中英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，適時(shí)地整合相關(guān)話題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展和延伸，為英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂的開(kāi)展助力。