張潤(rùn)玉

（山西晉中理工學(xué)院 山西 晉中 030600）

當(dāng)前，我國(guó)教育改革工作迅速發(fā)展，對(duì)高校音樂教育工作提出了全新要求。高校音樂教育工作要以人為本，以學(xué)生為主體，進(jìn)行課堂形式等方面的改革，探究更加科學(xué)的教育模式和教育理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)及主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，從而推動(dòng)高校音樂教育的未來(lái)發(fā)展?？逻_(dá)伊教學(xué)法是一種較為科學(xué)的教育理念與方式，將其運(yùn)用在高校音樂教育過程中，能使音樂教育過程更有趣味，使音樂教育更加實(shí)用，從而提升整體教育質(zhì)量。在高校音樂教育實(shí)踐過程中，教師要意識(shí)到柯達(dá)伊音樂教育理念對(duì)學(xué)生的重要價(jià)值，推動(dòng)柯達(dá)伊教學(xué)法在高校音樂教育過程中的實(shí)際運(yùn)用。

一、柯達(dá)伊教學(xué)法在高校音樂教育過程中的運(yùn)用現(xiàn)狀

我國(guó)出版了很多有關(guān)音樂教育各種問題的研究文獻(xiàn)，專家學(xué)者對(duì)高校音樂教育的研究探索并不少[1]。音樂教育工作者正在對(duì)傳統(tǒng)音樂教育模式進(jìn)行課程改革。課程是人才培養(yǎng)的核心，課程質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。為進(jìn)一步推進(jìn)音樂教學(xué)體系建設(shè)，要改革以往的音樂教學(xué)內(nèi)容與方法，讓學(xué)生獲得具有實(shí)踐價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，提高音樂實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，這是普通本科高校音樂教師應(yīng)當(dāng)追求的教育模式。

目前，國(guó)外有四大音樂教學(xué)法，分別是：達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、鈴木教學(xué)法。這幾種音樂教育體系都有自己的理念和思想，如提倡教學(xué)本土化和個(gè)性化，注重音樂學(xué)習(xí)過程的趣味性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷和學(xué)生發(fā)展等，這些思想為我國(guó)音樂教育界克服現(xiàn)代音樂教育弊端、促進(jìn)音樂教育發(fā)展提供了一定的啟示和借鑒[2]。其中，柯達(dá)伊教學(xué)法是由匈牙利著名作曲家、民族音樂學(xué)家和音樂教育家佐爾坦·柯達(dá)伊（1882—1967）提出，并以他的名字命名的音樂教育思想體系。柯達(dá)伊后半生致力于音樂教育事業(yè)，帶領(lǐng)他的音樂教師團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供了很多教學(xué)方法與教育理念，解決了音樂教育中的一系列問題。他們整體設(shè)計(jì)了匈牙利的音樂教育體系，包括音樂教材的整體編制、設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)籌規(guī)劃等，他們?cè)O(shè)計(jì)的教材中的歌曲都是由專業(yè)的作曲家為匈牙利的孩子們專門創(chuàng)作的，由此可見，這個(gè)國(guó)家在音樂教育方面非常嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，而且，柯達(dá)伊教學(xué)法是一個(gè)完整統(tǒng)一的教育體系，柯達(dá)伊教育理念中最重要的一點(diǎn)是“讓音樂屬于每一個(gè)人”[3]，可見，柯達(dá)伊以全民教育為目標(biāo)，致力于促進(jìn)一個(gè)國(guó)家的音樂教育的整體發(fā)展。柯達(dá)伊教學(xué)法作為較為科學(xué)的國(guó)外四大音樂教育體系之一，在高校音樂教育中的重要性不言而喻。正如柯達(dá)伊的教學(xué)理念所倡導(dǎo)的，音樂教育是完整的人所需要的教育，在高校音樂教育過程中運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教師的音樂教學(xué)效率，體現(xiàn)音樂教學(xué)的成果。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在高校音樂教育中的應(yīng)用途徑

（一）以母語(yǔ)音樂為基礎(chǔ)

柯達(dá)伊為匈牙利人民提供的音樂素材主要是他們本民族的民歌和樂曲?？逻_(dá)伊認(rèn)為，簡(jiǎn)練、淳樸、富有生活情趣的民間歌曲是引導(dǎo)學(xué)生熱愛民族音樂、繼承民族傳統(tǒng)的重要素材。大學(xué)階段的教育直接影響學(xué)生人格的形成，我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂也要遵循自然規(guī)律，以五聲音階為基礎(chǔ)，先學(xué)習(xí)自己國(guó)家的音樂，再去研究其他國(guó)家的音樂。例如，在學(xué)習(xí)歌劇的過程中，學(xué)生就應(yīng)先學(xué)習(xí)本民族的音樂和歌劇，再去欣賞與學(xué)習(xí)國(guó)外的歌劇，在不同文化的對(duì)比中，學(xué)生才能明白自己是誰(shuí)，才能明白我國(guó)歌劇和國(guó)外歌劇的差異在哪里。如果在高校音樂教育實(shí)踐中，教師一味地讓學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外詠嘆調(diào)，學(xué)生就很難形成對(duì)歌劇的完整認(rèn)知。以母語(yǔ)音樂為基礎(chǔ)，是柯達(dá)伊教學(xué)體系非常典型的特征，也是高校音樂教育工作者需要重視并且運(yùn)用的重要方法。

（二）以歌唱作為學(xué)校音樂教育的主要手段

柯達(dá)伊認(rèn)為，只有積極參與藝術(shù)實(shí)踐，才可能獲得審美體驗(yàn)，唱歌是普及音樂教育的切實(shí)可行又有效的途徑。在普通高等院校，音樂教育是具有普及性與大眾性的教育手段之一，沒有多少大學(xué)生能在自己的整體音樂基礎(chǔ)還不扎實(shí)的情況下利用課余時(shí)間學(xué)會(huì)一門或幾門樂器。但人聲是最好的工具，每個(gè)人的喉嚨是非常好的樂器，高校音樂教育實(shí)踐應(yīng)該充分利用這一樂器。以筆者在高校任教期間的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，集體歌唱可以在普通高等院校的大學(xué)生心中播下音樂的種子，歌唱這樣的音樂實(shí)踐形式不比演奏提琴或彈奏鋼琴等方式弱，它可以讓音樂感染每一個(gè)學(xué)生，讓經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)的高校學(xué)生也有條件學(xué)習(xí)音樂，讓學(xué)生理解音樂合作的意義，體驗(yàn)自己作為集體當(dāng)中的一分子的榮耀感，以及在創(chuàng)作二度、三度音樂作品時(shí)的愉悅感。

現(xiàn)在的高校音樂教育常用的方式是讓老師帶著學(xué)生歌唱，奇怪的是，這樣一來(lái)，學(xué)生都很難唱準(zhǔn)。其實(shí)，正是因?yàn)橛欣蠋煹陌樽?，學(xué)生才會(huì)在心理上有依靠，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就有了依賴性，這不利于大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主觀能動(dòng)性的開發(fā)?？逻_(dá)伊提倡無(wú)伴奏的歌唱教學(xué)，在匈牙利，從都市到鄉(xiāng)村，只要一名老師受過專業(yè)音樂訓(xùn)練，就能拿著一支音叉實(shí)施音樂教學(xué)。無(wú)伴奏使學(xué)生在歌唱時(shí)沒有所謂的“支撐”，在無(wú)伴奏歌唱的音樂實(shí)踐教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互聆聽，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)心聽覺能力。用無(wú)伴奏歌唱這一方式訓(xùn)練學(xué)生視唱練耳的效果非常突出，但這并不意味著，高校音樂教育必須一直使用無(wú)伴奏歌唱這種形式，教師可以靈活地使用柯達(dá)伊教學(xué)法開展音樂教學(xué)，才能真正提升整體教育質(zhì)量[4]。

三、柯達(dá)伊教學(xué)法在高校音樂教育中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用節(jié)奏讀法及字母譜

不同于國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的節(jié)奏讀法，柯達(dá)伊教學(xué)法的特點(diǎn)之一是每個(gè)節(jié)奏都有特殊讀音與讀法：四分音符讀為“ta”，八分音符是“titi”，切分音發(fā)音是“syn-co-pa”，休止符用“噓”或“嘶”表示，十六分音符讀作“tiritiri”，三連音是“tri-o-la”。在柯達(dá)伊教學(xué)體系中，節(jié)奏讀譜不只有一個(gè)音色、一種讀音，而是整體變化的。按照柯達(dá)伊的教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的音樂聽記能力，可以讓學(xué)生更加高效地完成音樂聽譜與記譜。讓學(xué)生一看到不同節(jié)奏型就讀成不同的樣子，一聽到特殊的節(jié)奏讀法就迅速記下譜子。節(jié)奏訓(xùn)練不是孤立的，它與旋律的進(jìn)行結(jié)合在一起，字母譜d、r、m、s、l 分別代表五聲音階。例如，在高校音樂教育的視唱練耳訓(xùn)練中給學(xué)生一條旋律，讓學(xué)生拍手打出節(jié)奏型，給自己的視唱伴奏，或者將學(xué)生劃分成不同小組，一部分學(xué)生呈現(xiàn)節(jié)奏，一部分學(xué)生唱出音高。一條節(jié)奏可以正著歌唱、倒著演唱，也可以變換著順序進(jìn)行視唱。不同的人按照不同的順序進(jìn)行演唱，就會(huì)出現(xiàn)二聲部節(jié)奏和二聲部演唱。哪怕只有一個(gè)學(xué)生進(jìn)行視唱練耳練習(xí)，嘴上和手上的節(jié)奏不一樣也能構(gòu)成二聲部。用首調(diào)唱名法演唱時(shí)，假如沒有fa 和si，會(huì)出現(xiàn)音程關(guān)系不和諧的音，即使學(xué)生進(jìn)行三聲部、四聲部的訓(xùn)練，音樂也不會(huì)打架?？逻_(dá)伊教學(xué)法永遠(yuǎn)在唱，永遠(yuǎn)在做、在實(shí)踐，音樂教師應(yīng)該少說話，充分運(yùn)用音樂語(yǔ)言。傳統(tǒng)音樂課程中，教師講授得多、唱得多，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間少，柯達(dá)伊教學(xué)法可以讓老師利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，在理論知識(shí)的講解后展示更多音樂示例，讓學(xué)生們發(fā)散思維、創(chuàng)編音樂?？逻_(dá)伊教學(xué)法在高校音樂教育中的探索性應(yīng)用可以為音樂教育開辟全新的道路，進(jìn)一步提高大學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用柯爾文手勢(shì)

柯達(dá)伊教學(xué)法的特點(diǎn)之二是用七個(gè)不同的手勢(shì)表示音節(jié)中七個(gè)不同音高的唱名?？逻_(dá)伊最初用這種手勢(shì)語(yǔ)言幫助兒童識(shí)譜，確認(rèn)音與音之間的距離，提高兒童的視唱能力。而在高校音樂實(shí)踐過程中，我們?nèi)钥梢匝永m(xù)這樣的做法，即便沒有譜子，學(xué)生也可以跟著老師同步模仿。比如，在二聲部，學(xué)生跟教師總是差兩拍，也就是說，學(xué)生需要看著教師，記憶前面兩拍的旋律，在歌唱的同時(shí)，還要觀察和聆聽教師后面的手勢(shì)與旋律。第一，學(xué)生要始終傾聽老師的旋律，第二，學(xué)生要記憶旋律，第三，學(xué)生要自己歌唱出與教師相差兩拍的旋律，同時(shí)，聆聽同伴的聲音，并共同做出柯爾文手勢(shì)。柯爾文手勢(shì)這樣的教學(xué)方式不僅直觀地體現(xiàn)了音與音的距離，也能在音樂課堂上集中大學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的歌唱能力、音樂聽力、記憶力與判斷能力，提升學(xué)生聽力的準(zhǔn)確度和音樂創(chuàng)編能力。運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法當(dāng)中的柯爾文手勢(shì)進(jìn)行音樂實(shí)踐，既有豐富的趣味，又能很好地體現(xiàn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果?？逻_(dá)伊教學(xué)法為學(xué)校音樂教育教學(xué)改革提供了新思路，提升了高校音樂教育工作的質(zhì)量。

（三）運(yùn)用手指譜

柯達(dá)伊教學(xué)法要點(diǎn)之三是用手指模擬五線譜，這樣的方式可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地練習(xí)音樂。學(xué)生看到自己的手指就好像看到五線譜，不論是唱名還是音名，都可以進(jìn)行歌唱訓(xùn)練。以左手掌心朝向自己為例，把小拇指看作dol，那么，中指即為sol；小拇指唱為D，那么中指唱即為A。先練習(xí)唱名，后以音名讀譜，能鍛煉學(xué)生唱出準(zhǔn)確音高的能力。例如，把食指分別當(dāng)作各調(diào)的dol，那么，學(xué)生可以使用首調(diào)唱名法進(jìn)行多次轉(zhuǎn)調(diào)視唱訓(xùn)練。在高校音樂教育實(shí)踐中，運(yùn)用這種教學(xué)策略進(jìn)行音樂互動(dòng)，能夠激起學(xué)生對(duì)一首需要學(xué)習(xí)的樂譜的興趣。要想在高校音樂教學(xué)過程中合理融入并運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法，教師要高度認(rèn)同柯達(dá)伊教學(xué)法的教育理念，不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生音樂鑒賞力的培養(yǎng)，重視大學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，柯達(dá)伊教學(xué)法是世界上最為著名的音樂教育體系之一?？逻_(dá)伊的教育思想、觀念、方法和手段獲得了全世界音樂教育工作者的廣泛認(rèn)可，因?yàn)榭逻_(dá)伊教學(xué)法真正解決了音樂教育實(shí)踐當(dāng)中的很多具體問題。

在音樂教育實(shí)踐當(dāng)中運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法，能夠提升高校音樂專業(yè)或非音樂專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)廣度與深度。柯達(dá)伊教學(xué)法讓學(xué)生將音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種興趣愛好，而不是一種痛苦，只有確保學(xué)生擁有興趣，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣進(jìn)一步提升，學(xué)生掌握的音樂知識(shí)會(huì)越來(lái)越豐富，會(huì)逐漸樹立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)信心，積極自主地研究音樂理論知識(shí)，并參與到音樂賞析、音樂表演等活動(dòng)之中，進(jìn)而更好地完成音樂鑒賞。

在高校音樂教育工作過程中，教師要意識(shí)到柯達(dá)伊教學(xué)法的實(shí)踐價(jià)值，并與我國(guó)當(dāng)前音樂教育實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r相融合。高校要深化音樂教育教學(xué)改革，全面開展一流本科院校音樂課程建設(shè)，把教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上，樹立音樂課程建設(shè)新理念，融入柯達(dá)伊教學(xué)法推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。教師要切實(shí)提升高校音樂教育工作中應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法的力度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)[7]。音樂課程改革要從學(xué)校人才培養(yǎng)實(shí)際出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，音樂教師不能一味地灌輸知識(shí)，而要利用多種教學(xué)法加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，使用多媒體和微課等多種輔助教學(xué)手段開展音樂教育實(shí)踐，推動(dòng)高校音樂教育的發(fā)展。