福建省三明市建寧縣職業(yè)中學(xué) 揭松青

職中教育的政治學(xué)科理論較深，邏輯較強，有的內(nèi)容學(xué)生不易理解，致使職中政治課教學(xué)出現(xiàn)氛圍不活躍、學(xué)生厭學(xué)等現(xiàn)象，進而影響政治教學(xué)效果。這就要求教師要加強教學(xué)方法研究，以情境化教學(xué)創(chuàng)新職中政治課教學(xué)是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變職中政治教學(xué)現(xiàn)狀的有效方法。

一、職中政治課情境化教學(xué)的含義及其作用

職中政治課情境化教學(xué)指的是教師在教學(xué)活動中，以不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的自然、社會和生活等場景，使學(xué)生在情境氛圍中學(xué)習(xí)并理解政治課本知識，引導(dǎo)學(xué)生通過情境體驗，引發(fā)他們的情感認同，啟迪他們的思維發(fā)展，促進他們的能力提高的教學(xué)方法。情境化教學(xué)應(yīng)用于職中政治教學(xué)，有利于創(chuàng)新教學(xué)方法，促進課堂教學(xué)改革；有利于激活政治課教學(xué)，改變職中政治教學(xué)現(xiàn)狀；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將乏味內(nèi)容趣味化，能夠讓政治學(xué)科教學(xué)生動風(fēng)趣；有利于深化教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，將抽象知識直觀化、深難內(nèi)容淺易化。因此，職中政治教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，以情境化教學(xué)激活職中政治教學(xué)，讓政治教學(xué)煥發(fā)生機，從而提高職中政治課的教育教學(xué)效果。

二、職中政治課情境化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，中等職業(yè)學(xué)校的政治教學(xué)仍然存在教學(xué)方法陳舊、教學(xué)方式有待創(chuàng)新等現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)手段單一，不會用信息化手段創(chuàng)設(shè)情境。一本教材進教室、一本講義進課堂、一根粉筆上講臺的現(xiàn)象仍然存在，部分老師特別是年紀較大的教師，信息化技術(shù)能力較低，不會運用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境去創(chuàng)新職中政治課堂教學(xué)，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是教學(xué)方法簡單，不善用信息化手段創(chuàng)設(shè)情境。許多職中政治教師還是以灌輸法教學(xué)為主，教師一言堂，課堂滿堂灌，把課本知識授完而了事，教學(xué)中不善于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒能創(chuàng)設(shè)情境將課本內(nèi)容與之融合，以突破教學(xué)重難點知識。三是教學(xué)形式單調(diào)，不重視課余生活的情境體驗。一些職中政治教師教學(xué)只注重課堂講授，沒能將理論與實踐相結(jié)合，沒有利用課余的生活情境體驗，讓學(xué)生走進社會實踐大課堂，沒有將政治教學(xué)融入社會生活，致使政治課教學(xué)顯得單調(diào)枯燥。針對以上職中政治教學(xué)中的現(xiàn)狀，教師要根據(jù)新課標(biāo)要求以及政治學(xué)科特點和不同學(xué)生對象，創(chuàng)境激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)境設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究；以激活當(dāng)前政治課教學(xué)，從而使職中教學(xué)現(xiàn)狀得到有效改變，提高教育教學(xué)效果。

三、職中政治課情境化教學(xué)的實踐探究

1.課前備課：情境化教學(xué)融入于教學(xué)設(shè)計。

情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，在課前備課時，教師要緊緊圍繞職中政治學(xué)科的新課程標(biāo)準，充分發(fā)揮信息資源和信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用信息化手段，把教學(xué)設(shè)計從傳統(tǒng)的模式改變?yōu)樵O(shè)問置疑的創(chuàng)設(shè)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，職中政治教學(xué)設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè)要突出政治學(xué)科特色。

（1）創(chuàng)設(shè)情境具有育人功能。

盡量以時事熱點、四史教育、法律道德、傳統(tǒng)文化、社會生活、職業(yè)精神等為背景內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，這樣既很好地實現(xiàn)教學(xué)需要，又達到思政課程的育人目標(biāo)。例如：對“堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是歷史和人民的選擇”“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”等知識點進行教學(xué)設(shè)計時，有機聯(lián)系“四史教育”的有關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以信息化手段制成圖文并茂、聲象齊全的視頻，反映黨領(lǐng)導(dǎo)我們中華民族實現(xiàn)民族獨立、走向富裕強大的事實，層層設(shè)置問題，在情境教學(xué)中，學(xué)生切身感受到堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)不是黨自封的，而是長期歷史實踐中發(fā)展形成的，事實證明只有中國共產(chǎn)黨，才能引領(lǐng)我們走向獨立、富強和偉大復(fù)興。

（2）創(chuàng)設(shè)多樣化情境的模式。

創(chuàng)設(shè)情境多樣化的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)中才能讓學(xué)生不會感覺枯燥乏味。諸如:時政熱點情境、道德法制情境、榜樣情境、動畫情境、視頻情境、體驗式情境等等，在政治教學(xué)設(shè)計中具體采取哪種情境教學(xué)可以因內(nèi)容而定。

2.課堂教學(xué)：情境化教學(xué)貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）情境激趣，導(dǎo)入激發(fā)濃濃興趣。

開篇創(chuàng)境激趣導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,這是成功的課堂教學(xué)的第一步。因此，職中政治教師要牢牢抓住課堂導(dǎo)入這關(guān)鍵的一步，創(chuàng)設(shè)生動、好奇、疑惑、趣味的情境，讓學(xué)生活躍起來，改變以往學(xué)生對政治課心生厭倦的心理和進入政治課堂昏昏欲睡的現(xiàn)象,讓學(xué)生滿懷自信心并以濃濃興趣進入到政治課學(xué)習(xí)中。

例如：在“用發(fā)展的觀點看待順境與逆境”這一目知識教學(xué)時,采取創(chuàng)境激趣導(dǎo)入法，播放《從頭再來》這首音樂：“看成敗,人生豪邁,只不過是從頭再來……”學(xué)生聽著音樂，注意力立馬被吸引過來，產(chǎn)生極大興趣，在教師主導(dǎo)下，學(xué)生思考如下問題：人生道路上為什么會有失敗和挫折呢?我們應(yīng)該以怎樣的態(tài)度對待人生境遇呢?學(xué)生一邊回味音樂，一邊討論問題。

歸納：上述情境讓我們認識到要正確面對得失成敗，在成敗面前不要驕躁，保持良好的情緒和心態(tài)。人生難免有挫折，當(dāng)我們在漫長的人生發(fā)展長河中有不如意時，或者是遇到挫折時，要客觀辯證地看待成敗，以積極的心態(tài)面對人生境遇，敢于實踐，才會取得成功。以此導(dǎo)入新課，學(xué)生會以極大的興趣投入新課學(xué)習(xí)。

（2）情境導(dǎo)學(xué)，教學(xué)重點層層深入。

根據(jù)職中政治新課標(biāo)所確立的教學(xué)重點，是課堂教學(xué)的核心知識，也是一節(jié)課教學(xué)的中心，往往具有重要的教育意義，常常既密切聯(lián)系前面所學(xué)知識，又會影響后續(xù)技能、知識的學(xué)習(xí)，對職中學(xué)生的成長將產(chǎn)生深刻的影響。因此，職中政治教師要改進課堂教學(xué)方法，創(chuàng)境導(dǎo)學(xué)，將教學(xué)重點內(nèi)容融入情境，創(chuàng)境設(shè)問，在情境設(shè)問中引導(dǎo)學(xué)生對重點內(nèi)容層層深入地思考、學(xué)習(xí)，深化教學(xué)重點；把政治課本的教學(xué)重點內(nèi)容以情境問題導(dǎo)學(xué)的形式逐層探討、逐漸深化；在情境導(dǎo)學(xué)中通過師生的交流互動，使職中政治教學(xué)情景交融、生機勃發(fā)，學(xué)生在情境導(dǎo)學(xué)探討中體會學(xué)習(xí)的樂趣，對重點知識牢固掌握。

例如：在學(xué)習(xí)“讀萬卷書，行萬里路”這個教學(xué)重點內(nèi)容時，教師展示兩個動漫情境。

情境一：李時珍收集和學(xué)習(xí)前人的藥學(xué)藥理，同時深入民間遍訪百姓和藥農(nóng)，親自踐嘗，厘清許多疑難藥物，糾正了前人的錯誤，寫成《本草綱目》。

情境二：諾貝爾獎獲得者屠喲喲為提取青蒿素把古代文獻一本一本地細細翻閱，受《肘后備急方》的啟迪，在第191次實驗中發(fā)現(xiàn)了青蒿素提取物。

問題探究：上述情境展示的中國古代和當(dāng)代兩位偉大的醫(yī)學(xué)科學(xué)家有什么共同之處？給我們什么啟發(fā)？(學(xué)生思考，分組討論)

引導(dǎo)學(xué)生明確知識：既要加強書本知識學(xué)習(xí)，廣泛學(xué)習(xí)和借鑒前人的成功經(jīng)驗，從中學(xué)習(xí)知識、受到啟發(fā)，又要不迷信書本，積極參加社會實踐。

引導(dǎo)學(xué)生進一步理解：實踐是認識的源泉，我們要投身實踐，把理論與實踐相結(jié)合，運用所學(xué)知識在實踐中提高自己的能力、增長自己的本領(lǐng)。這樣，才能使自身得到發(fā)展，走向成功。

引導(dǎo)學(xué)生深層次理解：社會實踐離不開人民群眾，人民是歷史的創(chuàng)造者，有無窮的智慧，職中學(xué)生要深入群眾中，在社會實踐中與人民群眾密切聯(lián)系，體驗生活。

通過情境問題導(dǎo)學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，本節(jié)課的教學(xué)重點內(nèi)容得到層層深入，學(xué)生在情境探索中對重點知識既學(xué)得愉快，又掌握得牢固。同時，情境素材背景內(nèi)容展現(xiàn)了中國古代和當(dāng)代的科學(xué)成就，增強了學(xué)生的文化自信和民族自豪感，彰顯了政治學(xué)科的特色。

（3）情境導(dǎo)究，教學(xué)難點層層突破。

情境導(dǎo)究突破教學(xué)難點的教學(xué)方法是通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題探究，由淺入深地層層突破，將教學(xué)難點知識淺易化，以便學(xué)生理解。

教學(xué)難點往往是職中學(xué)生不易理解的政治教學(xué)內(nèi)容，或者是學(xué)生難于掌握的技術(shù)知識，或是該內(nèi)容對于學(xué)生的認識水平而言還有較大困難，大多數(shù)學(xué)生往往對這些內(nèi)容理解起來感到困惑。在難點內(nèi)容教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，由易到難地逐層探究，層層突破，不然學(xué)生不僅學(xué)不好這些難點內(nèi)容，還會對后續(xù)新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑。例如：由于受日常生活中一些不講誠信和不公道的社會現(xiàn)象影響，職中政治課本中的“誠信和公道是最起碼的職業(yè)操守”這一內(nèi)容成為了本節(jié)課的教學(xué)難點。教學(xué)中要從正反兩面入手，創(chuàng)設(shè)不同情境，讓學(xué)生意識到并從心底認可在職業(yè)活動中，誠信是底線，公道是原則，是必須遵守的道德規(guī)范。為了化解這個難點，通過以下情境輔助，使學(xué)生在情境中認知，在探究中明理，層層化解難點內(nèi)容。

情境一：商鞅立木為信，最后順利推行變法令的典故。

情境二：某超市收銀員王某無視顧客排隊結(jié)算買單的規(guī)定，常為親朋、熟人優(yōu)先結(jié)賬，造成不公平而被辭退。

情境三：原三鹿奶粉企業(yè)制造假奶粉事件，前董事長被判刑。

根據(jù)以上情境，結(jié)合難點內(nèi)容，逐層設(shè)問導(dǎo)究。

情境導(dǎo)究一：上述三個情境分別反映了什么內(nèi)容?

導(dǎo)究明確：情境一反映商鞅言而有信的誠信故事；情境二反映的是收銀員辦事不公道；情境三反映的是企業(yè)不誠信生產(chǎn)經(jīng)營。

情境導(dǎo)究二：分別出現(xiàn)什么后果?

導(dǎo)究認知：情境一商鞅立木為信，贏得了信任，為后來的變法成功奠定了基礎(chǔ)；情境二王某辦事不公被辭退；情境三企業(yè)不誠信經(jīng)營而倒閉，責(zé)任人受到法律制裁。

情境導(dǎo)究三：給我們什么啟示?

導(dǎo)究明理：公道、誠信是為人處事的根本所在，是人得以立身的基礎(chǔ)；誠實、公道、守信是一個企業(yè)賴于生存的基石，是企業(yè)得以發(fā)展的前提。進而引導(dǎo)學(xué)生探究誠信與社會主義核心價值觀和職業(yè)道德的基本要求、誠信公平與良好社會風(fēng)氣的關(guān)系。

情境導(dǎo)究的教學(xué)，把職中政治教學(xué)中學(xué)生難于理解的抽象理論知識作為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生從易到難、由淺入深逐層探究，層層破解教學(xué)難點。

（4）情境導(dǎo)行，總結(jié)導(dǎo)行循循善誘。

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的一個收關(guān)環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用，成功的課堂總結(jié)能鞏固教學(xué)內(nèi)容、強化教育教學(xué)效果；同時，讓學(xué)生回味無窮，培養(yǎng)學(xué)習(xí)政治興趣，為下一步學(xué)習(xí)打下情感基礎(chǔ)，以情境導(dǎo)行法總結(jié)職中政治課堂教學(xué)，在情境總結(jié)中循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一。

例如：在“良好道德促進社會全面進步”總結(jié)時，學(xué)生課堂演練，模擬情境：餐廳里一個學(xué)生氣喘吁吁地跑過來徑直擠到售飯窗口插隊打飯，打亂了原來的有序排隊，大家人擠人，一團亂。

情境設(shè)問，循循善誘地引導(dǎo)：

①請你評論一下加塞兒男生的行為。

②思考并簡要談?wù)勛袷厣鐣略诠采钪械谋匾浴?/p>

③請你為餐廳、影劇院等場所設(shè)計公德標(biāo)語。

通過上述情境總結(jié)教學(xué)，循循善誘地引導(dǎo)，學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識得到進一步強化，懂得了良好的道德能夠促進社會和諧，并能以實際行動遵守社會公德。

3.課余生活：在情境體驗中內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂τ诼氈姓谓虒W(xué)的課本知識，一味地說教，有時很難讓學(xué)生明白其中的道理，要理論與實踐相結(jié)合，要走出課堂，走向社會，回歸生活，通過現(xiàn)實社會生活中的情境實踐，內(nèi)化政治課本知識，將課堂所學(xué)知識落實到具體行動中，學(xué)以致用。

根據(jù)職中政治課程內(nèi)容，課余生活情境體驗大致分為自然情境體驗、人文情境體驗、生活情境體驗等幾大類。

（1）自然情境體驗。

大自然是一本豐富的教科書，值得職中學(xué)生細細品讀，職中政治課余生活讓學(xué)生走進大自然，感受自然，不僅能幫助學(xué)生理解書本知識，還能陶冶情操，熱愛和保護大自然。例如：在進行“五位一體的總體布局”這一知識教學(xué)時，生態(tài)文明建設(shè)是基礎(chǔ)，學(xué)生總誤以為經(jīng)濟建設(shè)是基礎(chǔ)。為理清知識，組織學(xué)生郊游研學(xué)，實地體驗，探究中理解了綠水青山與人類生存的密切關(guān)系：如果自然資源、生態(tài)環(huán)境遭到破壞，人類就失去賴于生存的基礎(chǔ)，更何談發(fā)展？通過自然情境體驗，學(xué)生清晰而準確地理解了知識，還能自覺保護環(huán)境。

（2）人文情境體驗。

人文情境是人類長期的社會實踐的結(jié)晶，將人文情境與職中政治教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生獲得直觀感受和更深切的認知。例如：在學(xué)習(xí)“弘揚法治精神，建設(shè)法治國家”這課時，組織學(xué)生實地參觀“法治公園”，讓學(xué)生在實地人文情境中感受法治起源、發(fā)展以及法治精神等有關(guān)內(nèi)容，促進他們養(yǎng)成自覺遵紀守法的好習(xí)慣。

（3）生活情境體驗。

生活情境是與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情景，讓學(xué)生親自參與體驗，以達到教育教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)“自覺維護社會公共秩序”這一內(nèi)容后，課余時間組織學(xué)生在公交站點維護上下車秩序、斑馬線值勤維護行人車輛正常秩序等等。通過這些學(xué)生喜聞樂見的生活情境體驗，讓學(xué)生將所學(xué)知識落實到行動上。

結(jié)束語

總之，情境教學(xué)應(yīng)用于職中政治課教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)政治學(xué)科。政治教師在平時的課堂教學(xué)中，要結(jié)合職中政治學(xué)科內(nèi)容，以情境化教學(xué)促進課堂教學(xué)變革創(chuàng)新，讓政治教學(xué)鮮活生動，讓政治課學(xué)生喜聞樂學(xué)，以此提升職中政治教學(xué)質(zhì)量。