山東省墾利第一中學(xué) 尚志霞

學(xué)習(xí)任務(wù)群是較為新穎的教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方法，核心為“學(xué)習(xí)任務(wù)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何行動(dòng)、行動(dòng)主體是誰，而“群”正是大單元教學(xué)的主要體現(xiàn)。簡(jiǎn)單來說，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語文課堂教師要注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)單元教學(xué)，整合資源，合理選擇教學(xué)方法，促進(jìn)高中生通過學(xué)習(xí)完成任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生的綜合培養(yǎng)。下文就學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文大單元教學(xué)策略進(jìn)行分析和探究。

一、高中語文教學(xué)難點(diǎn)分析

就高中階段的語文課程而言，教學(xué)難點(diǎn)主要分為兩種：

學(xué)生主觀因素。高中三年可謂是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段最緊張的時(shí)期，且學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)節(jié)奏快。許多人會(huì)將高考作為改變自己命運(yùn)的重要途徑，所以高中學(xué)習(xí)也賦予了學(xué)生另一種更深層次的含義。但高中生仍然處在性格叛逆的青春期，極大的學(xué)習(xí)壓力會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生叛逆心理，由于高中階段的課程知識(shí)難度較大，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，這都是高中語文課程教學(xué)的難點(diǎn)。

客觀因素。我國受應(yīng)試教育的影響，許多教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生最重要的事就是學(xué)習(xí)，判斷一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也多以成績(jī)?yōu)橹鳎绕涫歉咧须A段的學(xué)生。許多教師都忽略了素質(zhì)教育的重要性，不斷地教學(xué)、不斷地上課，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程枯燥且乏味，效率自然低下。緊張的高中課程和海量的知識(shí)，讓許多高中語文教師別無選擇，只能靠直接灌輸知識(shí)才見成效，這就使得高中語文課堂不再有趣、不再創(chuàng)新，難以滿足學(xué)生的興趣需求，導(dǎo)致學(xué)生課堂情緒不高、知識(shí)掌握不牢。

此外，有一些高中語文教師在教學(xué)時(shí)過于依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新穎的先進(jìn)的教學(xué)手段不感興趣，甚至有著嚴(yán)重的抵制心理，導(dǎo)致課堂教學(xué)單一、乏味，無法促進(jìn)高中生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效率自然低下。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念剖析

1.設(shè)計(jì)依據(jù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以中國特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合的課程。就高中階段的語文教學(xué)規(guī)律而言，核心素養(yǎng)是主要教學(xué)大綱，語文實(shí)踐是教學(xué)主線。學(xué)習(xí)任務(wù)群要注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重學(xué)習(xí)項(xiàng)目的篩選，并結(jié)合教學(xué)方法和教學(xué)資源的整合，使學(xué)生通過階段性的學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的語言素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念的主要優(yōu)勢(shì)就是使課堂更加自主、合作，具有探究性，學(xué)生會(huì)通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步提高自身的語言知識(shí)技能水平。學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向下的高中語文課堂，教師要注重整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)教學(xué)的層次性與差異性。將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給不同的學(xué)生，使課堂滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣需求，也使學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)不斷完善自身，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合語文素養(yǎng)的提升。

2.如何理解學(xué)習(xí)任務(wù)群。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新術(shù)語，代表了一種全新的學(xué)習(xí)理念，也是貫徹到新教材的重要理念。面對(duì)這一學(xué)習(xí)理念，許多教師感到新鮮、好奇，但又有些猶豫和焦慮。其實(shí)，只要我們正確理解學(xué)習(xí)任務(wù)群，并將其合理利用于教學(xué)工作中，就能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)群既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)方法，在這樣的課堂上還是以教學(xué)為主，聽、說、讀、寫任一環(huán)節(jié)都不可少。但是我們要在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和改革，既要保證學(xué)習(xí)任務(wù)群的充分落實(shí)，還要使課堂滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

傳統(tǒng)的高中語文課堂上大多是以單篇課文和課時(shí)為教學(xué)單位的，教師也會(huì)將聽、說、讀、寫訓(xùn)練分布到各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)。這樣的課堂優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)比較精細(xì)，知識(shí)點(diǎn)更為突出。但弊端就是過于偏向“灌輸式”，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。而學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的高中語文課堂，教師會(huì)以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)來整合單元教學(xué)，突破單篇閱讀、精講細(xì)析的固定模式，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，更有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群這一新穎的理念時(shí)，要正確地理解它，并根據(jù)自身的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的實(shí)際情況合理利用，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使課堂變得更靈活有趣。

3.如何實(shí)行學(xué)習(xí)任務(wù)群。

高中語文教師在實(shí)行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，要找到自己的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以單元教學(xué)為主要媒介，緊抓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材中的導(dǎo)語、課文學(xué)習(xí)提示等內(nèi)容，完善單元學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)高中生語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

比如，在面對(duì)“文學(xué)閱讀與寫作”這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，主要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握文學(xué)類閱讀的基本方法，領(lǐng)會(huì)和思考“青春的價(jià)值”。所以，教師在備課時(shí)也要聚焦這兩個(gè)要點(diǎn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化，轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)、要點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而形成完整的教學(xué)方案。而在這一單元教學(xué)后，也要靈活把握教學(xué)成果，為后續(xù)的課程教學(xué)提供幫助。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)要多向?qū)W習(xí)活動(dòng)方面靠攏，轉(zhuǎn)變自身的角色，要更注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中教師要思考“應(yīng)當(dāng)如何超越以往過于偏重文體知識(shí)灌輸?shù)慕谭ā薄Ｔ谠O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和問題時(shí)，要多考慮直接思維、形象思維、審美情趣等問題，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文大單元教學(xué)路徑

1.落實(shí)文本整合與細(xì)讀。

相較于傳統(tǒng)的語文教材，學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的教材改變的是理念和視角，這就要求教師摒棄傳統(tǒng)的自身立場(chǎng)，轉(zhuǎn)向?qū)W生立場(chǎng)，注重課堂自主學(xué)習(xí)與探究。在以往，教師采用的教學(xué)方法大多是以單篇課文為主體，以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，注重文本細(xì)讀。但在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，除了加強(qiáng)文本細(xì)讀外，還要將教材內(nèi)容整合，確定單元任務(wù)主題。同時(shí)，教師的教學(xué)還要具有宏觀性，使學(xué)生的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)更具全面性。教師自身也要注重教學(xué)水平的提升，深入理解單元主題和單元內(nèi)容，以宏觀思維來看待整體教學(xué)，整體把握單元特點(diǎn)。教師也要將教學(xué)目標(biāo)作為實(shí)施教學(xué)的主要方向，充分發(fā)掘單元文本蘊(yùn)含的教育價(jià)值，為高中生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以必修一第一單元為例，這一章節(jié)有7篇文章，涵蓋了不同文體、不同時(shí)代、不同形式。教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)群理念開展教學(xué)，綜合把控文本。同時(shí)，教師也要側(cè)重任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以任務(wù)為模式，將教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)相結(jié)合，整合不同類型的語篇材料。當(dāng)然，教師在教學(xué)時(shí)，也不能極端忽視文本文體和文本細(xì)讀，而是要將文本文體和文本細(xì)讀置于單元教學(xué)視野之下，以整體關(guān)照局部，以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)小任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)語文課程的價(jià)值，以此促進(jìn)高中生語文核心素養(yǎng)的提升。

2.加強(qiáng)課堂互文與比較。

部編版高中語文必修教材“人文主義＋學(xué)習(xí)任務(wù)群”的外在編排形式，實(shí)際上反映了其內(nèi)在基于互文性理論組織文章的本質(zhì)。所以，教師在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂之下，要注重核心議題，加強(qiáng)文本連接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整合。當(dāng)然，在這一過程中教師也要注重文本的比較教學(xué)，突出課堂知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵性、開放性和議論性，貫通性地讓各個(gè)文章之間相互干涉、彼此參照，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。基于互文性的單元教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)文本之間的聯(lián)系，通過引用、模仿、典故、重寫、原型等方式，尋找文章之間的互通之處和差異之處，實(shí)現(xiàn)互文對(duì)比，讓學(xué)生找到單元學(xué)習(xí)的核心思想。

以必修一第七單元為例，本單元是由5篇寫景抒情的散文組成的，以自然情懷的人文主題和文學(xué)作品的閱讀與寫作的任務(wù)群開展單元教學(xué)，能夠保證文本之間密切的聯(lián)系，促進(jìn)高中生對(duì)散文的深入理解。比如《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》這三篇文章，都是通過描寫同一城市的景色而展開的，描寫的都是同一城市的景物，郁達(dá)夫、朱自清、史鐵生默契地都采用了以景抒情的手法，通過描寫自己眼中所看到的美來表達(dá)內(nèi)心不同的情感，又實(shí)現(xiàn)情感的升華，還有對(duì)生命的思考與感悟。通過將這三篇文章深入對(duì)比，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，這三篇文章的側(cè)重點(diǎn)并不完全相同?！逗商猎律分械木拔锩鑼懜鼈?cè)重“美”的呈現(xiàn)，通過疊詞、比喻、通感等修辭手法，精雕細(xì)琢，渲染了月下荷塘的優(yōu)美、朦朧、幽靜?！豆识嫉那铩穭t更側(cè)重于“韻味”的打磨，利用牽?；ā⒒比?、秋雨、秋棗等尋常的景物，質(zhì)樸平淡地描寫了故都之秋清靜、悲涼的意境?！段遗c地壇》則更注重“思想、情感”的提煉，看似是在描寫景物，追憶往事，實(shí)則文章內(nèi)穿插了許多對(duì)人的生存狀態(tài)和意義的思考，使人閱讀后，思想深邃透徹，清醒入骨。

3.驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)與自主。

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的核心思想是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂積極性。在這一背景下教師開展大單元教學(xué)時(shí)，也要注重課堂任務(wù)的構(gòu)建，改變傳統(tǒng)瑣碎、零散、被動(dòng)、淺顯的教學(xué)方法，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下幫助學(xué)生尋找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生有計(jì)劃地、主動(dòng)地、積極地參與學(xué)習(xí)過程。高中語文教師開展單元教學(xué)時(shí)，要更注重教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。同時(shí)，也要保證任務(wù)的整體性和結(jié)構(gòu)性，以一個(gè)個(gè)的小任務(wù)構(gòu)成大任務(wù)，圍繞核心任務(wù)開展教學(xué)計(jì)劃。與此同時(shí)，教師所布置的任務(wù)也要具體，由小到大、由次到主進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，保證任務(wù)與任務(wù)之間關(guān)系緊密、邏輯嚴(yán)密。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語文知識(shí)延伸擴(kuò)展，更能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，減緩學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而使高中生愿意積極主動(dòng)地參與語文知識(shí)學(xué)習(xí)中。

以必修一第六單元“學(xué)習(xí)之道”為例，本章教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)之道的核心思想，并不斷反思、梳理、探究自身的學(xué)習(xí)觀念，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。那么圍繞這一單元，教師就要以“感悟?qū)W習(xí)之道”為核心任務(wù)，并設(shè)計(jì)三個(gè)階層任務(wù)：一、要準(zhǔn)確把握本單元的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與態(tài)度，感悟文章內(nèi)涵，感悟?qū)W習(xí)的價(jià)值。二、通過閱讀本單元的課文，梳理作者的論述思路，體味課文中表達(dá)的觀點(diǎn)與語言藝術(shù)。三、要針對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，寫一篇以“‘勸學(xué)’新說”為題目的文章。利用這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，不僅能夠讓學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)過程中找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)價(jià)值，還能從根本上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是提高高中生學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

4.創(chuàng)新教學(xué)情境與思辨。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，高中語文教師若想提高教學(xué)效率，僅僅依靠大單元教學(xué)是不夠全面的，教師還要注重教學(xué)模式的優(yōu)化，保證整體課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)建情境的方式引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生深入感悟語文知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，克服純粹認(rèn)知活動(dòng)的缺陷，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性、主動(dòng)性和任務(wù)性。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下開展情境教學(xué)，還有一大優(yōu)勢(shì)，就是使課堂環(huán)境更貼近現(xiàn)實(shí)，更契合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以生活連接知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生思維與情感的深度參與和知識(shí)與能力的有效遷移。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情境過程中要加入思辨環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考、辨別語文知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的情感，以此培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。教師在設(shè)計(jì)課堂情境時(shí)，要結(jié)合文本特點(diǎn)，秉承“基于文本、指向文本、回到文本”的情境設(shè)計(jì)原則，培養(yǎng)高中生的語文思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)必修一一單元時(shí)，教師就可以為學(xué)生營造古詩中的氛圍。首先，教師要將詩人杜甫的生平經(jīng)歷講給學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在杜甫的人生歷程中。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生從詩歌特色、現(xiàn)實(shí)主義、家國情懷、仁愛情懷四個(gè)方面進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)后設(shè)置問題情境：“當(dāng)今時(shí)代下，你愿意成為杜甫那樣的人嗎？如果你是皇上，會(huì)重用杜甫嗎？如果你是一個(gè)有抱負(fù)有思想的皇上，你會(huì)重用杜甫嗎？如果你是有抱負(fù)、有思想的皇上，在國家動(dòng)亂之時(shí)，你會(huì)重用杜甫嗎？”并讓學(xué)生依此展開討論。在思考問題的過程中，學(xué)生會(huì)深入理解杜甫的真情實(shí)感，進(jìn)而對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解。

綜上所述，在新課程改革背景下，高中語文教師若想落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念，開展大單元教學(xué)，就要順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的方向，精耕細(xì)作，穩(wěn)扎穩(wěn)打，注重實(shí)效。在教學(xué)過程中，教師既要注重文本的整合與細(xì)讀，又要加強(qiáng)課堂互文與比較，也要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，要通過創(chuàng)建教學(xué)情境的方法引發(fā)學(xué)生的思辨，以此促進(jìn)高中生語文核心素養(yǎng)的提升，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合品質(zhì)。