湖北省巴東縣官渡口鎮(zhèn)中心小學(xué) 張春林

閱讀課堂是語文教學(xué)中的重要工作，大量的閱讀不僅是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的需要，也是學(xué)生通過閱讀豐富文化知識(shí)、充實(shí)頭腦的過程?，F(xiàn)代教學(xué)中教師要重視啟迪學(xué)生閱讀課堂中的自主性，引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的建立，進(jìn)而逐漸放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中自由支配時(shí)間，將閱讀課堂延伸和發(fā)展，提升閱讀課堂的教學(xué)效率。

一、自主性閱讀課堂構(gòu)建對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要作用

1.自主閱讀課堂的構(gòu)建能夠促進(jìn)小學(xué)生大量閱讀，提升學(xué)生素質(zhì)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)中也要落實(shí)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。大量的閱讀是提升小學(xué)生素質(zhì)的途徑，也是最便利、最快的一種途徑。優(yōu)秀的閱讀教材中有人類文化的精髓，能夠充實(shí)小學(xué)生的頭腦，滋養(yǎng)小學(xué)生的心靈。所以，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師要以拓展學(xué)生的閱讀量、培養(yǎng)小學(xué)生自主性閱讀為教學(xué)目標(biāo)，要將教學(xué)重心落腳在實(shí)現(xiàn)了語文基礎(chǔ)知識(shí)后，要重視學(xué)生大語文觀、大知識(shí)面、大智力化的思維開拓，通過閱讀課堂中自主性閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，樹立小學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，促進(jìn)小學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書的良好風(fēng)氣和氛圍。

2.自主閱讀課堂的構(gòu)建是強(qiáng)化小學(xué)生心理建設(shè)、積累經(jīng)驗(yàn)的途徑。

對(duì)學(xué)生的教育不但要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、重視學(xué)生的身體健康，更要重視小學(xué)生的心理成長(zhǎng)，而心理的發(fā)展是一個(gè)質(zhì)變引起量變的過程，自主性閱讀能力的構(gòu)建則是提升質(zhì)變、促進(jìn)質(zhì)變的催化劑和助推器。小學(xué)生在自主性閱讀、大量閱讀的過程中擴(kuò)大了信息的輸入，閱讀材料中信息的廣泛性和層次性是構(gòu)建小學(xué)生人格魅力的過程，是他們積累各種生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和建立強(qiáng)大的心理屏障的過程。應(yīng)該注意的是，閱讀課堂中的自主性要尊重小學(xué)生的興趣愛好，要將小學(xué)生從課堂目標(biāo)教學(xué)中解放出來，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，自愿、積極地接觸閱讀書目。

3.小學(xué)語文閱讀能力的提升，關(guān)鍵在學(xué)生本人。

學(xué)生要建立自主閱讀的意識(shí)，才能提升小學(xué)閱讀課堂的效率，小學(xué)生的語言表達(dá)能力也才會(huì)逐步提升，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主閱讀的能力。構(gòu)建良好的語文閱讀課堂，教師一定要注意引導(dǎo)，優(yōu)化閱讀課堂氛圍，從而拓展學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生從小積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀去發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的哲理，進(jìn)而從小確定個(gè)人正確的價(jià)值觀念。情景化教學(xué)法的設(shè)計(jì)應(yīng)避免過于重視圖片、視頻以及音樂的使用，過多的情景效果渲染會(huì)占據(jù)教學(xué)時(shí)間，并分散學(xué)生的注意力。因而科學(xué)適度的情景教學(xué)氛圍渲染才能在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又能夠集中其學(xué)習(xí)專注力，以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。比如：教師可應(yīng)用信息技術(shù)來營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，同時(shí)讓學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)掌握每個(gè)角色的性格特點(diǎn)、語言語氣來嘗試進(jìn)行課堂話劇表演。

語文教學(xué)一直以來多是教師處于主導(dǎo)一方，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，因此從前的語文閱讀課堂存在比較低效的問題，因?yàn)樾W(xué)生不能進(jìn)行自主思考，不能從閱讀中獲取自己想要的知識(shí)，只是單純地接受教師傳遞出的信息，因此自己感受不到文章中蘊(yùn)含的情感意義。時(shí)間一長(zhǎng)，盡管學(xué)生在看書，但是自己并不能增加閱讀的能力，教師感覺不到教學(xué)的成果，學(xué)生享受不到閱讀的樂趣，從而閱讀學(xué)習(xí)的效率就會(huì)越來越低。新的語文教學(xué)大綱指出教學(xué)一定要以學(xué)生為中心，教師與學(xué)生相處的關(guān)系也要進(jìn)一步改善，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生能夠形成可持續(xù)的、不斷進(jìn)步的閱讀習(xí)慣。

二、創(chuàng)新方式方法，積極構(gòu)建小學(xué)語文自主性閱讀課堂

1.重視小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

閱讀沒有了興趣，是帶著任務(wù)讀、帶著負(fù)擔(dān)讀，這種讀書沒有真正的效果，即使當(dāng)時(shí)能夠記住一些片段，但對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展并沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)性的意義。教師還是要端正教學(xué)態(tài)度和方法，從小學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)抓起，引導(dǎo)小學(xué)生從閱讀書籍中感受書籍的功效作用，比如作品內(nèi)容的趣味性能夠愉悅身心，作品情感的表達(dá)對(duì)小學(xué)生有深深的觸動(dòng)、誘發(fā)或者吸引等。這種閱讀的功效作用需要教師的逐漸培養(yǎng)和分析，久而久之，才能有效激活學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)，針對(duì)學(xué)生在自主閱讀過程中存在的問題，教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)、案例融入等形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性。

自主性閱讀是一種新的語文閱讀方式，它的教學(xué)重點(diǎn)就是能夠發(fā)揮出學(xué)生在閱讀中的主觀能動(dòng)性，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地去感受字里行間的深意，并且理解作者所要抒發(fā)的情感。閱讀本身就是語文教學(xué)中非常重要的一部分，自主是前提要素，也是重點(diǎn)，學(xué)生只要能夠做到自主學(xué)習(xí)、自主探究，那么閱讀的效果會(huì)有非常大的提升。教師通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，建立正面的閱讀思維，這樣對(duì)于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)有非常大的幫助。

2.以活動(dòng)促讀書，以活動(dòng)調(diào)動(dòng)讀書的積極性。

小學(xué)生初步接觸讀書時(shí)可能對(duì)讀書的意義和目標(biāo)并不明確，以各種活動(dòng)的形式帶動(dòng)小學(xué)生讀書的積極性和主動(dòng)性，誘發(fā)他們?cè)陂喿x過程中內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并在長(zhǎng)期性的堅(jiān)持中形成終身閱讀和思考的習(xí)慣，用這種良好的思想帶動(dòng)學(xué)生的綜合性發(fā)展。自主性的閱讀方式就是重塑一個(gè)一切以學(xué)生為重點(diǎn)的語文教學(xué)課堂，這樣的語文課堂會(huì)讓教師和學(xué)生之間建立一種新的相處關(guān)系，能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中能夠積累更多的經(jīng)驗(yàn)，通過主動(dòng)閱讀，提升自己的閱讀能力。教學(xué)過程中，教師一定要準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的差異去制定具體的教學(xué)方案，讓學(xué)生養(yǎng)成好的自主閱讀的習(xí)慣，形成自主式的閱讀思維，進(jìn)而構(gòu)建更加高效的語文閱讀課堂。

比如圍繞某一本課外讀物定期開展故事會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)等，讓小學(xué)生以分組的形式對(duì)不同書目中的人物和故事進(jìn)行講解和分享，吸引其他學(xué)生閱讀的欲望和沖動(dòng)，帶動(dòng)班級(jí)自主性閱讀的氛圍。比如開展讀書筆記的展評(píng)活動(dòng)，教師要引導(dǎo)在小學(xué)生的閱讀過程中養(yǎng)成記寫好詞好句、仿寫好文好段的習(xí)慣，定期將每一位學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行展示，向筆記記寫優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間生發(fā)競(jìng)賽性質(zhì)閱讀比拼氛圍。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從生活化的角度來探索思考，思考作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、文本中人物的性格特點(diǎn)，并與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景相結(jié)合，來促使學(xué)生能夠從不同的視角創(chuàng)新理解文章內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。差異化教學(xué)模式是情景教學(xué)法在中職語文教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié)。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考方式以及生活經(jīng)歷都各不相同，因而教師在設(shè)計(jì)情景化教學(xué)方案時(shí)應(yīng)注重其多元化的特點(diǎn)。這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能在情景教學(xué)法中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師可以通過制定情境再現(xiàn)教學(xué)法、信息化教學(xué)氛圍營(yíng)造教學(xué)法以及互動(dòng)交流情景演繹教學(xué)法，并以課堂學(xué)習(xí)小組為單元來實(shí)施差異化教學(xué)，從而充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.給小學(xué)生足夠的時(shí)間去讀書。

素質(zhì)教育的意識(shí)和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展已得到眾多家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可，但在各種升學(xué)壓力的現(xiàn)實(shí)面前，仍然會(huì)將教育的中心放在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上重視學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，在內(nèi)心仍以分?jǐn)?shù)判定學(xué)生的優(yōu)秀與否，忽視了學(xué)生閱讀的“量”及閱讀后量變所帶來的質(zhì)變，或者短期內(nèi)看不到閱讀帶來的成效和作用，進(jìn)而忽視了對(duì)小學(xué)生閱讀的教育，占用了學(xué)生大量的自由讀書的時(shí)間。想要真正培養(yǎng)小學(xué)生自主性閱讀的習(xí)慣，學(xué)校和家長(zhǎng)必須要為小學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間，讓小學(xué)生有時(shí)間坐下來精心閱讀，享受閱讀帶來的愉悅和精神力量。

教材內(nèi)容為教學(xué)中心，通過研究教材內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)有意思的教學(xué)情境。教師可以借助一些其他的教學(xué)資源，幫助學(xué)生建立良好的閱讀意識(shí)，讓學(xué)生的思想能夠引起注意，在感情上找到共情點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀課堂上學(xué)生能夠主動(dòng)思考的良好教學(xué)效果，并且學(xué)生能夠從閱讀中提升自己的問題表達(dá)能力。所以，語文教師一定要積極主動(dòng)地營(yíng)造良好的語文閱讀教學(xué)情景，有效改善學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生全身心地進(jìn)入到閱讀的文章之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性。

4.有足夠的自由選擇讀書的類型。

讀書要讀好書、讀有用的書，但何為有用的書籍？在這種仁者見仁、智者見智的情況下，家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)作用非常重要。要在充分尊重小學(xué)生成長(zhǎng)獨(dú)特心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的選擇，比如小學(xué)生之間推薦的書目、小學(xué)生通過手機(jī)、圖書館等途徑了解到的、自己感興趣的書目，教師和家長(zhǎng)不能武斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)和阻攔，為小學(xué)生書目的推薦中要使之適合各年齡段的需求，秉持興趣所需的原則，有引導(dǎo)性地推薦自然、社會(huì)、科學(xué)、人文等書籍，讓小學(xué)生根據(jù)自己的愛好、有選擇讀書類型的權(quán)利和自由。

進(jìn)一步加深閱讀探究活動(dòng)，保障小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率。比如：《只有一個(gè)地球》是一篇與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的文章。在進(jìn)行這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體去播放一些關(guān)于河流冰川融化消失、珍稀動(dòng)物逐漸滅絕、稀有植物漸漸減少、溫室效應(yīng)不斷增強(qiáng)的生態(tài)環(huán)境方面的內(nèi)容，讓學(xué)生直觀地看到這些環(huán)境逐漸惡化的景象，讓學(xué)生意識(shí)到全球生態(tài)環(huán)境需要我們?nèi)ケＷo(hù)，去重視，讓每一個(gè)學(xué)生心中都燃起一份保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。還可以播放一些保護(hù)地球的優(yōu)秀影片，這樣有情節(jié)的影視畫面因?yàn)橛挟嬅?、有聲音、有情?jié)，更會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，能把學(xué)生帶進(jìn)這樣情節(jié)之中，讓學(xué)生能夠有沉浸式的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生更主動(dòng)地投入閱讀之中。有這樣的觀影基礎(chǔ)后，學(xué)生再開始進(jìn)行文章閱讀，就更能更新學(xué)生的閱讀思維，學(xué)生也能更加明確地把握文章內(nèi)涵。

5.教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。

閱讀課程的教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)至關(guān)重要，關(guān)系到小學(xué)生閱讀的速度和質(zhì)量，也關(guān)系到書籍知識(shí)對(duì)小學(xué)生實(shí)踐中的指導(dǎo)作用和影響作用。常用的閱讀方法中，有精讀、泛讀、快速瀏覽等方法，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)不同的情況下選用不同的閱讀方法。例如，有的文章非常具有教育意義和深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，值得我們?nèi)ゾx，那么學(xué)生在自主閱讀的過程中就要逐字逐句地閱讀，對(duì)生僻字、生詞通過查閱字典了解其句意，對(duì)精華的部分熟記于心，準(zhǔn)確把握作者的情感表達(dá)，并在以后需要精讀的文章中達(dá)到自主運(yùn)用的水平。

創(chuàng)設(shè)語文閱讀情景式教學(xué)模式，保障小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率。閱讀文章其實(shí)就是思考探究文章的過程，每一個(gè)學(xué)生都擁有著不一樣的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，個(gè)人對(duì)于情感的感受力也不一樣，因此在閱讀完一篇文章后，對(duì)于文章的體驗(yàn)也不同、收獲也不一樣，教師一定要注意引導(dǎo)，只有引導(dǎo)合適，學(xué)生的閱讀能力才能夠提高；教師只要引導(dǎo)合適，就能夠提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有這樣，學(xué)生才能養(yǎng)成不斷閱讀的好習(xí)慣，并且從閱讀積累中提升個(gè)人閱讀的能力，學(xué)會(huì)使用文章中的各種詞匯、句子，理解文章的真正深意，形成舉一反三的能力，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的進(jìn)一步提升。

6.設(shè)計(jì)貼近生活的閱讀問題，保障小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率。

問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)會(huì)思考、進(jìn)行思考的前提條件，語文教師需要進(jìn)行合適合理的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生明確體會(huì)文意、明白文意的閱讀效果，進(jìn)一步深化閱讀的效果，學(xué)生就能將閱讀中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行深化記憶，將自己的閱讀能力進(jìn)一步優(yōu)化提升。教學(xué)實(shí)踐中，語文教師一定要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行全方位的分析講解，讓學(xué)生重塑一個(gè)新的閱讀思維。學(xué)生能夠通過閱讀啟發(fā)個(gè)人思維，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，從而融入到語文閱讀教學(xué)過程中，進(jìn)而讓自己對(duì)于文章的閱讀理解能力進(jìn)一步提升，讓自己的閱讀水平進(jìn)一步提高。

結(jié)束語

總之，小學(xué)生自主閱讀課堂構(gòu)建的方法還有很多，需要一線教師不斷發(fā)現(xiàn)適合小學(xué)生閱讀教學(xué)的方法，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，將好的教學(xué)方法進(jìn)行分享和推廣，將閱讀課堂逐漸演變成為以生為本的自主性學(xué)習(xí)、閱讀的模式，以趣促讀、以自律促進(jìn)自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在閱讀中長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。