韓嬌嬌，張小燕，吳俊陶，謝 華

(四川輕化工大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院，四川自貢，643000)

幼兒美育是指對0—6歲入小學(xué)前的幼兒進行審美和創(chuàng)造美的啟蒙教育。[1]幼兒園游戲活動對培養(yǎng)幼兒的審美意識、審美情感、審美能力等具有獨特價值。其中，建構(gòu)游戲是幼兒最喜愛的游戲活動之一，具有操作性強、藝術(shù)性高、可激活幼兒思維等特點。在建構(gòu)游戲中，幼兒需要在計劃、合作、協(xié)商的游戲氛圍中，通過對不同種類建構(gòu)材料的拼接，使材料呈現(xiàn)出一定的形式或結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活。因此，建構(gòu)游戲是幼兒不可缺少的一種體驗，幼兒在搭建的過程中可通過拼插、排列、重疊、對稱、壘高等方法呈現(xiàn)作品的美。為此，建構(gòu)游戲是實施幼兒美育的重要路徑之一。

一、建構(gòu)游戲的美育價值

(一)樹立美的理想，發(fā)展美的品格

幼兒美育強調(diào)培養(yǎng)幼兒對美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力。建構(gòu)游戲中的美育包含兩個方面：一方面是教師借助材料、環(huán)境等美的對象引導(dǎo)幼兒感受美、理解美，初步樹立美的理想；另一方面，建構(gòu)游戲的過程是幼兒在不同的游戲主題下對美的創(chuàng)造過程，可以發(fā)展幼兒美的品格。通過玩建構(gòu)游戲,幼兒可鍛煉多種感官，在拼搭、組合、壘高等活動中提升建構(gòu)技巧，從看、聽、讀、說、做中提升審美能力。教師將美育融入建構(gòu)游戲，可通過建構(gòu)游戲?qū)τ變哼M行審美教育，引導(dǎo)幼兒樹立美的理想，發(fā)展美的品格。

(二)培育美的情操，形成美的人格

陳鶴琴主張“幼兒園應(yīng)當(dāng)采用游戲化的教導(dǎo)法教導(dǎo)兒童”[2]。建構(gòu)游戲受幼兒的喜愛，是幼兒較為感興趣的活動。首先，建構(gòu)游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，不僅能培養(yǎng)與發(fā)展幼兒的動手能力、合作能力以及同伴交往能力，還能培養(yǎng)幼兒的審美情操。其次，幼兒具備一定的審美能力后，能夠?qū)θ粘Ｉ詈陀螒蛑械氖挛锉磉_自己獨特的審美體驗，形成美的人格。因此，在建構(gòu)游戲過程中，教師要合理引導(dǎo)，把握幼兒想象力與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期，進一步培養(yǎng)幼兒的審美觀念。教師要通過建構(gòu)游戲與美育的結(jié)合、滲透，多途徑探索美育的實施路徑，通過建構(gòu)游戲提升幼兒的形象思維能力，以幼兒的興趣為出發(fā)點激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，從整體上培育幼兒美的情操，使幼兒形成美的人格。

二、建構(gòu)游戲中幼兒美育存在的現(xiàn)實困境

(一)物質(zhì)環(huán)境缺少美感氛圍

幼兒園的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境主要包括墻面環(huán)境、游戲材料、空間場地等，精神環(huán)境主要包括教師的教育觀念、幼兒園的文化氛圍等。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)會對幼兒的審美產(chǎn)生潛移默化的影響。當(dāng)前，有些幼兒園建構(gòu)區(qū)的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在墻面創(chuàng)設(shè)的美感度不足、材料投放的層次單一、狹小場地壓抑幼兒的想象力等現(xiàn)實問題。[3]

1.墻面創(chuàng)設(shè)的美感度不足

身臨其境才能促使幼兒產(chǎn)生更深刻的全局性感知與體驗，深入理解建構(gòu)游戲中美的意蘊。目前，很多幼兒園建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的側(cè)重點是安全和規(guī)則[4]，教師通過粘貼軟墊、包裹桌角、鋪設(shè)攀爬墊等方式保證幼兒的安全，通過圖文結(jié)合的方式在墻面張貼建構(gòu)區(qū)的區(qū)域標(biāo)識及規(guī)則牌，但忽視了建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)有的情境性與趣味性。單調(diào)乏味的建構(gòu)區(qū)環(huán)境會影響幼兒的創(chuàng)造興趣和審美想象，更無法積累對建構(gòu)美的認知和體驗。

2.材料投放的層次性單一

建構(gòu)材料是幼兒將生活中欣賞到的美轉(zhuǎn)化為作品的橋梁。目前，大部分幼兒園為幼兒配備了多種建構(gòu)材料，但在建構(gòu)材料的投放時，忽略幼兒的年齡差異和認知需要，幼兒的參與度比較低。[5]有研究指出，當(dāng)前建構(gòu)區(qū)材料投放的主要問題是缺乏層次性，高結(jié)構(gòu)輔助材料占比太多，低結(jié)構(gòu)材料不足，且大多千篇一律，缺乏創(chuàng)新性。[6]低結(jié)構(gòu)材料不僅結(jié)構(gòu)簡單，而且玩法多樣，相比于高結(jié)構(gòu)材料具有更高的開放性和可變性，更能激發(fā)幼兒的審美創(chuàng)造，提升幼兒的建構(gòu)能力，豐富幼兒的審美經(jīng)驗。層次單一的建構(gòu)材料在難易度上沒有很大區(qū)分，無法滿足幼兒成長的需要和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.狹小場地壓抑幼兒的想象力

幼兒園需要提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時間，保障幼兒建構(gòu)游戲的開展。[7]觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園建構(gòu)游戲的活動區(qū)域大多在室內(nèi)，也有的幼兒園將建構(gòu)游戲安排在教室外的走廊，很少有幼兒園選擇在室外開展。隨著建構(gòu)材料的逐漸豐富，室內(nèi)區(qū)域便顯得擁擠，小小的地墊、狹窄的空間會壓抑幼兒的想象力，不利于幼兒合作。幼兒園為幼兒開設(shè)一個真正開放、適宜的游戲空間是十分必要的。

(二)游戲中缺失審美觀的引導(dǎo)

建構(gòu)游戲缺乏主題性和情境性會導(dǎo)致幼兒把建構(gòu)游戲簡單地等同于搭橋、造房，建構(gòu)作品也大同小異。在游戲開始前，教師的導(dǎo)入語往往是“今天我們來搭一座城堡，看看誰搭得最漂亮”，從搭建馬路、幼兒園到高架橋，盡管建構(gòu)的主題改變了，但最終呈現(xiàn)的作品比較相似。課程游戲化強調(diào)幼兒游戲時的自由自主，因此一些教師只為幼兒提供游戲材料，讓其自由搭建。[8]無論是設(shè)定主題還是自由搭建的建構(gòu)游戲，在開展的過程中，很多教師對幼兒缺少審美觀的引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的作品大多是無序的、零散的，幼兒的建構(gòu)技能無法得到提升，對建構(gòu)游戲的積極性也會降低。有研究指出，有些幼兒園將建構(gòu)游戲作為教學(xué)過程中的調(diào)劑品，無法發(fā)揮建構(gòu)游戲的真正意義，對幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展極為不利。[9]

(三)活動結(jié)束時沒有鑒賞美的環(huán)節(jié)

有研究指出，幼兒園存在這樣的情況：幼兒建構(gòu)的是作品局部景觀，往往在剛成型時游戲就要結(jié)束，幼兒還沒來得及和同伴互相欣賞交流，導(dǎo)致幼兒缺乏對作品的完整體驗。[10]建構(gòu)游戲結(jié)束環(huán)節(jié)缺少有效的分享和評價，會使幼兒失去自由表達、欣賞同伴作品的機會，后續(xù)的相關(guān)審美經(jīng)驗也無法得到提升。在建構(gòu)游戲結(jié)束后，如果不銷毀作品，將建構(gòu)作品保留在場地上，幼兒不僅可以直觀地欣賞眼前的作品，還能發(fā)現(xiàn)同伴優(yōu)秀的建構(gòu)技能和建構(gòu)創(chuàng)意。每一次建構(gòu)游戲都可以讓幼兒交流與欣賞，評一評自己眼中最美的作品，在模仿學(xué)習(xí)中提高自己的建構(gòu)技能，提升自己的審美能力。

三、建構(gòu)游戲中美育的實施路徑

(一)觀：美之初體驗

幼兒的游戲內(nèi)容與生活息息相關(guān)，在其建構(gòu)游戲中可見一斑。[4]幼兒的建構(gòu)主題多來自生活，尤其是身邊常見的建筑物體或其他幼兒感興趣的可搭建的原型，如學(xué)校、飛機、街道馬路等。幼兒往往在搭建的過程中一邊回憶一邊建構(gòu)。因此，在搭建之前教師要讓幼兒在生活中多觀察，通過現(xiàn)實、書本、網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑感受美的事物，并嘗試從中積累經(jīng)驗，提煉原型。首先，教師和家長要盡可能多地帶領(lǐng)幼兒到自然界、社會環(huán)境真切地感受與觀察，感受大自然的錯落景致，體驗社會環(huán)境中的宏偉建筑。其次，在幼兒園開展建筑鑒賞課，通過多媒體課件或短視頻向幼兒展示各地區(qū)不同風(fēng)格的建筑物，讓幼兒感受建筑之美。最后，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點傳授其一定的建構(gòu)技巧，如平鋪、壘高、架高、圍合等。這樣，可以讓幼兒在進行建構(gòu)游戲前積累充足的前期經(jīng)驗，在建構(gòu)游戲前尋找美、發(fā)現(xiàn)美、感受美。

(二)感：美之潛移默化

對建構(gòu)游戲而言，提供一個良好的環(huán)境能夠促進幼兒思維的發(fā)展、激發(fā)幼兒的興趣。對于建構(gòu)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)做到不浮于表面。一方面，要劃分環(huán)境的功能區(qū)，主要包括幼兒觀察模仿的建構(gòu)模型區(qū)、幼兒學(xué)習(xí)使用的搭建技巧區(qū)、幼兒規(guī)劃建筑圖紙的涂鴉區(qū)、幼兒作品展示區(qū)等，整體風(fēng)格做到平面與立體結(jié)合、簡約統(tǒng)一。另一方面，教師要改善建構(gòu)游戲場地，可以將建構(gòu)區(qū)安排在開放的場地，如搭建戶外篷房，在區(qū)域中采用半封閉的圍合結(jié)構(gòu)設(shè)計，讓幼兒可以自由出入。這樣也能讓幼兒觀察搭建物的整體布局，豐富建構(gòu)的完整性，提高幼兒的建構(gòu)興趣，按照搭建主題有序開展活動。

(三)觸：美之自我建構(gòu)

游戲材料是開展建構(gòu)游戲的前提，為幼兒提供豐富的游戲材料能夠有效激發(fā)幼兒的興趣。目前，幼兒園常見的建構(gòu)材料有紙箱、紙筒等紙質(zhì)材料，塑料板、塑料磚等塑料材料，木板、木塊等木質(zhì)材料三類。幼兒傾向于使用哪一類材料與自己的審美有很大的相關(guān)性，材料的顏色、形狀、大小、質(zhì)量、觸感等都影響幼兒的選擇與審美。幼兒園要提供多種材料，如積木、積塑、積竹、金屬構(gòu)造、拼棒、拼圖材料等低結(jié)構(gòu)材料，以及周圍可利用的材料。教師要讓幼兒不受材料的限制自由地進行建構(gòu)游戲，在此過程中，幼兒能用自己獨特的視角感受材料形狀的美、顏色的美、觸覺的美、拼接的美，在材料的變換中激發(fā)想象與創(chuàng)造美的能力。

(四)玩：美之自由創(chuàng)造

游戲是幼兒自由的、自主的、愉悅的活動。[11]幼兒園應(yīng)在保證幼兒安全的前提下多途徑開展建構(gòu)游戲?？稍诮?gòu)游戲中融合五大領(lǐng)域，如加入建構(gòu)圖紙設(shè)計融合藝術(shù)領(lǐng)域；在活動過程中加強小組成員之間的交流與合作，融合社會領(lǐng)域；在搭建時考慮建筑整體的穩(wěn)固性，讓幼兒思索怎樣搭建既美觀又穩(wěn)固，融合科學(xué)領(lǐng)域；活動后及時進行師幼溝通、幼幼溝通，在評價與交流中發(fā)展幼兒的語言表達能力，融合語言領(lǐng)域。幼兒園也可以采用家園共育的方式開展親子游戲，在園內(nèi)開展大型親子互動建構(gòu)游戲，讓家長與幼兒的審美相互交融，讓游戲氛圍充滿一種和諧的美感。幼兒園也可以開展主題式建構(gòu)，讓幼兒在情境中體驗，讓幼兒在主題情境中尋找材料。例如，在自然主題建構(gòu)游戲中搭建原始森林，在這一活動中，教師要盡可能讓幼兒回歸自然，在自然中玩耍，思考如何塑形、構(gòu)圖，建構(gòu)幼兒的形象思維能力、空間想象力與創(chuàng)造力，提升幼兒鑒賞美與創(chuàng)造美的能力。

(五)思：美之回憶鑒賞

幼兒不僅要能發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，也要懂得欣賞美。建構(gòu)游戲中的評價是審美欣賞中的重要環(huán)節(jié)。[12]建構(gòu)游戲過程是否完整要看是否有游戲的評價與反思。教師要在建構(gòu)游戲結(jié)束時通過拍照或小組討論的形式對幼兒的建構(gòu)作品進行評價。例如，將幼兒的作品放在多媒體課件上展示，由幼兒進行互評、教師進行總結(jié)。評價與反思要從整體構(gòu)圖、顏色搭配、構(gòu)思新穎與否、材料選擇等方面進行，讓幼兒在感受欣賞、類比聯(lián)想、回憶表達中習(xí)得如何表達建筑的結(jié)構(gòu)造型、空間關(guān)系、色彩基調(diào)。[10]

總之，幼兒美育作為個體一生審美教育的開端，與德育、智育、體育的發(fā)展相輔相成，有其獨特的價值和意義。建構(gòu)游戲作為深受幼兒喜愛的游戲類型之一，具有獨特的藝術(shù)創(chuàng)造性，是實施幼兒美育的重要路徑之一。將美育元素融入建構(gòu)游戲中，也可為其他游戲活動提供借鑒，有助于教師將幼兒美育融入幼兒園活動的各方面。