鄒治豪

（楚雄師范學(xué)院 美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，云南 楚雄 675000）

1919年包豪斯的創(chuàng)建正式給現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)拉開(kāi)了帷幕，同時(shí)也給世界帶來(lái)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系。百年來(lái)，全世界的設(shè)計(jì)類(lèi)院校或是開(kāi)設(shè)有設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高等院校幾乎都繼承了包豪斯的教育理念與體系。我國(guó)也不例外，20世紀(jì)80年代初，由廣州美院的尹定邦和北京的辛華泉等人將日本成熟的構(gòu)成教育模式引入內(nèi)地，其中就包括了“色彩構(gòu)成”課程。值得注意的是，當(dāng)年引入的日本構(gòu)成教育并不是“原汁原味”的包豪斯構(gòu)成課程，而是日本的一些教育專(zhuān)家和學(xué)者訪問(wèn)過(guò)包豪斯之后在日本國(guó)內(nèi)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索與實(shí)踐之后逐漸系統(tǒng)化的一套教育模式。①參見(jiàn)鄔烈炎：《藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程研究》，南京：南京藝術(shù)學(xué)院博士學(xué)位論文，2001年，第30頁(yè)。我國(guó)“色彩構(gòu)成”課程的教學(xué)一直都是沿用了當(dāng)年從日本引入的這套教育模式，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，有效地縮短了與設(shè)計(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，培養(yǎng)了一大批國(guó)內(nèi)外知名的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師，其積極意義不言而喻。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與新媒體的崛起，設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展日新月異，尤其是近年來(lái)設(shè)計(jì)類(lèi)人工智能的廣泛運(yùn)用，社會(huì)對(duì)于設(shè)計(jì)人才的要求更高、更嚴(yán)格。傳統(tǒng)的教學(xué)模式機(jī)械呆板、針對(duì)性不強(qiáng)、與實(shí)踐脫節(jié)的弊端已經(jīng)逐漸凸顯，不能再適應(yīng)新的人才培養(yǎng)要求?！吧蕵?gòu)成”作為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主干基礎(chǔ)課程，著重于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于色彩的審美能力和應(yīng)用能力，對(duì)于設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著關(guān)鍵的支撐作用，因此有必要重新審視“色彩構(gòu)成”課程的課堂教學(xué)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改革。

一、“色彩構(gòu)成”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)效果不明顯

這是“色彩構(gòu)成”課程目前最突出、最嚴(yán)重的問(wèn)題。主要體現(xiàn)為：部分學(xué)生在學(xué)完該課程后，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中無(wú)法有效運(yùn)用學(xué)過(guò)的色彩構(gòu)成知識(shí)，少部分學(xué)生甚至是完全無(wú)法運(yùn)用，體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)痕跡；部分學(xué)生對(duì)于抽象的色彩構(gòu)成理論難以理解，學(xué)習(xí)熱情不高，作業(yè)完成質(zhì)量較差；由于手機(jī)上網(wǎng)的便利性，學(xué)生普遍存在依賴(lài)心理，主動(dòng)思考的積極性不高，喜歡上網(wǎng)查找參考，網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，學(xué)生又無(wú)法分辨，造成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤理解，加大了教學(xué)難度。

（二）課程結(jié)構(gòu)不合理

“色彩構(gòu)成”課程一般開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)前兩個(gè)學(xué)期，主要教授色彩的基本理論、色彩的組合規(guī)律、色彩的創(chuàng)意與實(shí)際運(yùn)用。其中色彩基礎(chǔ)理論知識(shí)的占比較大，實(shí)際分析與綜合運(yùn)用的內(nèi)容占比較少，分析與運(yùn)用的案例缺乏深度，且與實(shí)際情況有一定差距。而后續(xù)幾個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程又需要學(xué)生理解掌握前面課程內(nèi)容，并要具備一定的分析與運(yùn)用的能力，于是不合理的課程結(jié)構(gòu)造成了學(xué)生的無(wú)所適從。

（三）專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不突出

“色彩構(gòu)成”等構(gòu)成類(lèi)課程是所有設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，目前其教學(xué)內(nèi)容大同小異。傳統(tǒng)觀點(diǎn)是將其視作一門(mén)“通識(shí)”專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，但是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)于色彩構(gòu)成知識(shí)的運(yùn)用還是存在一定差異，目前環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“色彩構(gòu)成”課程內(nèi)容與相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)性不夠強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不夠突出，對(duì)于后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的支撐力度不夠。

（四）課程作業(yè)表現(xiàn)手段單一，評(píng)價(jià)體系落后

“色彩構(gòu)成”課程的教學(xué)依靠大量課堂與課后作業(yè)的練習(xí)。目前，這些作業(yè)的表現(xiàn)手段還是沿用傳統(tǒng)的水粉顏料繪制，缺乏新的表現(xiàn)手段。當(dāng)然，不可否認(rèn)水粉顏料繪制作業(yè)對(duì)于學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)色彩有著積極的作用，但客觀地來(lái)說(shuō)，學(xué)生在余下的課程乃至走向工作崗位之后，幾乎很難再接觸水粉顏料和使用水粉顏料完成設(shè)計(jì)，這就造成了認(rèn)知與實(shí)踐之間的割裂。在評(píng)價(jià)體系方面，“色彩構(gòu)成”課程主要還是采取的由平時(shí)成績(jī)和考查成績(jī)按一定比例折合成最終成績(jī)的常規(guī)辦法，靈活性較差，反饋信息來(lái)源比較單一，課程作業(yè)與考查作業(yè)中畫(huà)面表現(xiàn)質(zhì)量仍占有一定分值。

二、存在問(wèn)題的分析

（一）課時(shí)較少，學(xué)生得不到充分練習(xí)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，人民生活水平日益提高，對(duì)于舒適居住環(huán)境的追求前所未有的高漲。因此，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)師的要求也就水漲船高。作為設(shè)計(jì)公司而言，則更希望盡可能縮短畢業(yè)生到熟練設(shè)計(jì)師之間的成長(zhǎng)期，這就對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，一名大學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生涯中，除去必修的通識(shí)課程，在專(zhuān)業(yè)課程方面要解決設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、陳設(shè)設(shè)計(jì)、效果圖、手繪、施工圖、材料、施工、預(yù)算等等多方面的內(nèi)容，而且這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新速度極快，在人才培養(yǎng)的整體課時(shí)不能增加的前提下，要不斷加入新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)就只能壓縮設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程?！吧蕵?gòu)成”這種構(gòu)成類(lèi)課程就是首當(dāng)其沖被壓縮的。以楚雄師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“色彩構(gòu)成”課程為例，課時(shí)數(shù)僅為54 課時(shí)，在國(guó)內(nèi)同類(lèi)院校中處于中低水平，有部分院校該課程甚至超過(guò)80 課時(shí)?！吧蕵?gòu)成”課程中基礎(chǔ)理論的內(nèi)容相對(duì)較多，需要占用一定課時(shí)，而實(shí)際分析與綜合運(yùn)用需要大量、反復(fù)的課堂練習(xí)與教師講解才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，課時(shí)被壓縮的直接結(jié)果就是課堂練習(xí)的數(shù)量與強(qiáng)度欠缺，僅能完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解，分析與運(yùn)用的課時(shí)嚴(yán)重不足。以目前的課時(shí)量來(lái)算，該課程從始到終大約能完成8至10次練習(xí)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)最多只能進(jìn)行一次練習(xí)與講解，部分重要知識(shí)點(diǎn)無(wú)法進(jìn)行反復(fù)練習(xí)與深入練習(xí)，拓展運(yùn)用和創(chuàng)新表現(xiàn)也就無(wú)從談起。

（二）教學(xué)資源匱乏

“色彩構(gòu)成”等構(gòu)成類(lèi)課程當(dāng)前面臨困境的主要原因就是教學(xué)資源的匱乏。匱乏的教學(xué)資源又分為硬件上的和軟件上的。

從教學(xué)硬件資源上來(lái)說(shuō)，首先是教學(xué)場(chǎng)地的局促，“色彩構(gòu)成”的教學(xué)班一般在50 人左右，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)普通教室正好可以容納全部學(xué)生。但在實(shí)踐環(huán)節(jié)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都需要一定的操作空間，那么普通教室就顯得捉襟見(jiàn)肘，在實(shí)踐環(huán)節(jié)采用臨時(shí)開(kāi)設(shè)兩間教室的辦法，其效果也不理想，并不能解決根本問(wèn)題；第二就是缺乏高質(zhì)量的顯示設(shè)備。教室里一般只配備有普通投影儀，雖然投影面積大，亮度較高，但是色彩的準(zhǔn)確度和飽和度較低，在“色彩構(gòu)成”這種專(zhuān)門(mén)研究色彩精度與區(qū)別的課程上，普通投影儀無(wú)法達(dá)到專(zhuān)業(yè)的色彩顯示要求，顯示的色彩有較大偏差，容易讓學(xué)生對(duì)色彩的原理產(chǎn)生誤解，間接提高了授課的難度。在授課的過(guò)程中，沒(méi)有實(shí)物投影儀，造成任課教師動(dòng)手演示不夠直觀。

在軟件方面，最主要的問(wèn)題就是任課教師的缺口較大。色彩構(gòu)成是理性分析與感性認(rèn)識(shí)的融會(huì)貫通，客觀上具有一定的難度，因此需要授課教師大量地、有針對(duì)性地、逐個(gè)地分析與講解，因?yàn)槿握n教師的缺口，所以該課程經(jīng)常只能采取50 人一班的“大班”教學(xué)，無(wú)論從教學(xué)效果還是學(xué)生反饋等方面對(duì)比曾經(jīng)只有20 人左右的“小班”，“小班”明顯要優(yōu)于“大班”。橫向?qū)Ρ葒?guó)內(nèi)藝術(shù)類(lèi)院校與同類(lèi)院校，也是采取人數(shù)相對(duì)較少的“小班”教學(xué)居多。

（三）缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)

我國(guó)現(xiàn)在的色彩構(gòu)成教育在課程理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等方面一直都是延續(xù)的20世紀(jì)80 年代初從日本引入的色彩構(gòu)成教育模式。尤其是在理論方面，國(guó)內(nèi)院校一直在反思日本色彩構(gòu)成教育模式的本土化問(wèn)題，認(rèn)為日本色彩構(gòu)成教育中的理論過(guò)于呆板和機(jī)械，是包豪斯相關(guān)課程的簡(jiǎn)化，呼吁要重新引入包豪斯構(gòu)成類(lèi)課程的精華內(nèi)容并與國(guó)內(nèi)情況相結(jié)合完成相關(guān)理論的本土化或者是重新整理發(fā)展出自主的色彩構(gòu)成理論。①參見(jiàn)龐夢(mèng)宇：《20世紀(jì)八九十年代中國(guó)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的變革》，杭州：中國(guó)美術(shù)學(xué)院碩士學(xué)位論文，2019年，第24頁(yè)。但是，幾十年時(shí)間過(guò)去了，國(guó)內(nèi)仍未有權(quán)威的、統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)理論出現(xiàn)，不少問(wèn)題還處在爭(zhēng)論的過(guò)程中。

三、改革的思路與措施

（一）適當(dāng)增加課時(shí)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

在編撰人才培養(yǎng)方案時(shí)，適當(dāng)增加“色彩構(gòu)成”等構(gòu)成類(lèi)基礎(chǔ)課程的課時(shí)量?；A(chǔ)課始終是專(zhuān)業(yè)課的根基與基礎(chǔ)，其支撐作用是毋庸置疑的，無(wú)論在何種情況下，加大基礎(chǔ)課程的建設(shè)力度對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展都是具有長(zhǎng)遠(yuǎn)效益的。在開(kāi)設(shè)的時(shí)間上，可以嘗試與平面構(gòu)成或者立體構(gòu)成開(kāi)設(shè)在同一學(xué)期，相互穿插知識(shí)點(diǎn)，形成課程之間的合力。課程結(jié)構(gòu)方面，可以?xún)?yōu)化教學(xué)大綱，修正教學(xué)目的與要求，增加對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的要求，減少對(duì)工具材料、尺寸規(guī)格等技術(shù)性要求。增加學(xué)生實(shí)際分析、綜合運(yùn)用、分組研討等實(shí)踐式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的課時(shí)，凝練基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容，適度減少抽象理論、機(jī)械模仿等教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)，增加對(duì)自然形態(tài)、具體色彩的分析，便于學(xué)生快速適應(yīng)后期專(zhuān)業(yè)課程的要求。

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)，突出專(zhuān)業(yè)特色

在課堂教學(xué)方面，改進(jìn)當(dāng)前部分已經(jīng)滯后的教學(xué)手段，進(jìn)一步降低課程作業(yè)中水粉顏料繪制技法的要求與比重，對(duì)繪制的精細(xì)程度、作色的均勻程度不做過(guò)多要求，提倡使用現(xiàn)有的、標(biāo)準(zhǔn)的、工業(yè)化的有色紙進(jìn)行組合與拼貼，可以提前讓學(xué)生收集好規(guī)格統(tǒng)一、顏色標(biāo)準(zhǔn)的紙片，在規(guī)定的尺寸范圍內(nèi)進(jìn)行構(gòu)成主題練習(xí)，既減輕了學(xué)生操作的難度，增加了練習(xí)的時(shí)間與數(shù)量，又提升了作業(yè)的表現(xiàn)效果。

鼓勵(lì)使用多種手段完成課程作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析自然色彩與實(shí)際運(yùn)用的能力，在課程后期，作業(yè)可以不必拘泥于水粉顏料、有色紙、卡紙等傳統(tǒng)材料和表現(xiàn)手段，可引入立體構(gòu)成的部分表現(xiàn)手法，合理使用綜合材料，豐富作業(yè)的表現(xiàn)形式。

在充分的調(diào)研和廣泛求證的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于色彩的興趣和激發(fā)創(chuàng)造力為出發(fā)點(diǎn)，探討使用課題式教學(xué)整合部分內(nèi)容與章節(jié)，如課程中前幾章節(jié)內(nèi)容：色彩的基本原理、色彩的三要素、色彩的混合等，可以整合為：三原色的調(diào)和與色卡的制作、三原色靜物寫(xiě)生、經(jīng)典作品的色彩分析、絲網(wǎng)印刷的原理與模仿等等。課題式教學(xué)可以跳出傳統(tǒng)色彩構(gòu)成中過(guò)于偏重理性分析的問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力能得到更多的鍛煉，使得教學(xué)更加回歸實(shí)際運(yùn)用。

在突出專(zhuān)業(yè)特色方面，主要是針對(duì)課程基礎(chǔ)中后部分的內(nèi)容，即色彩的對(duì)比與調(diào)和、色彩與生理和心理、色彩的應(yīng)用、綜合實(shí)訓(xùn)等這些章節(jié)，在完成傳統(tǒng)練習(xí)的基礎(chǔ)上，引入與專(zhuān)業(yè)相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)。如：給學(xué)生發(fā)放印制好的戶(hù)型平面圖或立面圖，讓學(xué)生進(jìn)行主題填色練習(xí)，以純色彩的語(yǔ)言體現(xiàn)諸如兒童、老人、夫妻、青年人等概念；主題概括練習(xí)，以辦公室、客廳、火鍋店等功能特色分明的室內(nèi)空間為題，讓學(xué)生以純色彩的方式來(lái)表現(xiàn)對(duì)這些室內(nèi)空間的印象。類(lèi)似這種主題練習(xí)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)明顯，與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系緊密，可以充分培養(yǎng)學(xué)生以色彩構(gòu)成知識(shí)解決設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力。

嘗試使用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)完成部分課程作業(yè)。在具備相應(yīng)教學(xué)硬件條件的前提下，對(duì)已有計(jì)算機(jī)軟件課程的開(kāi)課順序不做調(diào)整，僅在“色彩構(gòu)成”課程中安排少量課時(shí)來(lái)教授Photoshop 或CorelDRAW 軟件的最基本操作，內(nèi)容以滿(mǎn)足可以完成課程作業(yè)的最低限度為準(zhǔn)，避免對(duì)后面的專(zhuān)業(yè)軟件課造成干擾。部分課程作業(yè)用軟件繪制完成可以顯著提升作業(yè)表現(xiàn)效果，提高教學(xué)效率，最主要是可以拓寬學(xué)生的思路，降低色彩認(rèn)知的偏差，為后期的專(zhuān)業(yè)課與實(shí)踐提供了緊密聯(lián)系和有效支撐。①參見(jiàn)李星麗：《論色彩構(gòu)成教學(xué)的探索與實(shí)踐》，《美術(shù)教育研究》2017年第8期。

（三）加大教學(xué)資源的投入

在硬件方面，首先要解決教學(xué)場(chǎng)地問(wèn)題，使教學(xué)有充分的空間可以利用。教學(xué)過(guò)程中理論部分可以使用投影儀，在涉及色彩分析與講解的部分提倡盡量使用液晶電視。液晶電視在選購(gòu)時(shí)，要著重考查其色彩還原能力、面板類(lèi)型和廣色域支持能力，可以選購(gòu)具有OLED面板且支持高DCI-P3 色域的電視，在尺寸方面不可過(guò)小，必要時(shí)可以采用多個(gè)拼接的方式獲得較大的可視面積。還可以給教室配備實(shí)物投影儀，為教師現(xiàn)場(chǎng)演示提供便利。

在師資方面，積極引進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師，經(jīng)常組織專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行專(zhuān)題交流溝通，鼓勵(lì)任課教師積極探索先進(jìn)的色彩理論與實(shí)踐知識(shí)。探討讓不同的專(zhuān)業(yè)教師適當(dāng)參與到日常教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課程作業(yè)進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)與講解，從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，為后期專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打造一定的基礎(chǔ)。

（四）改革課程評(píng)價(jià)體系

“色彩構(gòu)成”課程的評(píng)價(jià)方式改革首先可以從課程作業(yè)的點(diǎn)評(píng)與講解著手，在以任課教師點(diǎn)評(píng)與講解為主的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)與講解。如：班級(jí)中的學(xué)生以5 人為一組分為若干小組，小組內(nèi)先逐個(gè)講解自己作業(yè)的想法、創(chuàng)意及創(chuàng)作過(guò)程，后逐一進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，指出各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，再由小組內(nèi)部推選出1 人代表整個(gè)小組在全班展示本組的作業(yè)，講解本組作業(yè)的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，最后讓全班同學(xué)進(jìn)行交流與討論，評(píng)選出最佳小組，任課教師做最后的分析與點(diǎn)評(píng)。采用小組點(diǎn)評(píng)的方式可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，幫助其理清學(xué)習(xí)內(nèi)容與作業(yè)要求，評(píng)選最佳小組也可以提高學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。對(duì)于任課教師而言，則可根據(jù)學(xué)生在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)作為部分平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，從而使成績(jī)?cè)u(píng)定更加客觀公正。

另一方面還可以將階段性作業(yè)或全部作業(yè)采用課程作業(yè)展的形式進(jìn)行一個(gè)匯報(bào)式的展覽。所有學(xué)生從展覽的主題、作品的挑選、展廳的布置、展覽的宣傳、相關(guān)文案等多方面著手準(zhǔn)備展覽，并做好分工協(xié)作，任課教師對(duì)展覽整體進(jìn)行把關(guān)與指導(dǎo)。展覽完成后，任課教師對(duì)展覽過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生在整個(gè)展覽過(guò)程中的表現(xiàn)打出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，再按比例折合進(jìn)最后的總評(píng)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)成類(lèi)課程從引進(jìn)到我國(guó)，就一直飽受爭(zhēng)議。1982 年、1983 年和1986 年的三次“高校圖案教學(xué)座談會(huì)議”就對(duì)構(gòu)成教學(xué)形式、內(nèi)容和存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討與反思，其中針對(duì)“色彩構(gòu)成”教學(xué)改革的討論更是首當(dāng)其沖。時(shí)至今日，這樣的討論仍不絕于耳。有的專(zhuān)家與學(xué)者認(rèn)為，從日本引入的構(gòu)成教育是一種“錯(cuò)誤”，只是包豪斯的“皮毛”，理由是：日本的構(gòu)成教育是從小學(xué)、中學(xué)開(kāi)始推廣的，只是小學(xué)生的“填圖游戲”；法國(guó)、德國(guó)等歐洲國(guó)家并沒(méi)有這個(gè)課，他們不學(xué)這些；①參見(jiàn)陳巖：《從包豪斯的基礎(chǔ)課程看當(dāng)代三大構(gòu)成教育》，《藝術(shù)與設(shè)計(jì)》（理論）2010年第9期。我國(guó)已經(jīng)有成熟的圖案設(shè)計(jì)課，比構(gòu)成類(lèi)課程更好、更合適。提出的解決方案總體來(lái)說(shuō)有兩種：一是拋棄日本通過(guò)簡(jiǎn)化、格式化包豪斯所搞的“構(gòu)成”，直接沿用包豪斯的經(jīng)典教學(xué)方法；二是不要再學(xué)引進(jìn)的構(gòu)成，回歸到我們傳統(tǒng)的圖案設(shè)計(jì)，或者是融合部分構(gòu)成設(shè)計(jì)的內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充傳統(tǒng)圖案設(shè)計(jì)課程。無(wú)論何種觀點(diǎn)與解決方案，我們都必須承認(rèn)的事實(shí)是：從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)都貫徹構(gòu)成類(lèi)教育的日本其整體設(shè)計(jì)水平在世界范圍內(nèi)都屬于第一梯隊(duì)；我國(guó)設(shè)計(jì)教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，也培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才，其中構(gòu)成教育起到了積極的作用。因此，不能以歐洲國(guó)家沒(méi)有構(gòu)成課程或日本從小學(xué)開(kāi)始推行構(gòu)成教育等為理由來(lái)全面否認(rèn)構(gòu)成教育。直接沿用包豪斯的教學(xué)方法或許能適合國(guó)內(nèi)少數(shù)條件優(yōu)越的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校，但絕不會(huì)適用于全部高等院校，也滿(mǎn)足不了設(shè)計(jì)類(lèi)人才規(guī)模的需求。

綜上所述，“色彩構(gòu)成”等構(gòu)成類(lèi)課程在我國(guó)發(fā)展到今天，肯定存在著不少的問(wèn)題，因?yàn)榇嬖趩?wèn)題就要全部取締是片面、盲目的，在我國(guó)現(xiàn)階段的設(shè)計(jì)教育中還應(yīng)具有一席之地。各院校應(yīng)該針對(duì)實(shí)際情況及客觀條件對(duì)“色彩構(gòu)成”課程進(jìn)行融合或大規(guī)模的改進(jìn)，走出具有特色及適合自身發(fā)展的道路才是設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的根本之道。