■文/金 如

中國(guó)人民大學(xué)教授張立文認(rèn)為，“和”是中國(guó)哲學(xué)中的一個(gè)很重要的概念，包含現(xiàn)在常說(shuō)的“和諧”的意思，而“和”這個(gè)字的含義已經(jīng)包含了“合”的意思，即由相和的事物融合而產(chǎn)生新事物。為突出這一點(diǎn)，他在“和”后面加了“合”，構(gòu)成“和合”概念。他的這一主張與我校的教育理念相契合。

一、“和合”教學(xué)理念協(xié)同落實(shí)助“作業(yè)管理”

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論揭示了教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，即教育者要激發(fā)兒童潛力，使其形成目前還不具備的心理機(jī)能。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該因材施教，合理確定作業(yè)內(nèi)容，以外部力量轉(zhuǎn)化為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的形式開(kāi)展“教與學(xué)”，按照教學(xué)大綱要求拓展和延伸相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并制定針對(duì)性、分層化的“精細(xì)”練習(xí)。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展需求，針對(duì)不同需求的學(xué)生安排不同量、不同形的作業(yè)，精準(zhǔn)定位，協(xié)同助力“雙減”有效落地。

（一）各科協(xié)同，嚴(yán)控作業(yè)總量

學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)作業(yè)報(bào)備公示制度，在各年級(jí)備課組統(tǒng)一規(guī)定作業(yè)內(nèi)容及數(shù)量的前提下，預(yù)估學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，各班每日書面家庭作業(yè)由班主任全面安排，再借助企業(yè)微信平臺(tái)報(bào)年級(jí)教研組組長(zhǎng)審批，最后教導(dǎo)處落實(shí)，校長(zhǎng)室監(jiān)督，各部門協(xié)同，充分體現(xiàn)我校“和合”教學(xué)理念，以確保低年級(jí)學(xué)段不布置書面家庭作業(yè)，中高年級(jí)學(xué)段書面作業(yè)的總完成時(shí)間不超過(guò) 一小時(shí)。

另外，學(xué)校安排優(yōu)秀骨干教師基于“找問(wèn)題”聽(tīng)隨堂課，開(kāi)展“推門課”課堂常態(tài)化巡課活動(dòng)，幫助教師把控常規(guī)教學(xué)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)。秉著“重過(guò)程，早發(fā)現(xiàn)，夯基礎(chǔ)”的原則，學(xué)校制定了推門課巡課制度，從師生課前準(zhǔn)備、教師課堂語(yǔ)言與行為、課堂組織、課堂作業(yè)四個(gè)方面進(jìn)行不定時(shí)的巡查，督查教師集體備課成果的內(nèi)化情況。針對(duì)巡課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，特別是作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題，學(xué)校校長(zhǎng)室及時(shí)與教師進(jìn)行交流，提出建議，由教導(dǎo)處對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行跟蹤復(fù)查，為學(xué)生更好地進(jìn)行“學(xué)與練”服務(wù)。

（二）組建團(tuán)隊(duì)，協(xié)同作業(yè)內(nèi)容

我校以年級(jí)學(xué)科為單位創(chuàng)立學(xué)科教研組，進(jìn)行集體備課，統(tǒng)一布置作業(yè)。同時(shí)，學(xué)校采用“以老帶輕”“以優(yōu)帶平”的模式，讓教師之間互相傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和探討學(xué)生的問(wèn)題，群策群力解決學(xué)生的問(wèn)題，體現(xiàn)我?！昂秃稀苯虒W(xué)理念。年級(jí)教研組加強(qiáng)統(tǒng)籌，構(gòu)建統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容量和形的管理體系，教導(dǎo)處成立作業(yè)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，強(qiáng)化管理，加強(qiáng)統(tǒng)籌，進(jìn)一步明確學(xué)校作業(yè)管理的要求和內(nèi)容。組內(nèi)各個(gè)教師則通過(guò)學(xué)生平時(shí)的練習(xí)情況，整理、匯總易錯(cuò)題集，有針對(duì)性地進(jìn)行分層分類整理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化練習(xí)，幫助學(xué)生走出盲目的題海困境，實(shí)現(xiàn)從“刷題”術(shù)到“精練”術(shù)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，為了進(jìn)一步做好校本化積累工作，學(xué)校推出了各科的《周周練》，從夯實(shí)學(xué)科知識(shí)的需求出發(fā)，分知識(shí)點(diǎn)、分難度系數(shù)設(shè)計(jì)作業(yè)，立足以生為本，從細(xì)微之處著手，科學(xué)有效地開(kāi)展工作。比如，語(yǔ)文可以采用作文分析的形式對(duì)當(dāng)前作業(yè)存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷，并按照“診斷—修改—執(zhí)行—再診斷”的思路對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行研究，增強(qiáng)作業(yè)管理效能。在“和合”作用下，教師協(xié)同設(shè)計(jì)出適合每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)。

（三）家校合作，協(xié)同作業(yè)時(shí)間

為切實(shí)保障學(xué)生的睡眠時(shí)間，學(xué)校要做好與家長(zhǎng)的合作工作。如果學(xué)生超過(guò)晚上九點(diǎn)仍未完成作業(yè)，經(jīng)家長(zhǎng)與班主任溝通說(shuō)明，可選擇緩做或不做，學(xué)生與家長(zhǎng)有充分的自主權(quán)。與此同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，比如，在校的聽(tīng)課習(xí)慣、做題時(shí)的書寫習(xí)慣、體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣、晨間閱讀的習(xí)慣等，對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)小達(dá)人”評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我評(píng)價(jià)”的能力。學(xué)校教導(dǎo)處也要加強(qiáng)各科作業(yè)管理之間的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)形成“和合”秩序，規(guī)范教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方職責(zé)邊界。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校教導(dǎo)處應(yīng)努力做到：加強(qiáng)各年級(jí)、各學(xué)段、各學(xué)科之間的銜接，合理安排作業(yè)內(nèi)容和形式；構(gòu)建以學(xué)生為中心，學(xué)校與家庭“和合”一體，共同研討教育方案并合力執(zhí)行；構(gòu)建校內(nèi)作業(yè)管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制和相應(yīng)的保障組織、后勤管理等，面向全體學(xué)生，提供個(gè)性化的支持。

二、“和合”教學(xué)理念協(xié)同促進(jìn)助“作業(yè)有效”

師生交流的根本目的是傳遞信息、交流教與學(xué)的基本情況。教師要通過(guò)學(xué)生作業(yè)的完成情況，了解本課的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。如果實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，那么教師就要分析學(xué)生還需要提升哪些素養(yǎng)和能力；如果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教師就應(yīng)該分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的地方，找到影響目標(biāo)未能有效達(dá)成的因素。比如，是教師教學(xué)方法問(wèn)題還是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，抑或是作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)匹配度不符的問(wèn)題等，從而有的放矢地進(jìn)行教學(xué)或者學(xué)習(xí)方法的改善。通過(guò)教師的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生可以知道自己尚未掌握的內(nèi)容有哪些和內(nèi)容未能有效掌握的原因，這樣可以發(fā)揮作業(yè)的學(xué)習(xí)功能，促進(jìn)學(xué)生觀察、思考、理解能力的發(fā)展。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該思考相應(yīng)作業(yè)及隨后的批改是否能夠滿足上述交流目的。同時(shí)，如果布置了作業(yè)，教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑解惑的準(zhǔn)備。

教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。作業(yè)作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是為了這一目的服務(wù)的。因此，教師要堅(jiān)持以生為本，不忘布置作業(yè)的初心，不斷提升設(shè)計(jì)作業(yè)的水平，使作業(yè)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生探究能力、解決問(wèn)題能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要手段。第一，作業(yè)要體現(xiàn)差異性。教師要意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力存在差異，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)量和完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)與布置也要體現(xiàn)因材施教，布置適合學(xué)生的作業(yè)。為此，教師要在多元智能理論以及心理需求理論的指引下，科學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生身體和心理發(fā)展規(guī)律、體現(xiàn)素養(yǎng)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。比如，素養(yǎng)教育理論從學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展出發(fā)，要求教師將每個(gè)學(xué)生都視為“可造之才”，實(shí)現(xiàn)“因材施教”的高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)。在該理論的引導(dǎo)下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)的時(shí)候，可以融入分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在參與作業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，有所收獲，有所成長(zhǎng)。這就要求教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置過(guò)程中，力求在內(nèi)容和難度上實(shí)現(xiàn)分層、彈性和個(gè)性化，堅(jiān)決避免機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，除了作業(yè)布置的問(wèn)題，作業(yè)的批改，尤其是作業(yè)的反饋意見(jiàn)也要堅(jiān)持以生為本，以積極正向的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生。受傳統(tǒng)思想和觀念的影響，有些教師片面地關(guān)注作業(yè)的篩選與分化功能，在作業(yè)面批或者作業(yè)發(fā)放的過(guò)程中，存在給學(xué)生貼標(biāo)簽的語(yǔ)言與行為，這些做法違背了以生為本的教育理念，產(chǎn)生了對(duì)受教育者的區(qū)別對(duì)待。教師在作業(yè)批改的過(guò)程中，要改變作業(yè)“有批改無(wú)分析”的現(xiàn)象，關(guān)注作業(yè)在診斷、鞏固、學(xué)情分析以及交流等層面的功能，讓評(píng)語(yǔ)多一些鼓勵(lì)、溫度和關(guān)愛(ài)。在情感上，師生之間“和合”一體。

三、“和合”教學(xué)理念協(xié)同體驗(yàn)探“作業(yè)情緒”

我?！昂秃稀苯虒W(xué)理念一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)受教育者的情感和需求，重視學(xué)習(xí)者的中心地位，主張以師生協(xié)同、“和合”一體的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合學(xué)習(xí)者的心理健康發(fā)展需求。自主學(xué)習(xí)作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，是能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、習(xí)慣和愛(ài)好選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式和作業(yè)數(shù)量，再通過(guò)教師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)協(xié)同完成的一種作業(yè)形式。自主學(xué)習(xí)作業(yè)使學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)的各種情感、態(tài)度、興趣、愛(ài)好等能夠良性循環(huán)并持續(xù)下去，最終發(fā)展成終身學(xué)習(xí)的能力。在良好環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，他們更加重視自我的表達(dá)。從心理學(xué)上講，他們控制自己做決定、做事情，讓自己有成就感、歸屬感（感受自己的力量）、自信感（自我感覺(jué)良好）、榮譽(yù)感（在做事情中體驗(yàn)快樂(lè)）等高級(jí)的需求。自主學(xué)習(xí)作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，是“雙減”政策實(shí)現(xiàn)的重要抓手。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)作業(yè)的過(guò)程中具有豐富的情緒體驗(yàn)，不同的情緒體驗(yàn)又會(huì)反過(guò)來(lái)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)作業(yè)的完成質(zhì)量。因此，在“雙減”政策背景下，對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)作業(yè)情緒進(jìn)行調(diào)查，作為進(jìn)一步開(kāi)展作業(yè)改革的依據(jù)是必要的。調(diào)查中的自主學(xué)習(xí)作業(yè)包含了家庭布置作業(yè)、 學(xué)生自發(fā)研究實(shí)踐、家庭課外活動(dòng)等。

處于青春期前期或青春期的高年級(jí)學(xué)生對(duì)作業(yè)會(huì)產(chǎn)生有關(guān)的學(xué)業(yè)情緒，學(xué)業(yè)情緒包括了兩層含義：一是情緒體驗(yàn)的情境，即學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)作業(yè)過(guò)程中形成的情緒體驗(yàn)；二是學(xué)生的情緒體驗(yàn)不僅僅包括積極學(xué)業(yè)情緒，也包括了消極學(xué)業(yè)情緒。

學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)屬于學(xué)業(yè)情緒的范疇，21世紀(jì)以來(lái)，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的非智力因素——學(xué)業(yè)情緒，引起了學(xué)者的普遍關(guān)注，并逐漸成為國(guó)內(nèi)外教育學(xué)和心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。目前，對(duì)小學(xué)生自主作業(yè)情緒方面的研究還處于空白。因此，我校心理團(tuán)隊(duì)的教師申報(bào)了課題《“雙減”背景下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)作業(yè)情緒調(diào)查研究》，已經(jīng)在我區(qū)立項(xiàng)。

中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是長(zhǎng)期以來(lái)備受全社會(huì)關(guān)注的教育問(wèn)題。減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的政策能否最終落地，不僅取決于一線教師能否突破“刷題術(shù)”的阻礙，而且取決于一線教師能否通過(guò)提升“精練術(shù)”，以“和合”育人為切入點(diǎn)，以“協(xié)同”作業(yè)為著力點(diǎn)，雙線并進(jìn)，逐步形成“雙減”落地的典型模式和踐行“雙減”的有效途徑。