歐世金

岑溪市中等專業(yè)學(xué)校 廣西 岑溪 543200

引言

互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，推動了傳統(tǒng)課堂向智慧課堂的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建智慧課堂的核心在于將信息化技術(shù)與教學(xué)全過程深度融合，通過搭建智能、高效的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，使得個(gè)性化、智慧化教學(xué)成為可能，培養(yǎng)不僅具備知識且具有智慧能力的學(xué)生。

1 智慧課堂的課程實(shí)踐背景

1.1 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程特征

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)校必修的公共基礎(chǔ)課，也是學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的先導(dǎo)課程。目的是使學(xué)生從計(jì)算機(jī)應(yīng)用的角度出發(fā)，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與其他相關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，為將來用計(jì)算機(jī)知識與技術(shù)解決專業(yè)實(shí)際問題奠定良好的基礎(chǔ)。該課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的選擇以普及計(jì)算機(jī)技術(shù)和應(yīng)用為主，通過理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的興趣，建立起計(jì)算機(jī)應(yīng)用意識，形成良好的信息技術(shù)道德，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)及其常用辦公集成軟件、Internet的基本操作與使用方法，能夠正確地選擇和使用典型的系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件，同時(shí)兼顧計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識，為推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才，并在綜合思維能力、綜合表達(dá)能力及綜合設(shè)計(jì)能力諸方面均能為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

1.2 課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.2.1 學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力較低、水平層次不一。由于中職學(xué)校學(xué)生生源的多樣化、地域的差異以及個(gè)人興趣的不同，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力和實(shí)踐應(yīng)用水平差異性較大、水平層次不一。由于中職學(xué)校招考生源分?jǐn)?shù)的限制，中職學(xué)生的總體基礎(chǔ)相對較差，計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用水平較低。這樣的客觀現(xiàn)狀對班級教學(xué)實(shí)踐的開展有一定的難度，在教學(xué)實(shí)踐中，基礎(chǔ)差的同學(xué)很難聽懂，而基礎(chǔ)好的同學(xué)卻覺得太簡單。由于外部教學(xué)環(huán)境限制，教師不能按照學(xué)生基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分層教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的積極性，上課的低頭族越來越多、點(diǎn)頭率越來越低。

1.2.2 課程內(nèi)容老舊、基礎(chǔ)理論知識多，信息創(chuàng)新知識少。隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識和技術(shù)更新變得越來越快，而我校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課本還處于十年一版，無法及時(shí)收錄最新的理論技術(shù)知識，目前教材內(nèi)容仍然是Win7系統(tǒng)和Office2010。學(xué)生個(gè)人電腦里基本沒有安裝Win7系統(tǒng)和Office2010，學(xué)生為了學(xué)習(xí)這門課，還需要重新安裝系統(tǒng)和office軟件。教材內(nèi)容更新速度滯后，教材上仍然有很多被淘汰的軟硬件知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、“人工智能”、“大數(shù)據(jù)”、“云計(jì)算”等新時(shí)代信息技術(shù)知識在教材上很少有。教師為了追求“以證代考”的通過率，授課時(shí)會過多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐操作的步驟，很少和學(xué)生交流新時(shí)代出現(xiàn)的新技術(shù)知識，也很少考慮學(xué)生的需求和興趣，習(xí)慣性的在課程標(biāo)準(zhǔn)上采取“一刀切”的模式。

1.2.3 硬件設(shè)施不足、學(xué)生實(shí)踐學(xué)時(shí)不足。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合實(shí)踐性課程，多以機(jī)房上機(jī)操作為主。一些中職學(xué)校由于硬件設(shè)施不足，機(jī)房統(tǒng)一管理、數(shù)量少，機(jī)房電腦只有在上課時(shí)間才開放，這些都不能滿足學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的需求。由于硬件設(shè)施的不足，中職學(xué)校大部分采用一半課時(shí)多媒體教學(xué)，一半課時(shí)機(jī)房實(shí)踐。多媒體教學(xué)主要是以教師授課為主，無法讓所有學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生在機(jī)房上機(jī)實(shí)踐學(xué)時(shí)短，教師只能以知識點(diǎn)練習(xí)為主，無法開展項(xiàng)目小組式訓(xùn)練。

1.2.4 教學(xué)資源豐富但利用率不中。近年來，伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，MOOCs、微課、仿真動畫、電子教材等大量優(yōu)質(zhì)、完善的課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源不斷涌現(xiàn)，但學(xué)生能夠主動運(yùn)用教學(xué)資源拓展學(xué)習(xí)的情況并不多見，使得豐富的教學(xué)資源不能物盡其用，造成資源浪費(fèi)。造成這一現(xiàn)象的原因一方面是中職學(xué)生習(xí)慣依賴于課堂的被動學(xué)習(xí)，課外探究學(xué)習(xí)主動性不夠。另一方面，教師不能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容相融合，學(xué)生缺乏獲知優(yōu)質(zhì)資源的途徑。

1.2.5 課程評價(jià)體系不完善。筆者所在學(xué)校該課程考核一直以來都是采用期末筆試+日常考核的方式，日?？己酥饕煽记诤妥鳂I(yè)組成，均由教師考核，評價(jià)方式單一，且只能對作業(yè)及考試結(jié)果進(jìn)行考核，除考勤外欠缺過程性考核，考核評價(jià)體系不完善。

1.2.6 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏能動性，教學(xué)效果不理想。部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)能動性及自制力相對較弱，無法抵御集游戲、娛樂、交友等功能于一身的智能手機(jī)帶來的巨大誘惑，加之教學(xué)內(nèi)容多，授課量大，教師不斷抽出時(shí)間管理學(xué)生課堂紀(jì)律不太現(xiàn)實(shí)，課堂上“教師臺上獨(dú)角戲，學(xué)生臺下玩手機(jī)”的現(xiàn)象屢禁不止，因此教學(xué)效果不理想。

2 基于“云課堂”的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》智慧課堂教學(xué)實(shí)踐

針對上述現(xiàn)狀問題，筆者依托云課堂平臺、借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段于2019-2020學(xué)年第一學(xué)期，在我校2019級電子商務(wù)專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開展試點(diǎn)，引入了云課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“移動終端-多媒體-互聯(lián)網(wǎng)”的混合式教學(xué)方法創(chuàng)新。

2.1 利用云課堂安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在中職學(xué)校中，很少學(xué)生會預(yù)習(xí)課程，即使預(yù)習(xí)也很少在課前和教師互動。中職教師一節(jié)課的內(nèi)容會講授的很快、內(nèi)容較多，如果學(xué)生們不提前預(yù)習(xí)，課上抓不住重點(diǎn)，聽不懂教師講授，無法主動學(xué)習(xí)。那么利用云課堂課前可以和學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

教師可以將預(yù)習(xí)的要點(diǎn)做成PPT或者微課視頻等教學(xué)資源上傳至云課堂移動App平臺，并通過App的公告功能推送任務(wù)。送預(yù)習(xí)材料時(shí)，形式要多樣化，可以設(shè)置各種類型的題目和學(xué)生形成互動，基于問題的教學(xué)更利于學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1]。學(xué)生收到公告中的任務(wù)后，一方面自學(xué)App中的課件；另一方面可以登錄智慧職教教學(xué)資源庫，根據(jù)任務(wù)，搜索并有選擇性地自學(xué)相關(guān)微課課程。然后學(xué)生將搜集、分析的內(nèi)容分享在班級微信群中進(jìn)行討論。若有疑問，經(jīng)同學(xué)之間討論無法解答的，學(xué)生可以在云課堂App的互動討論區(qū)向教師提問，教師將在課堂上進(jìn)行解答。

通過課前自學(xué)預(yù)習(xí)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及搜索資料選擇性學(xué)習(xí)的能力；另一方面，當(dāng)學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂時(shí)能更好地激發(fā)學(xué)生聽課的積極性。在課前導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)，教師需要注意推送任務(wù)的難度應(yīng)適中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及探討的過程中獲得一定的成就感。

2.2 利用云課堂和學(xué)生課堂互動

傳統(tǒng)的課堂互動基本是采用個(gè)人主動回答、點(diǎn)名回答或者集體回答的方式進(jìn)行，這樣的互動無法讓每位同學(xué)都參與，而且學(xué)生之間的互動很少。當(dāng)今中職學(xué)校的教育已經(jīng)擯棄教師全課堂講授的方式，教育模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的方式進(jìn)行授課。在這種教育模式下，課堂互動就顯得非常重要。通過設(shè)計(jì)課堂多樣化的有效互動方式，教師可以調(diào)動學(xué)生的積極性，了解每位學(xué)生掌握知識的詳細(xì)情況，而學(xué)生更加愿意參與互動，愿意主動接受知識，愿意和老師同學(xué)們面對面交流，從而達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)作用。

利用云課堂，教師在授課時(shí)可以通過PPT演示文稿開啟云課堂授課，選擇課程和班級后，學(xué)生通過微信掃碼或者輸入邀請碼簽到進(jìn)入課堂。教師的手機(jī)可以變成遙控器，同時(shí)給學(xué)生手機(jī)推送課件并且在云課堂App進(jìn)行在線隨堂測驗(yàn)。測驗(yàn)可以是單選題、多選題、投票題、主觀題等。對于客觀題，學(xué)生答完提交后系統(tǒng)會根據(jù)教師預(yù)先設(shè)置的答案自動給出對錯(cuò)，教師可以查看學(xué)生的答題情況，了解每位學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況答題情況也可以以投屏的方式顯示在教室大屏上，講解不同的答題情況。對于主觀題，可以以個(gè)人作答和分組形式進(jìn)行互動。分組可以提前或者在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)隨機(jī)分組和學(xué)生自由分組。分組作答時(shí)組內(nèi)所有成員都可以提交，可以對組內(nèi)上一份答案進(jìn)行修改提交，小組最終答案是最后一份提交的答案。評價(jià)方式分“組間互評”與“教師評價(jià)”兩部分。

一直以來中職學(xué)校的課堂教學(xué)過程中都有一個(gè)難以回避的現(xiàn)象，那就是學(xué)生在課堂上注意力不夠集中的問題，那么就需要教師采用多種方式增加和學(xué)生的互動，讓學(xué)生的注意力重新回到課堂。在課堂互動中，云課堂的彈幕和投稿者這兩個(gè)功能是調(diào)動學(xué)生積極參與討論和發(fā)言的兩大利器。彈幕互動和平時(shí)看電影的彈幕類似，教師開通彈幕互動功能后，學(xué)生可以針對教師提出的問題通過手機(jī)文字回答提交后就會無記名的方式在教室大屏幕上滾動顯示[2]。投稿互動是針對教師提出的問題，學(xué)生可以將個(gè)人觀點(diǎn)發(fā)送圖片或者文字給教師，教師可以查看，也可以選擇學(xué)生發(fā)送的內(nèi)容投屏到教室大屏幕上和大家分享交流。這兩種課堂互動方式讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主動者，大屏幕上不顯示學(xué)生姓名，很多學(xué)生樂于接受，課堂氣氛會更加活躍。

針對教師講授的PPT，如果學(xué)生有不懂的、需要識記的、重點(diǎn)知識類的PPT，學(xué)生可以標(biāo)注這一頁P(yáng)PT“不懂”、“收藏”。所有的課堂教學(xué)互動過程，在課堂授課結(jié)束后，云課堂App會發(fā)“課堂報(bào)告提醒”作為課后小結(jié)。在課后小結(jié)里，教師可以看到每位學(xué)生簽到情況、答題情況等。通過分析課后小結(jié)內(nèi)容，可以全面了解學(xué)生掌握知識情況，進(jìn)而有針對性地做好以后的教學(xué)設(shè)計(jì)，對優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生做好個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生真正的主動思考、主動學(xué)習(xí)。

2.3 利用云課堂安排學(xué)生課后拓展

教師在課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中推送的課件可以一直保存在學(xué)生的云課堂App里，學(xué)生可以在課下反復(fù)查看[3]。云課堂里有討論區(qū)供師生發(fā)帖互動。對于帖子內(nèi)容，課程班級里的所有學(xué)生都可以點(diǎn)贊、回復(fù)。學(xué)生對教師推送的PPT可以隨時(shí)寫評論發(fā)表意見。

在課后，教師還可以發(fā)送試卷，可以設(shè)置試卷答題時(shí)間、公布答案時(shí)間。試卷公布后，學(xué)生在云課堂里會收到答題提醒。教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生答題情況，了解學(xué)生掌握知識的情況。教師還可以將拓展資料推送在微信公眾號或云課堂APP中，學(xué)生瀏覽教師搜集整理的相關(guān)資訊，對課程內(nèi)容進(jìn)行有效拓展。

2.4 利用云課堂教學(xué)數(shù)據(jù)采集和分析

采用“云課堂”授課結(jié)束后點(diǎn)擊“結(jié)束本次授課”按鈕，系統(tǒng)會自動生成一個(gè)課后小結(jié)，該小結(jié)中會將課堂上的出勤率統(tǒng)計(jì)、課堂習(xí)題得分統(tǒng)計(jì)、課件查看率、互動總次數(shù)、PPT中的“不懂”反饋等教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，老師可以在手機(jī)上查看圖表，也可以登錄云課堂網(wǎng)頁版導(dǎo)出教學(xué)詳細(xì)日志Excel文件。Excel文件里包括學(xué)生的數(shù)據(jù)匯總表格、課堂情況、課件推送和試卷等內(nèi)容。

3 實(shí)施有效性及存在的不足

依托云課堂平臺，采用“課前、課中、課后”三部曲完成教學(xué)，使得45分鐘課堂從時(shí)間及空間上均得以延伸，一來緩解了課程教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生在有限課堂時(shí)間內(nèi)難以消化的困境，二來實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。但是課前自學(xué)預(yù)習(xí)、課后拓展這兩個(gè)教學(xué)步驟的實(shí)施有效性受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性以及自主學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生提出了較中的要求。而中職學(xué)校的學(xué)生有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)惰性較大，缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，如何更好地調(diào)動這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性以促進(jìn)智慧課堂有效實(shí)施還有待進(jìn)一步探究。

通過運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論等各種教學(xué)方法以及云課堂App、希沃白板等多元化的教學(xué)手段，一方面使抽象概念直觀化、動態(tài)化，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與掌握，另一方面以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生參與感，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)等能力。與此同時(shí)，對教師的業(yè)務(wù)水平及課堂駕馭能力提出了更高的要求。這就要求教師不僅要緊跟時(shí)代步伐，加強(qiáng)自身信息技術(shù)水平及運(yùn)用能力的提升；而且要用心分析學(xué)生學(xué)情，充分運(yùn)用智慧課堂環(huán)境優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，做好學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者[5]。

在智慧教學(xué)全過程貫穿學(xué)生在線互評、軟件課堂實(shí)時(shí)打分、課中隨堂測驗(yàn)、課后單元測試的多元化評價(jià)與考核手段，實(shí)現(xiàn)全過程監(jiān)督考核。并且課中使用的隨堂測驗(yàn)功能，在學(xué)生答題提交后，系統(tǒng)自動生成統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，教師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，教學(xué)更具針對性。不足之處在于課前自學(xué)階段的評價(jià)過程難以跟蹤，雖然云課堂App中“學(xué)生成績-課件學(xué)習(xí)”這個(gè)功能能夠顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并自動打分，但是無法排除有的學(xué)生投機(jī)取巧，僅僅打開資源，以此來刷分，并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況，從而影響整體學(xué)習(xí)效果[6]。

對于學(xué)生來說，碎片化學(xué)習(xí)更為中效、知識目標(biāo)更明確，但缺乏系統(tǒng)性，需要教師發(fā)揮“橋梁”作用，引導(dǎo)學(xué)生將知識串聯(lián)起來，構(gòu)建完整知識體系。

智慧課堂的搭建需要以學(xué)生為主體的教育理念，先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富的信息化教學(xué)資源以及教師與學(xué)生的密切配合，方能達(dá)到智教慧學(xué)的目的。云課堂智能平臺改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)，重新審視師生，利用學(xué)生和外在環(huán)境打造智慧課堂，是新形勢下教育改革的進(jìn)一步深化。相信在不久的將來，基于云平臺的智慧課堂中職教學(xué)模式將不斷完善，讓教師“智慧地教”，學(xué)生“智慧地學(xué)”。