陳雪艷，程 鵬 ，梁大超，烏 蘭 ，叢夢龍，張 勇

（1.內(nèi)蒙古民族大學工學院，內(nèi)蒙古 通遼 028043；2.內(nèi)蒙古民族大學“機+電”類課程思政工作室，內(nèi)蒙古 通遼 028043；3.中科風電（通遼）有限公司，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

為應對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)、加快工程教育改革創(chuàng)新、支撐產(chǎn)業(yè)轉型升級，2017年，教育部啟動“新工科”建設計劃［1-4］，明確了在新的經(jīng)濟形勢下，我國在智能制造、集成電路、生物醫(yī)藥等新產(chǎn)業(yè)對應用型工程人才的需求狀況和趨勢。按照“新工科”理念，地方高校要對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級發(fā)揮支撐作用，對接產(chǎn)業(yè)鏈，以適應新經(jīng)濟發(fā)展背景下的應用型人才培養(yǎng)趨勢。因此，高等教育對地方高校應用型工程人才培養(yǎng)模式改革提出了新的要求：要深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革、體制機制改革和大學組織模式創(chuàng)新，最終建立政校企等多主體協(xié)同育人模式，推進科教結合、產(chǎn)學融合、校企合作的協(xié)同育人體制機制改革［5］。

1 地方高校應用型工程人才培養(yǎng)存在的問題分析

為應對“新工科”背景下應用型工程人才需求的特點，地方高校急需對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進行改革和實踐，在此過程中，面臨的問題主要有以下幾個方面。

1.1 人才供需難以精準對接 在傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系下，地方高校與企業(yè)人才供需關切點不在同一水平線上，高校在培養(yǎng)過程中“重理論、輕實踐”［6］，而企業(yè)在人才需求方面，更注重畢業(yè)生是否具備滿足具體工作崗位的能力。高校與企業(yè)在人才供需上存在較大落差，迫切需要第三方人才服務機構精準對接高校和企業(yè)，提供專業(yè)指導和服務，以達到人才供需的平衡。

1.2 培養(yǎng)過程脫離工程實際 地方高校在應用型工程人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)課程偏重知識訓練［7］，缺乏工程教學案例支撐，教學過程沒有按照實際工作任務組織開展，與生產(chǎn)實踐脫節(jié)。而最能體現(xiàn)學生實踐能力培養(yǎng)的畢業(yè)設計，又往往存在著選題固化、不能真題實做的現(xiàn)象，最終導致工程意識欠缺，人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位技能要求不匹配。

1.3 校外實踐缺少評估標準 地方高校工科專業(yè)學生的生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習大多在企業(yè)進行［8］，該部分實踐環(huán)節(jié)比較薄弱，學生在工廠實習缺少動手機會，企業(yè)導師指導學生工程實踐能力不足，實習過程缺少科學有效的評估標準，偏重總結性評價，常以實習報告作為考核依據(jù)，忽略了工程人才培養(yǎng)過程中專業(yè)技能、綜合素質的提升。

1.4 校企合作缺乏長效機制 校企合作是培養(yǎng)應用型工程人才的重要舉措［9-10］。校企合作過程中，高校與企業(yè)基于各自利益需求，雖然簽訂了一些協(xié)議、出臺了一些政策，但受管理體制的影響，缺乏常態(tài)化協(xié)調機制，存在“合作不實、合作不深”等問題，校企協(xié)同育人難以真正落到實處。

2 “四方聯(lián)動、雙鏈對接”人才培養(yǎng)模式改革與實踐

針對目前地方高校應用型工程人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)和問題，內(nèi)蒙古民族大學以“新工科”建設為引領，基于機械類專業(yè)實施了“四方聯(lián)動、雙鏈對接”應用型工程人才培養(yǎng)模式的改革。

2.1 “四方聯(lián)動、雙鏈對接”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵“四方聯(lián)動”即學校主導、企業(yè)參與、第三方人才機構服務、政府推動，共同推進人才培養(yǎng)模式改革。具體為：高校負責牽頭與第三方人才服務機構對接企業(yè)需求，深化專業(yè)教學改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；企業(yè)負責接收學生實習和就業(yè)，推薦優(yōu)質工程師承擔實訓教學任務；第三方人才服務機構負責精準對接人才供需，協(xié)調解決校企合作的落差和困難問題；政府出臺政策，提供支持和保障。四方共同建立產(chǎn)業(yè)學院，完善校企合作體制機制，推動四方協(xié)同聯(lián)動，包括共同培養(yǎng)企業(yè)導師、共同開發(fā)實訓課程、共同構建評估體系、共同培育工匠精神?！半p鏈對接”即校企深度合作，產(chǎn)教貫通融合，打破以往教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈相互脫節(jié)的狀態(tài)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側深度對接。見圖1。

圖1 “四方聯(lián)動、雙鏈對接”人才培養(yǎng)模式Fig. 1“Four-party linkage，double-chain connection”talent training mode

2.2 “四方聯(lián)動、雙鏈對接”人才培養(yǎng)模式改革舉措

2.2.1 引入第三方人才服務機構，加強校企供需對接 為了突破現(xiàn)有培養(yǎng)模式中校企合作的藩籬，充分發(fā)揮政府的主導作用，內(nèi)蒙古民族大學引入既熟悉教育教學規(guī)律、又深諳企業(yè)生產(chǎn)實踐的第三方人才服務機構——浙江漢峘教育發(fā)展有限公司（以下簡稱漢峘），對接高校與企業(yè)，漢峘為該校機械類專業(yè)學生選擇符合條件的企業(yè)，定制開發(fā)大學生實訓基地，與企業(yè)共同開展專業(yè)技能綜合訓練；根據(jù)企業(yè)崗位需求，該校積極調整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，并與企業(yè)共同遴選優(yōu)質工程師，打造企業(yè)導師隊伍，承擔實踐教學任務，提高學生解決復雜工程問題的能力。高校、企業(yè)、漢峘全程參與人才培養(yǎng)的全過程，確保校企全方位有效對接，為學生從入學到就業(yè)搭建階梯式的學習實踐平臺，能夠起到平衡校企人才供需落差的作用。

2.2.2 共同開發(fā)實訓課程，建立崗位技能矩陣 內(nèi)蒙古民族大學以產(chǎn)業(yè)需求為導向，結合工程教育認證標準，構建了以企業(yè)項目為載體、與崗位技能相匹配的工程實踐體系，與漢峘、企業(yè)共同開發(fā)18門產(chǎn)業(yè)課程、290套工程教學案例，形成針對產(chǎn)業(yè)特點的“標準化”實驗課程設置。共同創(chuàng)建崗位技能矩陣（包括公司規(guī)章制度、外語技能、機械基礎知識、千分尺等量具使用等內(nèi)容），明確學生勝任崗位工作所需的知識技能和能力要求。學生通過工作過程、技術分析等環(huán)節(jié)，能夠將學習過程與工作流程對接、實習實訓與企業(yè)實景對接、畢業(yè)設計與企業(yè)項目對接，最終達到企業(yè)所需的專業(yè)技術能力。

2.2.3 共同建立評估體系，強化實踐環(huán)節(jié)考核 內(nèi)蒙古民族大學在人才培養(yǎng)模式改革過程中，堅持落實OBE理念，注重過程性評估，構建評估主體、評估方式、評估過程多元化的工程實踐評估體系（圖2）。通過建設理論測評題庫、制定實訓評估規(guī)則、構建技能評估標準，從專業(yè)知識、實操技能、職業(yè)行為3 個維度對學生的工程能力和工程素養(yǎng)進行評價與考核，有效解決了學生校外實踐環(huán)節(jié)缺乏評估體系的問題。同時運用評估結果對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，幫助畢業(yè)生實現(xiàn)精準就業(yè)。

圖2 評估體系Fig. 2 Evaluation systems

2.2.4 共同落實課程思政，培養(yǎng)工匠精神 內(nèi)蒙古民族大學在課程教學與企業(yè)實踐中嵌入“工匠精神”，落實課程思政。圍繞通識教育課、學科基礎課、專業(yè)教育課和實踐實訓課4條教學主線，培養(yǎng)學生的“工匠意識”；圍繞生產(chǎn)制造、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)品質4條實踐主線，培養(yǎng)學生的“工匠技能”。教學與實踐雙相交融，將專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，做中學，學中做，營造濃厚育人文化氛圍，鍛造工匠人才。

2.2.5 建立產(chǎn)業(yè)學院，推進產(chǎn)教深度融合 為實現(xiàn)校企緊密合作、產(chǎn)教深度融合，內(nèi)蒙古民族大學聯(lián)合政府、企業(yè)、漢峘共同建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，實行理事會領導下的院長負責制，出臺相關制度，對人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、資源管理等重大問題進行討論、決策，破解了校企協(xié)同育人難以實現(xiàn)資源集聚共享的難題。依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，四方協(xié)同聯(lián)動，精準發(fā)力，為該校應用型工程人才培養(yǎng)提供機制保障，實現(xiàn)人才培育交融互補，教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈統(tǒng)籌融合，最終形成合作共贏的良好局面。

3 “四方聯(lián)動、雙鏈對接”人才培養(yǎng)模式實施成效

“四方聯(lián)動、雙鏈對接”人才培養(yǎng)模式通過引入第三方人才服務機構，將高校與企業(yè)更好地聯(lián)系在一起，形成有利于社會機構深度參與高校專業(yè)培養(yǎng)目標制定、課程設置、教學內(nèi)容和方法改革、質量評價等活動的體制機制，探索出了校企深度合作育人新模式；構建了與企業(yè)崗位技能相匹配的工程實踐新體系，領創(chuàng)了崗位技能矩陣，明確學生勝任崗位工作所需的知識技能和能力要求；構建校外實踐評估體系，突出對工程人才知識、能力、素質方面的考核。經(jīng)過6年的實踐與探索，在應用型工程人才培養(yǎng)方面已初顯成效。具體如下。（1）人才培養(yǎng)質量：該模式實施以來，學生工程實踐能力、創(chuàng)新能力、工程意識及社會責任感顯著提升，培育了一批“來則用、用則行”的一流應用型工程人才。（2）畢業(yè)生就業(yè)：自合作以來，已有347名學生實現(xiàn)精準就業(yè)。經(jīng)該模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生，得到廣泛認可，企業(yè)爭相聘用，平均入職待遇提高60%以上，企業(yè)育才成本降低50%，企業(yè)留用率達90%，彰顯了合作育人的優(yōu)勢。自2017年至2022年，中央電視臺綜合頻道、新聞頻道《朝聞天下》《新聞直播間》等欄目以及新華社、中國組織人事報、教育報等共15家主流媒體36次采訪和報道該模式，具有很好的輻射和示范作用。（3）專業(yè)建設：該校機械設計制造及其自動化專業(yè)2020年獲批國家級一流本科專業(yè)建設點，目前，已獲得工程教育專業(yè)認證申請受理。（4）課程建設：獲批自治區(qū)一流課程3門、校級課程思政示范課、精品課、優(yōu)秀課、慕課等共73門。（5）學生競賽：學生實踐創(chuàng)新能力明顯提升，在“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等各類學科競賽中榮獲國家級、省部級二等獎以上獎項170余項，參與競賽的學生人數(shù)占全院學生總數(shù)的68%。（6）師資隊伍建設：現(xiàn)有產(chǎn)教融合型企業(yè)導師28人，學院雙師型教師12人，自治區(qū)級優(yōu)秀指導教師16人，校級教學名師、優(yōu)秀主講教師等7人。（7）推廣應用方面：該人才培養(yǎng)模式已推廣到國內(nèi)多所院校，該模式與國務院《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》高度契合，已成功入選教育部2021年產(chǎn)教融合校企合作典型案例?！八姆铰?lián)動、雙鏈對接”人才培養(yǎng)模式榮獲內(nèi)蒙古民族大學教學成果一等獎，內(nèi)蒙古自治區(qū)教學成果獎二等獎，該成果在“聚焦立德樹人，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”論壇上推廣交流。

4 結語

“新工科”背景下地方高校應用型工程人才的培養(yǎng)面臨著新挑戰(zhàn)，“四方聯(lián)動、雙鏈對接”人才培養(yǎng)模式按照“與產(chǎn)業(yè)對接、與職場一體”的思路，以工程教育專業(yè)認證為抓手，根據(jù)人才需求變化調整培養(yǎng)方案。通過校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的方式，引入企業(yè)優(yōu)質資源，切實做到“四共同”，推動教學改革，驅動專業(yè)建設，極大提升了人才培養(yǎng)的針對性、適應性，走出一條產(chǎn)教融合、優(yōu)勢互補的內(nèi)涵式發(fā)展路徑，極大地提升了應用型工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量，探索出了地方高校工程教育專業(yè)認證新范例。