文 沈 晶 袁晨露

幼兒時期大腦的發(fā)展、語言發(fā)展的關(guān)鍵期、語言學習方式的優(yōu)勢等條件使雙語教育成為可能。本文針對幼兒雙語教育的現(xiàn)狀及其影響因素，提出了切實可行的對策。

一、幼兒雙語教育的可行性

（一）自身發(fā)展的內(nèi)部條件

首先，雙語教育能夠促進幼兒大腦發(fā)育。腦科學揭示大腦內(nèi)神經(jīng)發(fā)展的過程，3 歲兒童在接受外界刺激后，神經(jīng)聯(lián)結(jié)數(shù)是成人的兩倍。研究證明，后天的經(jīng)驗尤其是嬰幼兒期對神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、神經(jīng)元的選擇和消除具有決定性作用。成人如果在這時用雙語教育的外界環(huán)境對幼兒加以刺激，會促進其腦神經(jīng)的發(fā)展，優(yōu)化大腦功能，為雙語學習奠定了基礎(chǔ)。這就好比蓋房子，打好地基才能穩(wěn)固建設(shè)，雙語教育刺激幼兒大腦發(fā)展，大腦的發(fā)展為幼兒雙語教育提供了前提。

其次，幼兒時期是學習語言的關(guān)鍵期。由此可見，幼兒的語言發(fā)展在關(guān)鍵期是非常靈活、快速的，第二種語言是易接受、易學的。國外科學家曾分別對兩組不同的僑民年齡組兒童進行了測試，結(jié)果得出，有68%的不滿6 歲的兒童口音“酷似本族語”，而大于13 歲兒童的年齡組中，只有 7% 的兒童會說雙語。顯而易見，在關(guān)鍵期接受雙語教育的幼兒在語言方面優(yōu)于錯過關(guān)鍵期教育的幼兒。

最后，幼兒語言學習比成人更具有優(yōu)勢。原因如下：幼兒對各種事物保持著純粹的好奇心和探索欲，新鮮的兩種語言能夠激發(fā)他們的興趣；幼兒的模仿能力較強，他們很樂意嘗試；幼兒在耳濡目染的環(huán)境中奠定了對第二語言的聽力基礎(chǔ)和語感；幼兒雙語教育區(qū)別于死板的成人雙語課堂教學，利用具體形象思維和各事物間建立聯(lián)系，記憶更加牢固，理解更加透徹；幼兒的雙語教育區(qū)別于成人的逐字逐句的記憶、背誦、理解，幼兒學習的速度更快。

（二）環(huán)境的外部條件

外部的環(huán)境刺激對幼兒雙語教育起著至關(guān)重要的作用。美國著名語言學家喬姆斯基提出：“兒童生活于沒有組織的語言環(huán)境中，沒有受過訓練，甚至沒有特殊的語言教導，語言也能發(fā)展起來?！笨梢?，在自然的雙語環(huán)境下，幼兒接受了有意無意的刺激學習，自然地學會了兩種語言。

幼兒英語教師能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松自如的語言學習環(huán)境。一些雙語幼兒園聘用了英語專業(yè)教師，這些教師具有幼兒教育的相關(guān)理論和專業(yè)技能，能根據(jù)幼兒的興趣愛好、身心發(fā)展特點，組織實施符合幼兒的英語教學活動，培養(yǎng)他們的聽、說能力。除了設(shè)置專門的英語教學活動，雙語教育還滲透在一日生活中的入園離園、區(qū)角游戲活動、戶外活動、盥洗如廁等活動中，使幼兒獲得大量實踐口語的機會，逐步熟練掌握語言，形成語感。不少家長同樣重視幼兒的雙語能力發(fā)展。幼兒除了在幼兒園里，多數(shù)時間是在家里，家長能夠教幼兒簡單的英文字母，根據(jù)幼兒的興趣、愛好和特點，選擇英語繪本、動畫片、兒歌等，培養(yǎng)幼兒的雙語能力。

二、幼兒雙語教育的影響因素

雙語教育是熟練掌握兩種語言的智力活動教育。大量研究表明，雙語教育對幼兒的大腦、交際、語言有促進作用。

從幼兒的注意力特點來說，面對不感興趣的事物，幼兒難以集中注意力，穩(wěn)定性不夠；對于感興趣的事物，幼兒的注意力則比較集中，能持續(xù)保持專注力。因此，在幼兒雙語教育中，教師必須遵循多樣性的原則，運用靈活多變的教學方式、手段，讓幼兒每次都有新的感受、新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。

聽、說是幼兒在生活中掌握語言最基本的方式，也是最容易接受的方式。良好的雙語教育環(huán)境能夠培養(yǎng)幼兒的聽、說等能力。從幼兒的語言發(fā)展規(guī)律來看，幼兒期是熟練掌握口頭語言的關(guān)鍵期，幼兒對第二語言的學習敏感性更強。研究表明，6 歲之前是幼兒學習第二語言語音、語調(diào)的敏感期。成人在這一時期培養(yǎng)幼兒的雙語能力，具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢。

三、幼兒雙語教育的推進策略

首先，采取多種教育方法。目前，幼兒雙語教育形式呆板。教師大多采用跟讀等單一的教學形式。久而久之，幼兒會失去學習興趣。在幼兒雙語教育中，教師可以采用游戲、情境、故事等教學方法，提升幼兒雙語學習的積極性。例如，利用夸張的肢體語言、語調(diào)語速，增強雙語教育吸引力；創(chuàng)設(shè)與相關(guān)的生活情境、故事情境、表演情境等，激發(fā)幼兒的學習興趣。

其次，創(chuàng)設(shè)良好雙語環(huán)境。教師要從物質(zhì)條件、人際交往等方面考慮。物質(zhì)條件是指活動的場所和情境，是靈活多變的。例如，在圖書角擺放英語繪本，讓幼兒自主探索。人際交往是指教師引導幼兒在一日生活中，通過接觸、模仿、溝通，提升雙語能力。此外，家庭環(huán)境同樣重要。家長除了要提高自身的英語水平外，還要為幼兒創(chuàng)造良好的雙語學習環(huán)境。

最后，制定雙語教育目標。目前，幼兒雙語教育沒有統(tǒng)一的評價標準，導致一些幼兒園的雙語教育“無標操作”，不能依據(jù)明確的標準要求對幼兒雙語能力進行評價、分析。同時，市場上的幼兒雙語教材層出不窮、魚龍混雜，幼兒園、家長選擇時往往“霧里看花”。教師主要根據(jù)個人的教學經(jīng)驗，制定教學目標，存在很強的隨意性。因此，相關(guān)部門要出臺幼兒雙語目標和要求，嚴格加強幼兒雙語教材管理；設(shè)定統(tǒng)一的評價標準，評價幼兒園雙語教育資質(zhì)和幼兒的雙語能力。