文 陶 楚

幼兒活動以游戲為主。幼兒園游戲化課程旨在引導幼兒在生活與學習中，學會以多種感官去觀察、發(fā)現(xiàn)和探索，進而達到提升綜合素質的目標。將游戲活動融入幼兒園課程，能夠豐富教育內(nèi)容，讓幼兒在輕松的氛圍中學習和成長。

一、學前教育與課程游戲化融合的價值

（一）激發(fā)幼兒學習興趣，保持良好的學習狀態(tài)

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！毕噍^于傳統(tǒng)的學前教育方式，豐富多樣的游戲活動符合幼兒認知、性格特點，能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒保持良好的學習狀態(tài)。

（二）增強幼兒認知能力，豐富幼兒的情感體驗

陶行知先生提出的“生活教育理論”，將生活與教學相互融合，指導幼兒在游戲的過程中學習，增強幼兒的認知能力，實現(xiàn)“教學做合一”。幼兒天性活潑好動、喜愛探索，對周圍的事物充滿好奇心和求知欲。幼兒園游戲化課程更加貼近幼兒的心理狀態(tài)與發(fā)展需求，讓幼兒在積極參與課程活動的同時，積累更多知識、經(jīng)驗。例如，教師可以引導將生活中的飲料瓶、紙箱等廢棄物循環(huán)再利用，讓幼兒了解環(huán)保的重要性，從而培養(yǎng)其環(huán)境保護意識。

（三）引導幼兒探索發(fā)現(xiàn)，促進幼兒全面發(fā)展

基于“生活教育”理念的幼兒園游戲化課程，能夠引導幼兒探索、發(fā)現(xiàn)各類事物，將知識與生活相互遷移。例如，在語言活動“樹蔭”中，教師為幼兒講述小熊故事后，講解“影子”跟隨太陽光照位置變化的內(nèi)容，組織幼兒學習其中蘊含的科學知識。在此基礎上，教師可以組織幼兒一同參與“踩影子”游戲，在游戲過程中觀察幼兒，讓幼兒避免與他人爭吵、碰撞，學會禮貌待人，促進幼兒的社會性發(fā)展。

二、學前教育與課程游戲化融合的方式

（一）遵循幼兒的認知特點，營造輕松的游戲氛圍

陶行知先生主張：“生活中的教法、學法、做法不可分割。事情怎樣做的，則學生便怎樣學的；學生是怎樣學的，教師則應當怎樣教?！庇變合矚g游戲活動，游戲是學前教育的重要組成部分。將游戲與課程有效融合，能夠讓更多幼兒積極地參與其中，在“做中學、學中玩”，構建“玩在游戲中、學在生活里”的教育體系。

課程游戲化要遵循幼兒的心理特點、認知特點，創(chuàng)設輕松的游戲氛圍。教師要在尊重、理解幼兒的基礎上，平等對待每個幼兒，將“愛滿天下”的理念滲透到課程教學中。教師可以在開展游戲前，為幼兒介紹游戲規(guī)則、注意事項等，以保證游戲活動的順利進行。這里，以“一起來玩樂器吧”活動為例。教師組織幼兒選擇喜歡的“樂器”，如以鉛筆敲擊鉛筆盒發(fā)出聲音、用礦泉水瓶裝滿小沙子發(fā)出聲音、用塑料袋摩擦發(fā)出聲音等。

在此過程中，教師要多鼓勵幼兒，給予幼兒適當?shù)乃季S引導，讓幼兒能夠根據(jù)的想法自由設計、創(chuàng)作，給予其充足的創(chuàng)作空間。

（二）豐富游戲形式，融合課程教學指導

游戲中的幼兒是快樂、自主、積極的。游戲與課程的融合，能夠讓幼兒在游戲中學習知識，鍛煉能力，促進發(fā)展。在課程游戲化設計中，教師可以通過生活情景模擬游戲，引導幼兒自主思考、合作實踐，感受游戲的樂趣。

游戲的內(nèi)容源于生活，將生活與課程游戲化設計融合，能夠將抽象的知識變得更加形象、直觀。例如，教師可以創(chuàng)設生活中“陪媽媽買菜”的場景，組織幼兒合作參與實踐活動。

一名幼兒扮演“爸爸”，一名幼兒扮演“收銀員”，若干名幼兒扮演“菜攤賣家”等。在場景游戲中，幼兒可以自由發(fā)揮，教師與其他幼兒一同觀察他們的表現(xiàn)，感受角色扮演的樂趣。在情景扮演完成后，教師可以組織幼兒對場景中幼兒的表現(xiàn)進行評價，鼓勵和肯定幼兒正確的行為，幫助幼兒及時了解錯誤的行為并及時改正。

游戲是幼兒學習、發(fā)展的重要輔助方式。教師將課程與游戲相互融合能夠讓幼兒在游戲中感受、發(fā)現(xiàn)和進步，保持良好的學習與探索態(tài)度，促進幼兒健康成長。