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        幼兒園“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”課程建設(shè)的思考和實(shí)踐

        2023-01-16 02:59:32朱衛(wèi)華
        好家長(zhǎng) 2023年1期
        關(guān)鍵詞:邊界空間游戲

        文 朱衛(wèi)華

        “無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念下的幼兒園課程是來(lái)自幼兒生活的課程,是一種關(guān)于幼兒內(nèi)心真實(shí)感受的、精神舒展的、思想自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著課程游戲化的推進(jìn),我園遵循科學(xué)的教育觀,不斷探索課程育人的本真路徑,給幼兒更多自主探索和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

        一、真材料——課程的基礎(chǔ)

        “無(wú)邊界學(xué)習(xí)”課程中的環(huán)境不是裝飾品,而是和教育相互依賴、相互包容、不可分割的共同體。環(huán)境中的材料是幼兒開(kāi)展多元學(xué)習(xí)的支架。當(dāng)環(huán)境中的某種要素成為幼兒談話的熱點(diǎn)時(shí),教師就會(huì)引導(dǎo)幼兒一起討論,以確定是否將這一話題作為課程。

        (一)選擇低結(jié)構(gòu)材料

        我園教師與幼兒共同收集大量的低結(jié)構(gòu)材料,涉及各個(gè)門(mén)類,如金屬件、木制品、自然物等。這些材料大到木塊、樹(shù)枝、紙箱,小到彈珠、石頭、木屑,幼兒可以在進(jìn)行自主性游戲時(shí)使用。例如,在“小吃店”游戲中,教師沒(méi)有給幼兒提供豐富的仿真材料,而是引導(dǎo)幼兒選擇和使用大量的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行替代,如乒乓球當(dāng)肉圓、牛奶盒子當(dāng)煤氣灶、籃子當(dāng)鍋?zhàn)?、?shù)枝當(dāng)鏟子、鞋盒子當(dāng)碗、彩色小珠子當(dāng)佐料等。低結(jié)構(gòu)材料的使用,充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師在觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上,還根據(jù)幼兒的興趣,及時(shí)生發(fā)了關(guān)于“美食”的微課程。可見(jiàn),豐富的低結(jié)構(gòu)材料是課程生發(fā)的基礎(chǔ)。

        (二)多維分類擺放

        我園各班都收集了種類豐富的低結(jié)構(gòu)材料。在材料的分類、整理、擺放上,不同年齡段幼兒的做法各不相同。例如,在中、大班,教師和幼兒一起商量如何分類、整理、擺放材料,整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了“幼兒在前,教師在后”的原則。面對(duì)一些體積較大的低結(jié)構(gòu)材料,如洗衣液瓶、餅干盒等,幼兒會(huì)將它們裝進(jìn)箱子里,整齊地?cái)[放在走廊上;面對(duì)一些體積較小的低結(jié)構(gòu)材料,如瓶蓋、彈珠、紐扣、木片等,幼兒會(huì)放在教室里的柜子里;面對(duì)一些較重的材料,幼兒會(huì)擺放在柜子下面的格子里……可以說(shuō),材料的分類、整理和擺放,不但培養(yǎng)了幼兒的良好習(xí)慣,而且發(fā)展了幼兒的記錄、點(diǎn)數(shù)、匹配等數(shù)學(xué)能力。

        (三)及時(shí)投放材料

        材料投放不是無(wú)目的的,而是隨著主題活動(dòng)和幼兒需要,隨時(shí)投放,動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如,在“動(dòng)感天地”主題活動(dòng)開(kāi)展前,教師設(shè)計(jì)了一張調(diào)查表,征求幼兒和家長(zhǎng)建議。有的幼兒對(duì)風(fēng)箏感興趣,有的幼兒對(duì)機(jī)器人感興趣,有的幼兒對(duì)風(fēng)車感興趣……教師根據(jù)幼兒的興趣和需求,發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)收集相關(guān)材料,不斷充實(shí)到材料庫(kù)中,讓幼兒在與材料的充分互動(dòng)中獲取源源不斷的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這種讓環(huán)境中的材料從有邊界的定點(diǎn)使用走向無(wú)邊界的多元利用,實(shí)現(xiàn)了幼幼互動(dòng)和師幼互動(dòng),讓材料真正為幼兒服務(wù)、為課程服務(wù)。

        二、活空間——課程的通道

        幼兒園在本質(zhì)上是一個(gè)“幼兒生活成長(zhǎng)的空間”。但是,課程實(shí)施不能停留在一個(gè)比較狹小、相對(duì)固定的空間。因此,我園不斷拓展園內(nèi)空間,滿足幼兒與課程的需要。

        (一)把空間的使用權(quán)交給幼兒

        教室空間的“留白”給了幼兒選擇的可能,他們是這個(gè)空間的主人。我園每個(gè)班沒(méi)有固定的區(qū)角、沒(méi)有精美的游戲掛牌,但都有一張教室、走廊的空間地圖,幼兒把它稱為“游戲地圖”。中、大班幼兒已有一定的空間概念,他們能夠在“游戲地圖”上自主規(guī)劃游戲場(chǎng)地,用數(shù)字標(biāo)出來(lái),如1號(hào)場(chǎng)地、2號(hào)場(chǎng)地;在小班“游戲地圖”上,教師會(huì)在每個(gè)場(chǎng)地貼上不同顏色的標(biāo)記。

        (二)讓空間由固定式向靈活化改變

        為了充分利用空間,我園盡可能地開(kāi)發(fā)室內(nèi)外的每一個(gè)角落。例如,教師在觀察幼兒活動(dòng)時(shí),發(fā)現(xiàn)一些幼兒喜歡坐在下鋪的小床上玩。有的和好朋友一起看書(shū),有的共同玩游戲,等等。這樣的場(chǎng)景給了教師靈感:何不讓這固定的空間發(fā)揮作用呢?

        于是,教師和幼兒展開(kāi)了討論:“你們喜歡在下鋪的小床玩嗎”“喜歡在小床上玩什么”“在小床上玩會(huì)不會(huì)把小朋友的被子弄臟”……經(jīng)過(guò)一系列討論后,教師對(duì)原本的小床進(jìn)行調(diào)整,豐富了幼兒的活動(dòng)空間。

        (三)讓空間由單向性向互動(dòng)性改變

        我園大門(mén)兩側(cè)都有水系,以前這里養(yǎng)了一些魚(yú)蝦,投放了一輛水車。平時(shí),幼兒只能圍著水系看看魚(yú)蝦游動(dòng)、水車轉(zhuǎn)動(dòng),活動(dòng)空間、活動(dòng)內(nèi)容非常單一。一段時(shí)間后,幼兒已經(jīng)不再滿足于此。在師幼討論后,我園在水系里增添了小船、木樁小路。部分水系被改造成種植區(qū),種植了一些水生植物,如水芹、茭白、蘆葦?shù)取?/p>

        這樣的水系是幼兒喜歡的,他們可以穿著連體雨衣照顧水生植物,可以走在水系里的木樁小路上欣賞兩邊的風(fēng)景……可以說(shuō),這樣的轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了“幼兒是環(huán)境的主人,是環(huán)境的創(chuàng)造者和實(shí)踐者”理念,幼兒園環(huán)境依據(jù)課程的走向及幼兒的需要而創(chuàng)設(shè)。

        三、重過(guò)程——課程的革新

        在“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”課程實(shí)施中,我園以幼兒活動(dòng)過(guò)程展現(xiàn)的樣態(tài)作為課程實(shí)施的主要線索,不斷推進(jìn)課程建設(shè)。

        (一)以過(guò)程為導(dǎo)向

        我園“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”課程立足于幼兒的生活和興趣。例如,在中班“蘿卜”主題活動(dòng)中,幼兒自發(fā)提出了種紅蘿卜、白蘿卜的需求。幼兒通過(guò)自身的探索,發(fā)現(xiàn)兩種蘿卜在生長(zhǎng)過(guò)程中的不同特點(diǎn)。這就是以過(guò)程為中心的課程建構(gòu)理念。

        (二)呈現(xiàn)自然樣態(tài)

        在大班“水”主題探索活動(dòng)中,幼兒發(fā)現(xiàn)器皿取水不方便,不斷探索、討論、實(shí)驗(yàn),這是幼兒在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在探索中解決問(wèn)題的過(guò)程。這樣的課程是自然而然的,是“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”課程的應(yīng)有樣態(tài)。

        (三)注重動(dòng)態(tài)優(yōu)化

        在中班“小小米羅”主題活動(dòng)中,幼兒對(duì)畫(huà)家米羅作品的內(nèi)容、顏色、繪畫(huà)方式的興趣,轉(zhuǎn)向米羅的生死問(wèn)題。于是,關(guān)于生命的課程就生發(fā)了。這樣的課程內(nèi)容以原先的計(jì)劃和整個(gè)主題的發(fā)展為基礎(chǔ),是基于對(duì)幼兒的觀察分析和問(wèn)卷調(diào)而產(chǎn)生的。在課程實(shí)施過(guò)程中,教師隨時(shí)關(guān)注幼兒的需要,記載和反思每日活動(dòng)進(jìn)程,及時(shí)調(diào)整行動(dòng)方案,以更好地支持幼兒活動(dòng)。課程中的幼兒看似“無(wú)邊界”地探索和學(xué)習(xí),其實(shí)都是通過(guò)教師“有邊界”的推進(jìn)支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

        四、攜家園——課程的保障

        幼兒園課程應(yīng)與幼兒、家庭、社區(qū)相連。家庭作為幼兒生活的主要場(chǎng)所,造就不同的養(yǎng)育模式,其關(guān)于知識(shí)、技能和態(tài)度的價(jià)值觀也各不相同。因此,家園合作對(duì)課程發(fā)展起到了舉足輕重的作用。

        (一)理念先行促轉(zhuǎn)變

        我園注重將讓“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念不斷與家庭鏈接,從園內(nèi)走向家庭。我園搭建了家園溝通的綠色通道,開(kāi)展各類分享活動(dòng),讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)、教師的支持看得見(jiàn),轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的教育理念。

        (二)行動(dòng)支持促發(fā)展

        我園每天都以圖文并茂的形式,將幼兒在園一日的生活、學(xué)習(xí)情況,在微信群里發(fā)布,便于家長(zhǎng)了解“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”課程的實(shí)施動(dòng)態(tài)。同時(shí),教師會(huì)把一日活動(dòng)中遇到的困惑提出來(lái),如課程實(shí)施中缺少什么材料、需要共同調(diào)查什么內(nèi)容等,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。幼兒的發(fā)展如一輛車,幼兒園和家庭就是這輛車的兩個(gè)車輪。只有家園雙方相互協(xié)調(diào),這輛“車”才能順利前行。

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