文 姜明秀

繪本教學的重要目標是教會幼兒“會看”“會用正確的方法看”。繪本《國王生病了》通過有趣的圖畫故事，講述人人需要適量運動的道理，畫面夸張，幽默風趣。本文以此為案例，淺析繪本閱讀活動的設計與組織。

一、案例描述

（一）巧妙導入話題，激發(fā)閱讀興趣

教師出示繪本時先遮擋住書名，引導幼兒觀察國王的形象（頭戴皇冠、長著大胡子、圓圓的身體）和大臣們的心情（著急、難受），由此引出討論話題：國王怎么了？發(fā)生了什么事？

在話題導入部分，我運用直接提問的方法，將故事的主角以及可能發(fā)生的事件呈現(xiàn)在幼兒面前，而幼兒通過合理的想象和推測，對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。遮擋書名是為了不提前“揭秘”，因為有的幼兒已經(jīng)能夠認識簡單的漢字。我從封面閱讀人手，引導幼兒猜測故事角色、故事情節(jié)、故事結(jié)局，再通過適當?shù)脑O疑，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（二）師幼共讀繪本前半部分，完成運動計劃表

師幼在共讀繪本前半部分內(nèi)容時，要把握好三個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：從扉頁開始閱讀。師幼共讀后得出這樣的結(jié)論：不是所有的病都需要打針、吃藥，國王的病是缺少運動引起的，只要多多運動，身體就會好轉(zhuǎn)。扉頁是繪本中的重要部分，包含著豐富的信息，能夠引導幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解繪本主題。

第二環(huán)節(jié)：根據(jù)故事情節(jié)，完成運動計劃表。國王準備運動了，可是運動需要轎子嗎？師幼一邊通過圖書尋找答案，一邊完成運動計劃表。如果國王自己完成了運動項目，就給一張“笑臉”，反之則給一張“哭臉”。

運動計劃表的呈現(xiàn)是經(jīng)過深思熟慮的，我為幼兒提供了可操作的大運動計劃表和人手一份的運動計劃表。繪本中，醫(yī)生出示的運動計劃表是純文字構(gòu)成的?？紤]到幼兒的認知水平和年齡特點，我又特別設計了跟原計劃表相對應的圖文并茂的運動計劃表（圖片均來自繪本中）。運動計劃表讓幼兒的自主閱讀有了明確任務，不但促進幼兒更專注地閱讀，而且有利于教師及時了解幼兒的閱讀情況。幼兒通過操作小運動計劃表，以贈送“表情娃娃”的游戲環(huán)節(jié)，整理從繪本中觀察到的較零散的內(nèi)容，使故事發(fā)展的情節(jié)更為清晰有序，為下一步完整講述故事奠定了基礎。

第三環(huán)節(jié)：驗證小運動計劃表是否正確并根據(jù)幼兒的閱讀提示完成大運動計劃表，再次理解繪本的前半部分內(nèi)容；接著，幼兒討論：奇怪，一個星期下來了，國王天天去運動，他的病為什么沒有減輕？其他人為什么也病倒了？

考慮到整班教學，在前半部分閱讀中，我花費了較長時間，為幼兒創(chuàng)設人手一冊、自主閱讀的機會，營造愉悅的閱讀氛圍。同時，我引導幼兒養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習慣，通過驗證幫助幼兒理解故事內(nèi)容，有效觀察畫面，提取有價值的信息。

（三）自主閱讀繪本后半部分，了解國王第二次運動情況

通過繪本前半部分共讀，幼兒對后面的情節(jié)更感興趣。這時，我適時提出閱讀要求，引導自主閱讀繪本后半部分。在幼兒閱讀過后，師幼開展討論：經(jīng)過鍛煉，國王的身體怎么樣了？你是從哪一頁看出來的？看一看、比一比封面上的國王和封底上的國王，他們的神態(tài)相同嗎？

《國王生病了》繪本共有23 頁。為了減少故事的干擾因素，我將繪本分成兩部分讓幼兒閱讀，幫助幼兒理解和鞏固故事內(nèi)容，對比國王生病和康復的原因，引導幼兒得出結(jié)論：人人都需要運動，適量運動有益健康；接著，我進一步設疑，激發(fā)幼兒閱讀的欲望，為幼兒自主閱讀打下基礎。當然，聰明的幼兒很快發(fā)現(xiàn)了每一頁的秘密，回答問題自然水到渠成。

（四）完整閱讀繪本

最后，師幼共同完整閱讀繪本故事，幼兒在“視聽結(jié)合”中加深對故事情節(jié)的理解，領略文學語言的優(yōu)美生動，積累豐富多彩的語言素材。我適時總結(jié)：“這個故事不但有趣，而且告訴我們適量的運動有利于人體健康?！苯又?，我和幼兒一起討論“你們喜歡運動嗎”這一話題。

其實，這個故事是幼兒自己“看”出來的，而不是教師直接講述的。通過幾個環(huán)節(jié)的閱讀，幼兒愉悅地接受了“適量運動有利于健康”這個觀點。最后，我對幼兒說：“在這本書里還有許多有趣的地方，以后你們可以仔細看看?！边@給幼兒留下了懸念，激發(fā)幼兒后續(xù)閱讀的欲望。我還給幼兒布置設計“運動計劃表”的任務，激發(fā)了幼兒的運動欲望。

二、幾點思考

（一）明確要求，掌握閱讀方法

在繪本閱讀中，我?guī)椭變赫莆照_的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，提醒幼兒觀察左上角的日歷，無形中獲得了對星期的認識。在繪本閱讀中，我通過引題、設疑、自主閱讀、解疑，層層挖掘故事內(nèi)容，時刻吸引幼兒的注意力。幼兒能夠按照要求正確閱讀，基本掌握了故事內(nèi)容，達到了預期效果。

（二）設置環(huán)節(jié)，提升閱讀效果

幼兒通過操作小運動計劃表、贈送“表情娃娃”等環(huán)節(jié)，能更好地整理從繪本中觀察到的較零散的內(nèi)容，為下一步完整講述故事時打下基礎。當然，繪本中的角色、場景、情節(jié)決定了繪本是否具備開展游戲的可能性。在設計時，教師要遵循適宜性、多樣性、趣味性等原則。在準確把握游戲特點的基礎上，分析繪本特質(zhì)，設計出融教育性、趣味性為一體的各類繪本游戲，如益智類、音樂類、體育類、語言類等游戲。

（三）有效提問，探究繪本本質(zhì)

采用何種提問方式，在一定程度上決定了幼兒回應的方式。因此，有效提問能夠引發(fā)幼兒的思考，帶領幼兒由淺入深、由易到難地探究問題的本質(zhì)，把握事實的真相。在本次活動中，我采用了三種提問方式。一是開放式提問。例如，我提出“如果你是醫(yī)生，你如何為國王制定一周的運動計劃”這一問題，引導幼兒聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗，從不同方向、不同角度、不同途徑回答問題。二是猜想式提問。例如，在閱讀封面時，我提出“國王為什么是那種表情”這一問題，引導幼兒仔細觀察每一張畫面，理解繪本要表達的內(nèi)容。三是循序漸進式提問。這是一種逐層深入的提問方式，著重培養(yǎng)幼兒的邏輯思維。例如，“國王聽了醫(yī)生的話，會怎么做”“你是從哪一頁看出來的”等問題對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性，不僅拓展幼兒的思維能力，還能提升幼兒的語言組織能力和表達能力。