文 陸靜芬

草長鶯飛，春暖花開。幼兒迎來了幼兒園最后一個學期。為了讓幼兒更好地了解、熟悉小學生活，我園大班年級組開展了“畢業(yè)季·成長季”主題活動。其中，“課間十分鐘”體驗活動圍繞“制訂計劃、親身體驗——反思計劃、聚焦問題——調整計劃、優(yōu)化實施”活動路徑，引導幼兒在一次次嘗試中，不斷豐富課間十分鐘的經驗和認知，提升幼兒的自我管理能力。

一、“初見”課間十分鐘

興趣是最好的教師。教師帶領幼兒參觀小學時，恰巧是“課間十分鐘”環(huán)節(jié)。幼兒看見一年級的哥哥姐姐都在做自己的事情：喝水、玩耍、說悄悄話……幼兒顯得非常興奮，他們覺得可以在“課間十分鐘”隨心所欲。這是他們最直觀的感受。

在回園的談話活動中，幼兒交流了他們對“課間十分鐘”的最初經驗。子秋說：“我聽到小學的課間有鈴聲。鈴聲一響，哥哥姐姐就從教室里跑出來玩了。鈴聲再一響，他們就到教室上課去了?！睅泿浾f：“我看見課間十分鐘里，哥哥姐姐可以做自己喜歡的事情，很開心。”詩詩說：“老師不在教室里，可以自由地玩！”若曦說：“課間十分鐘就是教師可以自己決定要做什么，玩什么?！碧煊钫f：“哥哥姐姐下了課，還可以跑到操場上?！毙∶勒f：“我哥哥對我說，上完課后可以自己玩?！?/p>

討論后，大家提出建議：想和小學里的哥哥姐姐一樣，在幼兒園里體驗“課間十分鐘”?？梢姡變簩Α罢n間十分鐘”有著濃厚的興趣，對課間生活充滿了向往?！队變簣@工作規(guī)程》中指出：“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件。”為此，“課間十分鐘”體驗活動應運而生。

二、“首秀”課間十分鐘

根據(jù)大班幼兒的年齡特點和實際經驗，教師以幼兒為主體，通過“計劃——體驗”循環(huán)方式，引導幼兒在活動中獲得真實、有效的體驗。

（一）制定計劃，了解想法

制定計劃前，教師組織幼兒圍繞“課間十分鐘你想做什么”展開討論。幼兒想做的事情太多了：看書、玩積木、去操場上、滑滑梯……幼兒對課間十分鐘充滿了期待。教師引導幼兒根據(jù)自己的需求，制定“課間十分鐘”計劃。第一次制定計劃時，教師沒有過多干預，僅提醒幼兒根據(jù)自己的經驗和興趣來制定，目的是觀察了解幼兒的真正想法和自我管理水平。教師還和幼兒一起，對全班的“課間十分鐘”計劃進行匯總，幼兒最希望做的三件事是做作業(yè)、戶外玩耍、準備下節(jié)課所需的物品。

（二）實施計劃，梳理問題

根據(jù)計劃，幼兒開始第一次嘗試。聽到廣播里響起“課間”開始的音樂信號后，幼兒興奮地沖出教室玩耍（基本上將自己計劃做的事忘記了）。課間結束音樂響起，多數(shù)幼兒都能夠及時回到教室。第一次體驗后，教師和幼兒展開了討論。大家都覺得第一次“課間十分鐘”體驗活動效果不好，沒有完成自己的計劃，有的幼兒甚至沒有及時回到教室。

針對大班幼兒的實際經驗與發(fā)展水平，教師進行了反思：首先，幼兒對于“計劃”與“實踐”之間的關系缺乏正確理解，多數(shù)幼兒將兩者分割開來；其次，幼兒缺乏計劃經驗、規(guī)劃意識，對在課間十分鐘里先做什么、后做什么比較模糊；最后，幼兒對“十分鐘”時長不夠清晰，親身感受不足，導致在計劃行事時控制不好每件事情的時間點。經過第一次嘗試，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒的自我管理能力較弱，普遍存在有計劃無實施、有計劃無重點、有計劃未完成等問題。

三、優(yōu)化課間十分鐘

師幼互動過程是實施教育教學的過程，更是價值構建、課程優(yōu)化的過程。在第一次體驗中，不少幼兒都發(fā)現(xiàn)了“課間十分鐘”計劃實施中的問題所在。他們覺得有必要重新調整計劃，但不知道如何優(yōu)化。作為支持者和引導者，教師要幫助幼兒審視、梳理活動中出現(xiàn)的問題，讓幼兒基于自己的經驗與實施情況深入思考，增強體驗活動實效。為此，教師組織幼兒圍繞以下問題開展討論：十分鐘到底有多長？在課間十分鐘哪些事先做、哪些事后做？十分鐘時間能做幾件事情？在哪里開展活動比較合適？教師不在的情況下需要注意什么？在討論中，多數(shù)幼兒找到自己計劃中的不合理地方并進行了優(yōu)化。例如，雨涵將計劃做的六件事減少到四件事。

從第二次計劃實施情況來看，體驗效果較好。在制定計劃時，多數(shù)幼兒將生理需求放在第一位，例如喝水、如廁。幼兒都能根據(jù)計劃，開展體驗活動。幼兒還對事情的輕重緩急進行規(guī)劃，注重把控好每一個時間節(jié)點。從表現(xiàn)來看，大班幼兒在體驗的同時，對課間十分鐘的理解與認識逐漸深入，自我管理能力不斷提升。

四、“N+1”之體驗

基于幼兒的興趣，教師將一周的體驗活動繼續(xù)延長。在第二個階段的體驗活動中，幼兒覺得幼兒園與小學的“課間十分鐘”是有區(qū)別的。體驗活動中，他們開始考慮幼兒園的場地、材料等因素，追求更為豐富、有趣的“課間十分鐘”。

（一）關注計劃的合理性

在多次體驗中，幼兒對“課間十分鐘”計劃里需要做的事能夠進行排序：生理需求——活動準備——游戲玩耍。在時間節(jié)點的把控上，當能力較差的幼兒遇到一些問題時，能力較強的幼兒會進行提醒。幼兒還發(fā)現(xiàn)，大班教室在三樓，離操場有點遠。他們決定放棄操場上的活動，課間活動以教室、走廊為主。這表明幼兒進一步提升了規(guī)劃能力、自我管理能力。

（二）關注內容的有趣性

在接下來的體驗活動中，幼兒不再滿足于教室里的材料，他們開始考慮新的體驗內容。例如，從家中帶一些小玩具；玩電視里看到的游戲；以小組方式，抱團開展課間游戲。在“N+1”次體驗的過程中，幼兒一直保持著濃厚的興趣。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習?！贝舜巍罢n間十分鐘”體驗活動持續(xù)了一個月。幼兒在“制訂計劃、親身體驗——反思計劃、聚焦問題——調整計劃、優(yōu)化實施”中，逐漸學會了如何制定更優(yōu)化的“課間十分鐘”方案，提高了自我規(guī)劃、自我管理能力。教師作為支持者與指導者，在整個體驗活動中，采用集體討論、小組合作、個別指導等指導方式，不斷推進活動開展，促進幼兒健康成長。