文 徐飛婷

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提道：“社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中?！庇變航逃撬刭|(zhì)教育的基礎，幼兒園開展道德教育，有利于培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和道德品德。游戲作為幼兒園的基本活動，蘊含豐富的教育價值。角色游戲是大班幼兒較為喜愛的活動形式，在角色游戲中融入道德教育，有利于發(fā)揮角色游戲活動的育人作用，促進幼兒健康成長。

一、挖掘德育資源，捕捉德育契機

南京師范大學虞永平教授指出：“課程游戲化不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒颍谴_?；镜挠螒蚧顒訒r間，同時又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中。”幼兒園道德教育內(nèi)容廣泛，是一項系統(tǒng)工程，涉及一日活動的各個環(huán)節(jié)。角色游戲中處處蘊含德育契機，教師要把握好角色游戲中德育目標的預設與生成的關系。在開展角色游戲前，教師要充分挖掘德育資源，與幼兒共同討論，選取角色游戲主題，制定游戲規(guī)則。同時，教師要在角色游戲過程中抓住德育契機，做幼兒游戲的支持者、引導者和合作者。

在角色游戲主題的預設方面，教師要充分挖掘幼兒身邊的德育資源，進行價值判斷，引發(fā)幼兒參與討論，共同制定角色游戲主題。例如，奧運會上，中國健兒頑強拼搏，勇奪獎牌。我將奧運會引入晨談活動后，幼兒非常興奮。通過與幼兒協(xié)商，我在班級開設了以奧運會為主題的角色游戲，根據(jù)活動室場地和材料條件，設置合適的運動項目，引導幼兒在角色扮演中親身體驗。

在角色游戲內(nèi)容的生成方面，教師要善于觀察幼兒，捕捉其中的德育契機，開展隨機教育。例如，在一次“小醫(yī)院”角色游戲中，教師觀察到扮演“病人”角色的幼兒較多，而扮演“醫(yī)生”角色的幼兒較少。有的“病人”捂著肚子，喊“肚子疼”；有的“病人”無精打采，萎靡不振；有的“病人”一瘸一拐，艱難地走著。由于“醫(yī)生”數(shù)量不夠，看病很慢，“病人”們開始打鬧、喧嘩。此時，教師走過來對著幼兒大喊：“都別吵了，安靜排隊！”這就錯失了一個良好的道德教育契機。其實，教師可以把握時機，適時介入，引導“病人”遵守“醫(yī)院”規(guī)則，關心和尊重他人，在排隊時保持安靜；可以鼓勵幼兒一起想辦法，通過設置等候區(qū)，增加“醫(yī)生”人數(shù)等辦法，協(xié)商解決問題。

二、基于生活視域，提升德育實效

根據(jù)相關研究，角色游戲是幼兒運用模仿和想象，通過扮演角色來創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。基于生活視域，反映現(xiàn)實生活，是角色游戲的最大特點之一。幼兒通過角色游戲活動了解社會、了解生活，提升社會適應能力。大班幼兒在經(jīng)歷小、中班學習后，具有較為豐富的生活經(jīng)驗，思維活躍且有主見。教師應重視角色游戲的活動內(nèi)容是否與幼兒的生活息息相關，在此基礎上提升道德教育實效。

在醫(yī)院、交通、快遞等情境中的角色游戲，都是幼兒生活中經(jīng)常接觸到的場景。在交通情境中，教師通過引導幼兒扮演交警、司機和路人等角色，體驗交警職業(yè)的艱辛和不易，懂得尊重為大家提供服務的人，在游戲中學會遵守交通規(guī)則；在快遞情境中，幼兒能在扮演快遞員、外賣員和顧客等角色的過程中，感受遵守時間觀念，認真負責地處理自己接到的訂單。幼兒經(jīng)歷、看到或聽說的很多生活事件都被賦予了美好、善良、友愛等優(yōu)良品質(zhì)，角色游戲中的道德教育價值得以體現(xiàn)。此外，教師應有目的、有計劃地在晨談、參觀、過渡環(huán)節(jié)等活動中，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提升大班幼兒的角色游戲水平。

三、增強角色體驗，喚起情感共鳴

（一）提供豐富的游戲材料

豐富的游戲材料是開展角色游戲的前提和物質(zhì)基礎。教師要提供豐富的、低結(jié)構的、開放性的材料，支持幼兒開展角色游戲。例如，在小醫(yī)院游戲中的發(fā)熱門診，教師可以提供一次性雨衣或薄膜當防護服，幼兒通過長時間穿防護服的角色體驗，感受醫(yī)護人員的艱辛和付出。

（二）創(chuàng)設多樣的游戲情境

隨著年齡的增長，大班幼兒逐步從獨自游戲發(fā)展到合作游戲，同伴之間、角色各區(qū)之間產(chǎn)生了聯(lián)動。在多樣化的角色游戲情境中，大班幼兒通過扮演各種角色，學習角色賦予的良好行為品質(zhì)。

案例：大班角色游戲活動“夢想成真”。

角色設置：護士、大夫、警察、個體戶、教師、花藝師、理發(fā)師、藥劑師、廚師等。

活動主題：禮貌友善，尊重他人。

活動流程：首先，教師以“夢想”為藍圖，與幼兒交互引出本次角色游戲活動主題“夢想成真”。教師引導幼兒想象一下“長大之后想做什么樣的人”，幼兒認真思考并回答問題。其次，教師指導幼兒結(jié)合自己的夢想，到材料投放區(qū)域選取材料，領取胸卡后并去往指定的角色區(qū)。待幼兒全部準備好之后，教師對他們：“現(xiàn)在開啟時間花廊，我們共同到達20 年后?！庇變焊鶕?jù)所選職業(yè)，開展角色游戲活動。最后，教師與幼兒交流角色游戲心得。

案例分析：教師利用班級角色各區(qū)之間的聯(lián)動，在活動過程中允許幼兒結(jié)合自己的夢想界定自己的角色，充分尊重了幼兒在角色游戲活動中的主體地位。從道德教育層面來看，本次活動將幼兒置身于具體的工作情景之中，使幼兒能夠進一步感知不同角色的工作流程，懂得尊重各行各業(yè)的勞動者。

（三）提供適宜適時的指導

在角色游戲中，幼兒往往會遇到一些自己不能解決的問題。為此，教師要提供適時、適宜的指導。在幼兒因角色分配不均產(chǎn)生矛盾時，教師要注重培養(yǎng)幼兒擺脫以自我為中心、懂得換位思考和謙讓的品質(zhì)。例如，在“建筑工地”中，一名幼兒不小心推倒了同伴搭建的城堡后便離開了。此時，教師要引導幼兒做一個誠實的人，及時向同伴道歉。

四、有效交流講評，激發(fā)廣泛認同

角色游戲后的交流講評是一個重要環(huán)節(jié)。有效的交流講評能對本次游戲進行總結(jié)、反思和提煉，豐富幼兒的相關經(jīng)驗。同時，教師要為下一次角色游戲的開展做好鋪墊，指明改進和完善的方向。由于交流講評的時間有限，講評內(nèi)容要聚焦游戲中的真問題，這也基于教師對幼兒角色游戲行為的觀察。教師應當組織幼兒自主分享游戲體驗，對游戲中幼兒表現(xiàn)出來的良好行為品質(zhì)給予肯定，及時糾正不當做法。