文 于麗麗

陶行知先生認為：“生活教育的本質是為了生活向上向前的需要，教育應服務于生活，不斷解決生活前進而產(chǎn)生的新問題，積極、能動地改造生活。”我園基于幼兒的生活視角，追隨幼兒的問題和需求，將防控主題教育轉為教育契機，不斷挖掘防控主題課程的教育價值，有效鏈接幼兒的真實經(jīng)驗和發(fā)展需要。本文以大班項目微課程“無菌口罩盒”為例，談談這方面的做法和體會。

一、問題——捕捉興趣

生活是教育的土壤。在生活中生發(fā)問題、分析問題、解決問題，是培養(yǎng)幼兒生活能力的關鍵，能夠激發(fā)幼兒興趣，加深對已有知識和新知識之間的聯(lián)結。

片段一：復學后，教師將防控主題教育融入一日生活中。開學第一課，幼兒一起探討口罩的正確使用方法。涵涵說：“一次性口罩最多只能戴4 個小時?！毙⌒勒f：“在戶外是不需要戴口罩的，出去玩的時候可以摘下來?！苯處熆隙擞變旱南敕ǎ謷伋鲂碌膯栴}：“小欣提醒得好，我們出去玩時，取下的口罩放哪里呢？”大家給出了各種建議，如放進口袋、放進儲物柜等。一一說：“口罩要放在干凈的地方，不然會碰到細菌。”樂樂說：“我們需要發(fā)明一個放口罩的無菌盒?！比绾伟l(fā)明口罩無菌盒的問題引起了幼兒的興趣。

（一）追隨感興趣的生活情境問題

課程的出發(fā)點必須扎根于生活。正如陶行知先生所言：“教育源于生活，要把整個世界當作課程和教材，要適應生活的變化生成教育內容。”防控期間，口罩與幼兒生活息息相關。在幼兒園，什么時候戴口罩？怎么取放口罩？這些來自真實生活情境中的問題，是幼兒進行深度探究活動的內在情感驅動力。針對口罩臨時存放的難題，幼兒大膽提出“無菌盒”設想。教師敏銳地捕捉幼兒的興趣，生成項目探究活動。

（二）關注可發(fā)展的教育生活經(jīng)驗

在課程項目審議中，教師要思考幼兒原有的經(jīng)驗和項目課程，發(fā)展幼兒的核心能力。例如，項目微課程“無菌口罩盒”涉及口罩衛(wèi)生知識、無菌概念、彈性等核心知識和經(jīng)驗，以及溝通表達、團隊協(xié)作、閱讀、想象、動手操作等核心能力。

二、計劃——思維碰撞

教師要營造輕松的談話氛圍，讓幼兒能想、敢想，在談話活動中引導幼兒深度學習。就班本課程中項目問題，幼兒進行思維碰撞，在師幼、幼幼互動中激發(fā)創(chuàng)造力。

片段二：幼兒組建了“無菌口罩盒”研究小組，在家長的幫助下，收集資料，弄清楚有關無菌的概念：“無菌就是沒有細菌的地方，醫(yī)院里有無菌病房，醫(yī)生用的手術工具都是無菌的”“消過毒就是無菌的”。教師提問：“怎么做無菌盒呢？”樂樂說：“無菌盒要配酒精。”珊珊說：“自動開門關門的盒子，手不要碰，因為手上有細菌?！睒窐氛f：“這個太難了！”教師出示圖片，進一步提問：“想一想，這扇門打開后為什么可以自動關上呢？”幼兒回答：“門口有彈簧。”“除了彈簧，我們還可以借用什么有彈力的材料呢？”涵涵說：“還有橡皮筋！”樂樂說：“我知道了，是不是在門上裝小彈簧和橡皮筋就可以呢？”商討出方法后，幼兒采用圖表方式，記錄了項目計劃表。

（一）對話式引導，解決項目小問題

在項目活動推進過程中，幼兒的設想與實際能力差距懸殊，生發(fā)出一系列問題。教師通過對話式引導，喚醒幼兒原有的知識和經(jīng)驗，支持幼兒逐漸達成共識。幼兒通過思考和交流得出的結論看似樸實、稚嫩，但都是他們活躍思維的體現(xiàn)，展現(xiàn)了他們在認知上從已知概念生成新的思考。

（二）圖畫式表征，設計項目方案表

用圖畫表征項目計劃是一種幼兒探索學習思維模式的體現(xiàn)。教師可以利用圖表，分板塊制定計劃，如記錄小組如何分工、設計效果圖、制作材料、總結等。項目方案計劃表是行動的依據(jù)，能夠促使項目順利進行。

三、行動——小組探究

陶行知“教學做合一”教育理念，意在培養(yǎng)幼兒的學習能力，引導幼兒在實踐中主動探究，引發(fā)自主學習。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設開放的學習環(huán)境，引導幼兒主動探究、深度學習。

片段三：班級創(chuàng)設了“材料超市”，幼兒將收集來的各種廢舊材料進行分類，自制標簽。材料準備組的幼兒拿著計劃單，到“材料超市”選取了材料?！盁o菌口罩盒”研究小組的幼兒找來紙盒，進行改造。甜甜拿著保鮮膜，說：“盒子里面鋪一層保鮮膜就干凈了，保鮮膜可以放食物的?！碧鹛鸷玩ゆと∠卤ｕr膜，一個負責鋪平，一個負責粘貼。最后一步是做自動門，安裝橡皮筋成了大難題。樂樂說：“雙面膠只能粘住紙，橡皮筋粘不牢?！敝Z諾說：“橡皮筋綁在哪里才不會掉下呢？”幼兒畫出了解決問題方法列表，通過一次次實驗，找到最佳解決問題的方法。他們在盒底穿上小棍子，再把橡皮筋綁上去。

（一）物型環(huán)境，支持幼兒自主學習

《0～8 歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》中指出：“精心創(chuàng)設的操作區(qū)，是兒童學習的資源地。教師應該為幼兒提供能滿足個體需要和愛好的不同材料?！痹诎嗉墶安牧铣小?，幼兒根據(jù)項目計劃表記錄的材料，自由選取所需要的活動材料：大小合適的紙盒、雙面膠、剪刀、保鮮膜和橡皮筋等。

（二）小組探究，促進多元能力發(fā)展

在項目流程中，教師為幼兒搭建結構化的學習支架。幼兒通過小組討論、提出問題、制定計劃，遷移、整合知識和經(jīng)驗，不斷提升溝通、合作、解決問題等核心能力。

四、發(fā)現(xiàn)——項目分享

在項目分享環(huán)節(jié)中，教師基于幼兒行為的觀察，通過產(chǎn)品展覽、調試、運用等系列活動，對幼兒的活動過程進行評價，幫助幼兒體驗成功的喜悅。同時，幼兒在與同伴的交流中發(fā)現(xiàn)新問題，生長新主題，持續(xù)推進探究活動。

片段四：“無菌口罩盒”制作完成后，“無菌口罩盒”研究小組舉辦了新品發(fā)布會，由小組代表介紹作品，邀請大家使用體驗。不久，幼兒又開始設計“廢棄口罩垃圾桶”。

（一）成就感的體驗

《0～8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》中指出：“認可兒童，表現(xiàn)在對他們正在做的事情表現(xiàn)出真誠的興趣，記錄并展示他們的作品，以及使用鼓勵性語言?！痹陧椖糠窒碇?，幼兒獲得了同伴和教師的認可，充分體驗了實現(xiàn)自我價值的成就感。

（二）新主題的再生

幼兒在分享環(huán)節(jié)不僅展示作品，分享經(jīng)驗，還能在交流中發(fā)現(xiàn)新問題，促使新主題的再生成，在持續(xù)探索學習、建構經(jīng)驗體系中成長。

陶行知教育思想對幼兒園課程建構有著積極的導向作用。在班本課程創(chuàng)生中，教師要不斷了解真實的兒童，聚焦生活，以“在活動中發(fā)現(xiàn)課程問題，培養(yǎng)生活力——在解放頭腦中制定課程計劃，培養(yǎng)創(chuàng)造力——在小組探究中啟動課程實施，培養(yǎng)自動力”的思維模式為學習路徑，為他們探索行動搭建支架，通過與真實情境互動，在項目課程中主動建構認知經(jīng)驗，從而生發(fā)有深度的課程。