文 韓 萍

我園和小學共用一個園（校）址，一直將幼小銜接作為教育教學和課程建設(shè)的重要內(nèi)容。2021 年，我園經(jīng)東分園和小學經(jīng)東校區(qū)順利入選首批“江蘇省幼小銜接結(jié)對試點園（校）”。在幼小科學銜接課程開發(fā)和實施中，我園著力解決幼兒園和小學教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識儲備、銜接機制不健全等問題，全面推進入學準備和入學適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助幼兒從幼兒園順利過渡到小學，走出一條適應(yīng)時代變革和本土實際的課程改革發(fā)展之路。

一、幼小銜接中存在的問題及對策

幼小銜接主要存在以下問題：一是幼小銜接“淺表化”，難以建立深度協(xié)作?，F(xiàn)行的幼兒園辦學與小學辦學往往“各自為政”，沒有形成長效銜接機制。二是幼兒園與小學缺乏銜接課程系統(tǒng)建構(gòu)，造成幼小銜接“陡坡困境”。幼兒園的園本課程與小學學科課程之間互不銜接，缺乏幼小銜接課程的系統(tǒng)建構(gòu)。三是幼小銜接缺乏科學理念指導，出現(xiàn)“銜接焦慮”，繼而“病急亂投醫(yī)”。

為了有效解決幼小銜接中存在的主要問題，我園嘗試構(gòu)建更加科學、完善、適切的幼小銜接課程育人體系，引領(lǐng)區(qū)域性幼小銜接改革創(chuàng)新實踐。一是對幼小科學銜接課程開展實驗，深度解讀、貫徹落實教育部《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），解決目前幼小銜接中存在的斷層問題，為幼小科學銜接提供優(yōu)質(zhì)樣本；二是開發(fā)“搭梯減坡”支持性幼小科學銜接課程，形成可操作、易推廣的本土化課程方案，幫助幼兒做好從幼兒園到小學的身心全面準備和適應(yīng)；三是借助幼小銜接課程的開發(fā)與實施，構(gòu)建幼兒、教師、家長共同參與的課程支持系統(tǒng)，呈現(xiàn)美好的教育樣態(tài)。

二、幼小科學銜接課程開發(fā)和實施的路徑

在幼小科學銜接課程開發(fā)和實施中，我園根據(jù)銜接意識薄弱、小學和幼兒園教育分離等狀況，建立幼小協(xié)同合作機制，為幼兒搭建從幼兒園過渡到小學的階梯，推動雙向銜接。

（一）共情：跨界造就相互映照的文化氛圍

在課程開發(fā)中，我園體現(xiàn)相互映照的園校文化，尋找園校文化內(nèi)核的相通性和連續(xù)性，設(shè)計系列主題探索活動。例如，我園有針對性地為每個幼兒提供個別化指導，設(shè)計了“特別關(guān)愛課程”——當幼兒懷念幼兒園或不適應(yīng)小學生活時，“陪伴老師”會陪他完成一段小學的課程，給予心靈上的安慰。

（二）共師：跨界培育幼小互通型教師

幼兒園和小學教師共同合作完成課程設(shè)計和評價體系，跨越學段界限，共同組織“幼小創(chuàng)課聯(lián)盟”，圍繞解決幼兒入學準備與適應(yīng)中的突出問題，展開話題圈活動，闡述思考和主張。建立幼小新教師培訓、實習一體化體系，從課程游戲化到學科教學，實現(xiàn)從幼兒園到小學“搭梯減坡”式的科學銜接。

（三）共境：在項目學習中實現(xiàn)的辯證轉(zhuǎn)換

我園根據(jù)幼兒思維發(fā)展的階段性，在課程設(shè)計做到螺旋式上升，在“無界”到“有界”的辯證轉(zhuǎn)換中，使兒童在學習素養(yǎng)層面保持要求一致性與連續(xù)增長性，在課程層面減少兒童過渡的“坡度”。

（四）共生：在課程生發(fā)中實現(xiàn)的辯證轉(zhuǎn)換

幼兒園和小學在課程開發(fā)與實踐中，要注重由幼兒的興趣點生發(fā)的課程活動。這些課程活動不因兩個學段而割裂，從而實現(xiàn)學習方式、思維視界從“有界”到“無界”的拓展。

《指導意見》中要求：“遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，深化基礎(chǔ)教育課程改革，建立幼兒園與小學科學銜接的長效機制，全面提高教育質(zhì)量?！痹谟仔】茖W銜接課程開發(fā)和實施中，我園充分考慮影響幼兒發(fā)展的不同課程系統(tǒng)及其要素之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)更具實踐意義和發(fā)展價值的課程環(huán)境，著眼幼兒可持續(xù)發(fā)展目標，有效激活小學主動銜接的內(nèi)驅(qū)力和行動力。同時，我園與小學深度合作、協(xié)同發(fā)展，建立聯(lián)合教研有效運行機制。