文 顧 欣
幼兒剛?cè)雸@時往往難以適應(yīng)新的環(huán)境。這就導(dǎo)致不少幼兒出現(xiàn)焦慮情緒,甚至哭泣、吵鬧等。因此,教師要采取有效措施,幫助幼兒消除不良情緒,縮短入園適應(yīng)期,使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活,促進幼兒健康成長。
弗洛伊德心理學理論認為:“人格分為‘本我’‘自我’‘超我’三種結(jié)構(gòu)。”幼兒第一次入園通常處于“本我”階段,需要滿足“自我中心”“快樂玩耍”等相關(guān)需求。如果幼兒在這些方面的要求沒有被滿足,就會萌生消極情緒,從而產(chǎn)生一些不良行為,甚至影響心理健康發(fā)展。
針對這種現(xiàn)象,教師可以用游戲的方式引導(dǎo)幼兒,讓幼兒在“玩”的同時逐漸適應(yīng)在園生活,實現(xiàn)從“本我”到“自我”的轉(zhuǎn)變,從而獲得進步。例如,面對愛哭鬧的幼兒,教師可以先詢問緣由,再進行引導(dǎo)。幼兒可能會表達“想回家”或者“找媽媽”等想法。教師可以對幼兒說:“哦,原來是想媽媽了。我們先玩會兒游戲,媽媽馬上就要到了?!贝藭r,幼兒情緒通常能夠得到一定程度的緩解,教師再跟進一步,對幼兒說:“寶貝可以把老師當作好朋友,想要干什么,都可以跟老師說?!币虼耍處熞D(zhuǎn)變教育理念,對幼兒多一點愛心、耐心,通過正確的方式安撫幼兒情緒,轉(zhuǎn)移幼兒注意力,通常能夠取得理想的效果。
一是情緒游戲。在新生入園時,教師需要幫助幼兒理解“情緒”,通過對情緒的理解與管理,提高幼兒對情緒的控制和適應(yīng)能力。教師可以借助游戲化的方式,達成相應(yīng)的教育目的。例如,在“娃娃變變變”活動中,教師通過游戲的方式,讓幼兒理解面部表情,形成積極的情緒導(dǎo)向。教師借助一些簡單的卡通圖片,呈現(xiàn)積極情緒與消極情緒。教師提前準備一些娃娃表情圖片,再準備一面小鏡子,對幼兒說:“小朋友們,我們?nèi)ネ尥藜易隹秃貌缓??你們愿意去嗎?”結(jié)合幼兒的反應(yīng),教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒:“今天,老師要介紹你們與娃娃交朋友。”此時,教師向幼兒展示“快樂娃娃”的圖片,對幼兒說:“你們看,這個娃娃好開心呀!她每天都快快樂樂,生活很開心。你們喜歡這個快樂小朋友嗎?”此時,幼兒通常會有較積極的回應(yīng),表示喜歡“快樂娃娃”;接著,教師引導(dǎo)幼兒“變變變”,讓幼兒拿出小鏡子,對著鏡子做出同樣的表情,體會快樂的感受等。當然,面對“難過娃娃”,教師可以使用同樣的游戲方法。在游戲過程中,幼兒可以利用鏡子,模仿不同的表情,形成積極的情感態(tài)度。
二是音樂游戲。音樂是情緒傳遞的重要途徑,也是情緒表現(xiàn)的重要方式,能夠有效地幫助幼兒適應(yīng)新環(huán)境。例如,在“小獅子歷險記”音樂活動中,教師鼓勵幼兒大膽表達感情。
在這個音樂故事中,森林里的小獅子經(jīng)歷了很多困難,學會了如何與朋友相處。小獅子參加森林聚會時,是高興的感情表現(xiàn);小獅子碰見小公雞時,是傷心的感情表現(xiàn);小獅子交了新朋友時,是高興的感情表現(xiàn)。針對這三個主要的情緒結(jié)構(gòu),教師要分別進行引導(dǎo),讓幼兒通過打節(jié)拍等方式,產(chǎn)生情感共鳴,做出相應(yīng)的表情附和,實現(xiàn)情緒體驗。
三是角色游戲。幼兒的模仿天性較強,角色游戲能夠提高幼兒的共情能力。幼兒與同伴和諧相處時,適應(yīng)能力也逐漸提高。例如,在“我不哭”角色游戲中,幼兒扮演“布娃娃”“毛毛熊”“皮皮猴”等角色,體會不同角色的“傷心”或者“憤怒”等感情。幼兒在語言和動作的還原中,更容易產(chǎn)生共情,實現(xiàn)良好的能力轉(zhuǎn)化。例如,在“跳方格”游戲中,幼兒A 想要挑戰(zhàn)更遠的“格子”,卻因自身原因摔倒在地,出現(xiàn)哭叫等情況,不愿起身。面對這種情況,幼兒B、幼兒C 能夠主動幫助幼兒A,通過蹲下來詢問、擦眼淚等行為,化解幼兒A 的不良情緒。最后,幼兒A 被扶起之后,又重新參加“跳方格”游戲。
幼兒要想獲得健康成長,不但需要具備健康的身體,而且需要良好的心理素質(zhì)?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“關(guān)注幼兒的特殊需要,包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙,與家庭密切配合,共同促進幼兒健康成長?!币虼?,縮短新生入園適應(yīng)期,離不開家長的支持和配合。除了教師的教育、幼兒之間的互助,家長同樣要積極參與。教師可以通過家訪、家長會、家長群等途徑,向家長傳授相關(guān)的教育理念和策略,引導(dǎo)家長與幼兒園攜手合作,為縮短幼兒入園適應(yīng)時間而共同努力。因此,家園雙方要密切配合,共同合作,采取有效方式幫助新入園幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活。
《3~6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出:“既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征,又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異,支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展?!睂τ變憾裕s短入園適應(yīng)期具有極其重要的意義,不但可以提高幼兒的適應(yīng)能力,而且促進幼兒心理健康;對幼兒園而言,縮短入園適應(yīng)期不但能夠提升管理效率,而且有助于提高保教質(zhì)量,促進幼兒全面發(fā)展。