朱利娜

（包頭師范學院 教育科學學院）

一、問題的提出

社會信心指人們基于現實生活狀況的認知而對未來一段時間內自我與社會發(fā)展前景的預期及由此引發(fā)的行為意向的綜合評價和反映，它包括“個體事項”信心和“社會事項”信心兩個層面[1]。

對大學生社會信心開展研究，可以為高校開展心理健康教育提供策略，促進大學生心理健康水平的提升。大學生的社會信心影響著其自我身份的認同，一個人越有信心也就意味著越認同自己的身份。隨著就業(yè)壓力逐年增大，很多大學生由于競爭力不足，自卑感較強，缺乏目標和自我認同感，導致其學習動機匱乏，沉迷游戲和網絡。社會信心的研究有助于提升該群體的心理健康水平，促進其身份的認同，激發(fā)大學生的學習動機。同時，對大學生社會信心的研究可以為政府決策提供依據，促進社會的和諧穩(wěn)定。我區(qū)大學生相當一部分來自鄉(xiāng)村，他們有著強烈的向上流動，爭取更好生活的動力，但就業(yè)環(huán)境中的諸多限制和社會資源的缺乏都讓他們在學習和擇業(yè)過程中面臨“高不成、低不就”的窘境。若能準確把握該群體社會信心的現狀、影響因素及變化趨勢，對于維護社會和諧穩(wěn)定，促進社會的發(fā)展有重要意義。

以往關于社會信心研究主要集中于市民、城市白領、移民等群體，對于大學生社會信心的關注較為匱乏，本文以內蒙古自治區(qū)大學生為研究對象，探究這一群體的社會信心現狀及影響因素。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象為內蒙古師范大學、內蒙科技大學、內蒙古工業(yè)大學、包頭師范學院四所高校的大學生。共發(fā)放問卷630份，回收問卷598份，有效問卷為560份，有效回收率為95%。其中男生284人，女生276人；文科259人，理科301人；中共黨員102人，群眾458人；低年級270人，高年級290人。

（二）研究方法

本研究采用自編“大學生社會信心調查問卷”。問卷由兩部分組成，分別是個體事項信心，包括當前生活滿意度、未來預期滿意度、相對剝奪體驗和社會支持四個維度及社會事項信心。當前生活滿意度是指大學生對當前家庭收入、專業(yè)學習、就業(yè)狀況、身體健康狀況等的滿意程度；未來預期滿意度是對未來收入和就業(yè)形勢的滿意程度；強烈的相對剝奪體驗是人們對當前地位獲得狀況和生活滿意度評價較低、且認為未來地位上升流動機會渺茫時產生的體驗[2]；社會支持指親朋好友以及各種潛在的社會力量給予的支持。問卷采用李克特自評式五點量表計分，最低分為1分，最高分為6分。問卷得分高者表明其社會信心也越高。該問卷的內部一致性系數為0.87，問卷信度、效度較好，可用于本研究。

三、研究結果與分析

（一）大學生社會信心水平的總體分析

見表1，研究發(fā)現，內蒙古自治區(qū)大學生社會信心因子均分為3.53，個體事項信心各維度及社會事項信心均分也都略高于3分，可見大學生社會信心處于一般水平，對個體及社會的現狀及未來并沒有達到信心十足的程度。

表1 社會信心描述性統(tǒng)計分析

（二）大學生個體事項信心各維度的差異比較

見表2，不同性別大學生在個體事項信心各維度及總體水平上均存在顯著差異，男生的分數高于女生。

表2 個體事項信心各維度在性別上的差異比較

見表3，黨員和非黨員大學生在個體事項信心各維度及總體水平上不存在顯著差異。

表3 個體事項信心在政治面貌上的差異比較

見表4，低年級大學生在個體事項信心各維度及總體水平上的分數高于高年級。理科和文科大學生在個體事項信心各維度及總體水平上不存在顯著差異。

表4 個體事項信心在年級上的差異比較

（三）大學生社會事項信心的差異比較

見表5，大學生在性別、是否黨員、年級等方面存在社會事項信心差異，理科和文科大學生在社會事項信心方面不存在顯著差異。

表5 社會事項信心的差異分析

四、討論

（一）大學生社會信心的總體分析

研究結果顯示，內蒙古大學生社會信心總體情況處于一般水平，但存在個體差異。當前生活滿意度和未來預期方面，大學生對當下家庭的收入、目前所學專業(yè)滿意度、當前就業(yè)狀況的滿意度處于中等水平，對未來就業(yè)和收入的預期信心不足；但對身體健康的信心水平較高；社會支持方面，對與家人、同學、朋友的關系，及感受到的支持滿意度較高；相對剝奪體驗方面，對未來社會階層、地位上升流動的信心處于中等水平。

社會事項信心方面，大學生對食品安全、社會治安信心水平較高，但對當下房價和未來房價預期不樂觀，因此拉低了社會事項信心水平。

這一研究結果與以往對城市青年社會信心的研究結果不同，以往研究發(fā)現，城市青年社會信心整體水平較高[3]。大學生作為城市青年中的一個特殊群體，其社會信心水平不高原因可能有兩點：一是大學生還沒有進入社會，對未來生存和發(fā)展的不確定性充滿了恐懼。許多大學生缺乏專業(yè)實踐的機會，對自己所學專業(yè)的應用前景缺乏了解，對自己的專業(yè)能力持懷疑態(tài)度。近兩年，大學生就業(yè)壓力較大，多數專業(yè)就業(yè)形勢不容樂觀。二是受疫情影響，家庭收入預期降低，就業(yè)壓力大，也影響了大學生對自己未來收入的預期。另外，現行房價依然是困擾在校大學生生存發(fā)展的一個重要因素。

社會支持是個體事項社會信心的一個重要影響因素，個體層次的社會資本，如親密朋友較多、同事關系融洽、潛在社會支持較多等能夠給個體提供應對壓力的正向社會資源，從而有助于人們形成較高水平的信心預期[4]。反之，會影響到個體對未來生活的預期。本研究中大學生社會支持感受接近較為滿意，來自同學、朋友的支持度較高，來自家庭的社會支持度不足。這可能是因為大學生的父母認為孩子已經讀大學，可以獨立了，學習生活都可以自己應對，對孩子的關注和指導不足。缺乏家庭的支持，大學生獨自面對學習、就業(yè)、成長，感到迷茫無助，因此影響了其社會信心的建立。

本研究取樣以內蒙古的普通高校大學生為主，普通高校大學生在擇業(yè)和未來發(fā)展方面與雙一流院校大學生相比缺乏競爭力，但大學生仍對未來抱有希望，因此這也導致了本研究結果顯示大學生的社會剝奪體驗處于中等水平。

（二）大學生社會信心的差異分析

性別、政治面貌和年級是影響大學生社會信心的人口學變量。男生的社會信心水平高于女生。這可能是因為總體情況而言，男生就業(yè)面更寬，參與社會競爭具有一定的優(yōu)勢。尤其是隨著近幾年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的推進，男生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的愿望更強烈，對未來也持有更大的信心。

黨員大學生作為學生中的先進分子政治覺悟較高，信念更加堅定，對國家和社會的發(fā)展的預期更樂觀，因此在社會事項信心方面要顯著高于非黨員大學生。低年級大學生大多處于大學學習、生活的適應和探索階段，還有更充分的時間為就業(yè)和未來發(fā)展進行規(guī)劃、準備，未來有多種可能，對當下和未來充滿了希望，因此在個體事項信心和社會事項信心方面都高于高年級學生。大學生就業(yè)難是個普遍的現象，社會的快速發(fā)展也增加了大學生對未來的不確定性，因此，文科和理科生的社會信心并未表現出差異。

五、建議

根據調查研究結果，提升大學生社會信心可以從以下幾個方面入手：

首先是學校加強學習指導和專業(yè)實踐。相當一部分大學生不清楚大學該如何學習，對自己的專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展缺乏了解和定向。及時進行學習指導可提升大學生的學習能力，增強學習、生活的認同感；提供專業(yè)實踐的機會，便于學生進行專業(yè)的自我認知，明確就業(yè)方向。學習能力和專業(yè)自信都能夠增加大學生當前和對未來預期的信心。

其次是指導學生構建社會支持網絡。父母、親屬、老師、同學等都是大學生社會支持網絡中不可或缺的組成部分。當大學生遇到困難，感到迷茫時，父母、親屬能及時共情，提供指導；老師和同學及時給予肯定性的評價和必要支持，大學生都會感到自己不是孤軍奮戰(zhàn)，增強過好當下、面對未來的信心。因此教會大學生與父母、老師、同學真誠交流，準確表達自己的想法和感受是非常必要的。

最后是轉換視角，降低個體相對剝奪感。大學生來自不同的社會階層且聚居生活，他們的情緒、情感發(fā)展仍然處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，因此這一群體是相對剝奪感的易感人群。降低大學生的相對剝奪感，要做到兩點：一方面要改變其絕對化想法，能用辯證、發(fā)展的眼光看問題；另一方面要引導學生學會尋找資源，看到自身發(fā)展的優(yōu)勢。當然我們也要關注女大學生和高年級學生的社會信心培養(yǎng)。積極針對女大學生和高年級學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助女生發(fā)現自己發(fā)展的優(yōu)勢，對自己和社會都抱有信心。