■ 武漢市漢陽(yáng)區(qū)十里鋪小學(xué) 熊中霞

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正以其獨(dú)特的運(yùn)行規(guī)則吸引著青少年，并潛移默化地影響著他們的思想觀念、價(jià)值取向、行為方式。中學(xué)生正處于“心理斷乳期”，互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)豐富但匿名的平臺(tái)為滿(mǎn)足中學(xué)生的心理需要提供了充分的資源。國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的研究者在探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)中學(xué)生的影響，具體的研究涉及到中學(xué)生的人格、學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、自我意識(shí)等各個(gè)方面，這些方面都涉及到了學(xué)生的積極心理品質(zhì)。國(guó)內(nèi)對(duì)于中學(xué)生積極心理品質(zhì)的研究，主要是針對(duì)中學(xué)生積極心理品質(zhì)狀況的調(diào)查和常規(guī)培養(yǎng)，忽略了對(duì)中學(xué)生所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究。因而，本研究聚焦不可回避的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)生活環(huán)境，對(duì)武漢市漢陽(yáng)區(qū)中學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查和研究，以探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升中學(xué)生積極心理品質(zhì)的途徑和方法，探求中學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的新思路。

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

以漢陽(yáng)區(qū)七所初中和三所高中的部分學(xué)生為主要研究對(duì)象，學(xué)生定位為各校初一年級(jí)、高一年級(jí)的不同層面的三個(gè)班級(jí)。前測(cè)調(diào)查測(cè)試共1308名學(xué)生，其中男生689人，占總數(shù)的52.68%；女生619人，占總數(shù)的47.32%，前測(cè)中的初一、高一兩個(gè)年級(jí)在后測(cè)時(shí)分別升為初三和高三年級(jí)，測(cè)試共1035名學(xué)生，其中男生589人，占總數(shù)的56.91%；女生446人，占總數(shù)的43.09%。初三年級(jí)756人，占總數(shù)的73.04%；高三年級(jí)279人，占總數(shù)的26.96%。本測(cè)試涉及到全區(qū)75%的中學(xué)，具有一定的覆蓋面和參與度，其中，楚才中學(xué)、七里中學(xué)分別為網(wǎng)絡(luò)普及校、網(wǎng)絡(luò)控制校。

（二）研究方法

1.行動(dòng)研究法：有針對(duì)性地選擇某班級(jí)或某類(lèi)學(xué)生，跟蹤調(diào)查其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下積極心理品質(zhì)的變化，獲得提升中學(xué)生積極心理品質(zhì)的實(shí)踐過(guò)程性資料。

2.案例研究法：選取網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生中與積極心理品質(zhì)相關(guān)的典型個(gè)案，對(duì)其積極心理品質(zhì)變化進(jìn)行審視、分析，并發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性、普適性等特征，將實(shí)例研究上升到理論高度，為研究提供一定的參考依據(jù)。

3.問(wèn)卷調(diào)查法：發(fā)放由官群、孟萬(wàn)金和John Keller編寫(xiě)的《全國(guó)中學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，調(diào)查漢陽(yáng)區(qū)中學(xué)生積極心理品質(zhì)狀況，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成調(diào)查報(bào)告。該量表確立了為人們廣泛認(rèn)可的積極人格特質(zhì)，并把它們劃分為6大維度15個(gè)因素[認(rèn)知維度（創(chuàng)造力、求知力、思維與洞察力）、勇敢維度（真誠(chéng)、執(zhí)著）、情感維度（愛(ài)、友善）、利他維度（領(lǐng)導(dǎo)力、合作力）、律己維度（寬容、謙虛、持重）、超越維度（心靈觸動(dòng)、幽默風(fēng)趣、信念與希望）]，共66個(gè)題目。本研究在量表中間部分特別增加了學(xué)生性別、所在年級(jí)、父母對(duì)網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度、每周上網(wǎng)時(shí)間和上網(wǎng)目的等內(nèi)容，以便更好地收集信息，做出科學(xué)的、全面的分析。

4.文獻(xiàn)法：利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源查找積極心理學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，搜索網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建心理健康教育平臺(tái)的可行性資料，收集網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、積極心理品質(zhì)、干預(yù)方案等相關(guān)文獻(xiàn)和相關(guān)應(yīng)用，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行研讀整理，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)梳理原有的理論觀點(diǎn)，并對(duì)原有文獻(xiàn)加以重新組合、升華，從而找出其中的新聯(lián)系，為本研究提供理論基礎(chǔ)。

5.因素分析法：根據(jù)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任的調(diào)查問(wèn)卷，憑借心理教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，集體研究確定出選擇重點(diǎn)研究對(duì)象，從6大維度15個(gè)因素中選擇本課題重點(diǎn)聚焦關(guān)注的1-2個(gè)因素。

二、調(diào)查分析與實(shí)踐結(jié)果

（一）當(dāng)下區(qū)域內(nèi)中學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀整體良好

1.六大維度中超越維度均分最高，表示出15項(xiàng)積極心理品質(zhì)中心靈觸動(dòng)、幽默風(fēng)趣、信念與希望發(fā)展最好，表明學(xué)生基本上不會(huì)抱怨生活中的事情，時(shí)常對(duì)他人持有感恩、感激的心情；遇到事情大多數(shù)情況下都持有積極樂(lè)觀的態(tài)度，認(rèn)為會(huì)有好事發(fā)生在自己身上；比較擅長(zhǎng)引人發(fā)笑，逗別人開(kāi)心，經(jīng)常會(huì)通過(guò)講笑話(huà)的方式來(lái)讓別人擺脫壞心情。

六大維度中勇敢維度均分最低，表現(xiàn)出15項(xiàng)積極心理品質(zhì)中真誠(chéng)和執(zhí)著發(fā)展較弱。學(xué)生不太會(huì)主動(dòng)向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，通常會(huì)選擇逆來(lái)順受的方式去處理困難；比較難以堅(jiān)持，可能經(jīng)常會(huì)有一些半途而廢的情況發(fā)生；對(duì)于說(shuō)謊可能并沒(méi)有太多的抗拒，有時(shí)候?yàn)榱诉_(dá)成目的可能會(huì)主動(dòng)說(shuō)一些謊言，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是不利的。

2.本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展的性別差異并不明顯。在各維度上，男生得分均略高于女生，這與現(xiàn)實(shí)的觀察出現(xiàn)了不一致的情況，還需要我們做進(jìn)一步的調(diào)查和研究，以便根據(jù)男女生的性別差異有針對(duì)性地采用教育策略，發(fā)展學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

3.本研究表明，積極心理品質(zhì)的六個(gè)維度都存在著顯著的年級(jí)差異。在情感維度上，高一年級(jí)學(xué)生得分明顯高于初一年級(jí)學(xué)生。應(yīng)該是由于年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生更擅長(zhǎng)與他人建立起較為親密的人際關(guān)系，同時(shí)比較重視與親密的人之間的交往和互動(dòng)，重視感情，更愿意花費(fèi)較大的精力去維護(hù)自己的人際關(guān)系。而在其他維度上，初一年級(jí)學(xué)生得分則略高于高一年級(jí)學(xué)生。

4.在網(wǎng)絡(luò)普及校與網(wǎng)絡(luò)控制校兩所學(xué)校的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，除律己維度外，網(wǎng)絡(luò)普及校在其他各項(xiàng)維度上的得分均高于網(wǎng)絡(luò)控制校，而網(wǎng)絡(luò)對(duì)于中學(xué)生還是具有相當(dāng)程度的誘惑力的，因而在律己維度上，網(wǎng)絡(luò)控制校的得分略高。

（二）不同的網(wǎng)絡(luò)時(shí)長(zhǎng)對(duì)中學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展是有影響的，網(wǎng)絡(luò)時(shí)長(zhǎng)短更利于中學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展

1.網(wǎng)絡(luò)普及校的學(xué)生六大維度均分均呈下降趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)控制校的學(xué)生六大維度均分基本持平或下降。此結(jié)果與本研究推測(cè)“隨著學(xué)業(yè)年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生積極心理品質(zhì)整體發(fā)展呈下降趨勢(shì)”的結(jié)論保持一致。其中，網(wǎng)絡(luò)普及校的學(xué)生在各個(gè)維度的均分下降顯著，平均降浮在0.41左右，而網(wǎng)絡(luò)控制校均分降幅變化不大，平均降浮保持在0.03左右。

表1 中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)普及校與網(wǎng)絡(luò)控制校六大維度前后測(cè)整體數(shù)據(jù)比較

3.99 3.89 4.05 4.22情感維度利他維度律己維度超越維度4.053 3.973 4.133 4.263 3.68 3.53 3.71 3.85 3.96 3.873 4.157 4.21

2.網(wǎng)絡(luò)普及校與網(wǎng)絡(luò)控制校的學(xué)生在前測(cè)中六大維度均分差異不明顯，在后測(cè)中差異顯著。網(wǎng)絡(luò)普及校的學(xué)生在前測(cè)中六大維度的均分為4.037，網(wǎng)絡(luò)控制校的學(xué)生在前測(cè)中六大維度均分為3.942，兩校差距為0.095。網(wǎng)絡(luò)普及校的學(xué)生在后測(cè)中六大維度的均分為3.64，網(wǎng)絡(luò)控制校的學(xué)生在后測(cè)中六大維度均分為3.939，兩類(lèi)差距為0.299。

表2 中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)普及校與網(wǎng)絡(luò)控制校六大維度前后測(cè)均分?jǐn)?shù)據(jù)比較

3.網(wǎng)絡(luò)控制校學(xué)生的六大維度均分反超網(wǎng)絡(luò)普及校。在前測(cè)中，除律己維度外，網(wǎng)絡(luò)普及校學(xué)生的五個(gè)維度均分都比網(wǎng)絡(luò)控制校的學(xué)生高；在后測(cè)中，網(wǎng)絡(luò)普及校學(xué)生的六大維度均分都低于網(wǎng)絡(luò)控制校的學(xué)生。其中，在超越維度、利他維度和律己維度上，網(wǎng)絡(luò)控制校均分優(yōu)勢(shì)明顯。

表3 中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)普及校與網(wǎng)絡(luò)控制校六大維度后測(cè)數(shù)據(jù)比較

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展的途徑和方法

1.開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)中學(xué)生進(jìn)行積極心理品質(zhì)培養(yǎng)

（1）選擇鎖定1至2個(gè)積極心理品質(zhì)作為施策項(xiàng)目。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)和已有研究，明確本研究聚焦的2個(gè)積極心理品質(zhì)為：心靈觸動(dòng)、思維與洞察力。

通過(guò)對(duì)漢陽(yáng)區(qū)試點(diǎn)學(xué)校的三類(lèi)群體共計(jì)762人進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查（其中學(xué)生257人、班主任236人、家長(zhǎng)269人），統(tǒng)計(jì)及分析結(jié)果為：思維與洞察力、心靈觸動(dòng)、真誠(chéng)這三項(xiàng)積極心理品質(zhì)的綜合關(guān)注度排在前列，而求知欲這項(xiàng)品質(zhì)在家長(zhǎng)、班主任的問(wèn)卷中均排在了第一位，在學(xué)生的問(wèn)卷中卻排在第七位，因此，將其作為后期備選項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，排除真誠(chéng)這個(gè)品質(zhì)，保留思維與洞察力、心靈觸動(dòng)這兩項(xiàng)積極心理品質(zhì)進(jìn)行后期研究。同時(shí)，文獻(xiàn)中提出思維與洞察力、心靈觸動(dòng)這兩個(gè)因子會(huì)受到干擾、影響，后期更易挖掘出變化數(shù)據(jù)。

（2）擬定了思維與洞察力、心靈觸動(dòng)這兩個(gè)積極心理品質(zhì)的課程設(shè)計(jì)指南，制作了22節(jié)微課，形成系列微課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。本研究人員以思維與洞察力這個(gè)因素為主題，研發(fā)推出了《逆向思維》《推開(kāi)創(chuàng)新之門(mén)》《刻板印象》《推理能力》《環(huán)境洞察力》等12節(jié)系列微課，以心靈觸動(dòng)這個(gè)因素為主題，研發(fā)推出了《生命的顏色》《我的支持系統(tǒng)》《親社會(huì)行為》《審美之旅》《樂(lè)觀法寶》等10節(jié)系列微課。經(jīng)漢陽(yáng)區(qū)中學(xué)分管校長(zhǎng)、主任、心理健康教師的審核后，將22節(jié)微課投放到“漢陽(yáng)教育資源微課平臺(tái)”，并組織十所試點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生利用寒假時(shí)間自主學(xué)習(xí)微課，填寫(xiě)《微課觀看反饋表》，促進(jìn)微課程成為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的主流價(jià)值引導(dǎo)。

（3）開(kāi)發(fā)了《逆商教育》地方課程持續(xù)為中學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。針對(duì)學(xué)生勇敢維度均分始終最低的現(xiàn)象，本研究人員著眼于培養(yǎng)學(xué)生的恒心和意志力，研發(fā)編寫(xiě)了《逆商教育（高中版）》系列課程、《逆商教育（初中版）》系列課程。課程涵蓋初中、高中所有年級(jí)，每個(gè)年級(jí)各分五章，每章2節(jié)，每年級(jí)共計(jì)10節(jié)，初中、高中系列各30節(jié)。教材編寫(xiě)內(nèi)容涉及到抑郁情緒、死亡話(huà)題、師生沖突、親子矛盾、人際交往、學(xué)業(yè)壓力等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以真實(shí)案例的方式呈現(xiàn)出社會(huì)生活不美好的一面，對(duì)傳統(tǒng)教材內(nèi)容進(jìn)行了更為真切的拓展，幫助中學(xué)生提前知曉未來(lái)可能面對(duì)的逆境，并形成積極的反應(yīng)方式，是積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的專(zhuān)項(xiàng)課程。兩套教材擬在本區(qū)域高中、初中學(xué)校全面推行。

2.利用多媒體渠道對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行中學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展家庭教育指導(dǎo)

（1）交流整理家庭教育中的典型問(wèn)題，研究解答策略。本研究人員廣泛收集、交流家庭教育中存在的典型問(wèn)題：家長(zhǎng)如何關(guān)注孩子的內(nèi)心需求？如何處理親子間的信任危機(jī)？如何贊賞孩子?如何表達(dá)愛(ài)？如何讓孩子接納家長(zhǎng)、家庭的不完美？如何讓孩子合理宣泄苦惱？如何面對(duì)孩子認(rèn)為父母付出都是應(yīng)該的？如何幫助孩子成為想成為的自己？如何處理孩子手機(jī)依賴(lài)問(wèn)題……在此基礎(chǔ)上，聚焦于有代表性的幾個(gè)問(wèn)題，從心理學(xué)角度特別是積極心理品質(zhì)發(fā)展方面，共同研究解答策略，形成向家長(zhǎng)支招的文字稿。

（2）心理健康教師與家長(zhǎng)代表共同參與，錄制專(zhuān)題視頻。本研究人員先后召開(kāi)錄制工作預(yù)備會(huì)及錄制場(chǎng)地現(xiàn)場(chǎng)辦公會(huì)，在彩排演練之后順利完成《家長(zhǎng)圓桌派 心理微講堂》第一期、第二期的錄制。第一期由三位心理健康教師與兩位家長(zhǎng)代表以現(xiàn)場(chǎng)訪談交流的形式呈現(xiàn)，第二期由七位家長(zhǎng)以手機(jī)視頻方式呈現(xiàn)家庭教育的具體困惑，三位心理健康教師以現(xiàn)場(chǎng)出境解答的方式呈現(xiàn)。

（3）多渠道推送家庭教育的專(zhuān)題視頻，收集反饋信息。本研究人員制定了《漢陽(yáng)區(qū)〈家長(zhǎng)圓桌派 心理微講堂〉觀看反饋表》，由十所試點(diǎn)學(xué)校將家長(zhǎng)培訓(xùn)視頻推送給家長(zhǎng)，各校依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了推送，有的是在家長(zhǎng)會(huì)上播放，有的是通過(guò)班級(jí)微信群或QQ群推送給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以反復(fù)觀看，并填寫(xiě)反饋意見(jiàn)。十所試點(diǎn)學(xué)校共計(jì)79個(gè)班的家長(zhǎng)收看了家長(zhǎng)講堂視頻，回收反饋表共計(jì)3113份。

3.制做PPT課件等信息技術(shù)媒介對(duì)中學(xué)生班主任進(jìn)行積極心理品質(zhì)相關(guān)理念培訓(xùn)。

（1）收集具體可操作的行動(dòng)建議及通俗易懂的心理學(xué)小理論。本研究人員多次召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議研究班主任干預(yù)辦法，由每位成員收集一個(gè)行動(dòng)建議和一個(gè)心理學(xué)小理論或兩個(gè)行動(dòng)建議，并形成書(shū)面資料，通過(guò)對(duì)收集的資料進(jìn)行交流討論后，班主任的培訓(xùn)內(nèi)容更加趨于目標(biāo)化了。

（2）統(tǒng)一班主任培訓(xùn)的基本內(nèi)容，試點(diǎn)校結(jié)合實(shí)際開(kāi)展培訓(xùn)。在本研究人員收集資料的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)整理出班主任培訓(xùn)的文字稿，主題為《班主任“心”武藝——做一個(gè)有“心”機(jī)的班主任》，主要包含五大方面的內(nèi)容，即班主任“心”視角、班主任“心”技巧、班主任“心”傾聽(tīng)、班主任“心”故事、班主任“心”效應(yīng)。由專(zhuān)人負(fù)責(zé)分別完成了其中的情緒管理小故事視頻拍攝及培訓(xùn)PPT的制作，由十所試點(diǎn)學(xué)校心理健康教師對(duì)班主任進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，并印發(fā)《班主任心理健康工作專(zhuān)題培訓(xùn)反饋表》，由班主任現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)，參與教師共計(jì)312人。

三、研究成效

（一）調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)下區(qū)域的中學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展較兩年前略有波動(dòng)，但整體狀況良好，其變化呈現(xiàn)一定的可推測(cè)性

1.隨著學(xué)業(yè)年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生積極心理品質(zhì)整體發(fā)展呈下降趨勢(shì)。在六大維度中，學(xué)生的認(rèn)知維度、勇敢維度、利他維度、律己維度、超越維度這五個(gè)維度的均分均低于前測(cè)，雖然初三學(xué)生的情感維度略高于前測(cè)均分0.03,但高三學(xué)生情感維度得分下降1.46，降幅明顯。整體而言，學(xué)生多維度得分均呈下降趨勢(shì)。

2.隨著學(xué)業(yè)年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展的下限水平保持持平或略增長(zhǎng)趨勢(shì)。在后測(cè)中，初三學(xué)生的認(rèn)知維度、律己維度、超越維度的最小值（最低分）保持在1.00水平不變，而勇敢維度是1.42、情感維度是1.67、利他維度是1.78,分別增長(zhǎng)了0.42、0.67和0.78。

3.隨著學(xué)業(yè)年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展中的較高品質(zhì)與較低品質(zhì)保持穩(wěn)定趨勢(shì)。在六大維度中，最高分與最低分的分值雖有變化，但仍然是超越維度的均分保持在最高分，勇敢維度的均分始終最低。

4.隨著學(xué)業(yè)年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展的性別差異不明顯，但男生積極心理品質(zhì)整體發(fā)展水平略高于女生。在前后測(cè)比較中，男生六大維度的平均分都略高于女生。

四、研究展望

（一）依據(jù)性別差異，有針對(duì)性地培養(yǎng)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)

依據(jù)以往的研究可以發(fā)現(xiàn)，由于男女生在生理方面的先天差異，以及后天環(huán)境和教育的差異，使得男生的創(chuàng)造力顯著高于女生，男生在執(zhí)著、持重等品質(zhì)上都高于女生。因此，要打破傳統(tǒng)性別角色的刻板印象，多為女生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)女生的創(chuàng)造力、執(zhí)著等品質(zhì)，男生則應(yīng)加強(qiáng)愛(ài)與友善等品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）依據(jù)中學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，正確看待積極心理品質(zhì)的變化

中學(xué)生正處于“青春期”，個(gè)體的生理和心理在這一時(shí)期發(fā)生急劇發(fā)展變化，各種沖突與矛盾交織，是從幼稚走向成熟的重要轉(zhuǎn)型時(shí)期。青春期的學(xué)生更加重視自我，是自我意識(shí)高度發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生在真誠(chéng)品質(zhì)上的得分降低是可以理解的。但是，針對(duì)中學(xué)生執(zhí)著品質(zhì)較弱的特征，我們?cè)诜e極心理品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，要注重對(duì)中學(xué)生進(jìn)行逆商教育，培養(yǎng)學(xué)生的心理彈性和抗壓能力。

（三）依據(jù)師生家長(zhǎng)的需求，有重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)

在調(diào)查中我們同樣可以發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知維度一直是教師、家長(zhǎng)和學(xué)生最重視的一個(gè)維度，但是在中學(xué)生積極心理品質(zhì)的前測(cè)和后測(cè)中我們可以發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知維度的得分較低，且隨著年級(jí)的升高得分呈下降趨勢(shì)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的可能原因是，中學(xué)生隨著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的不斷加重，日常的學(xué)習(xí)并沒(méi)有有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)知上的積極心理品質(zhì)，比如說(shuō)學(xué)生的創(chuàng)造力在學(xué)習(xí)中就受到了極大地限制。