文/宗 濤

引 言

所謂學(xué)習(xí)任務(wù)單，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等多種要素，它以學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，呈現(xiàn)了新課標(biāo)背景下對(duì)生物學(xué)教學(xué)的要求。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)”，再一次強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性，而作為呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的載體，學(xué)習(xí)任務(wù)單自然得到教育者和學(xué)習(xí)者的關(guān)注和認(rèn)同。對(duì)此，在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師要從創(chuàng)新和優(yōu)化的角度切入，設(shè)計(jì)符合初中生需求的學(xué)習(xí)任務(wù)單，推動(dòng)初中生的實(shí)踐探究和深度思考。

一、在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力

學(xué)習(xí)任務(wù)單是一種兼具簡(jiǎn)潔圖畫(huà)、文字、公式等多種要素的學(xué)習(xí)工具。在教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和目標(biāo)，合理地添加圖片，將抽象的生物學(xué)知識(shí)以一種直觀(guān)、清晰的方式展示出來(lái)，能使學(xué)生在收到任務(wù)單后，將其中的圖片和文字結(jié)合起來(lái)，觀(guān)察和分析圖文之間的必要關(guān)聯(lián)，而后明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。在整個(gè)過(guò)程中，他們的觀(guān)察能力會(huì)得到有效培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)質(zhì)量自然能夠不斷提高[1]。

（二）有助于推動(dòng)學(xué)生自主探究

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視運(yùn)用以探究為特點(diǎn)的教學(xué)策略”，其中“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考并結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出可能性解釋”“指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取證據(jù)”等紛紛指向“自主性”。在新課標(biāo)背景下，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)以突出學(xué)生的自主性為主要特征。而將學(xué)習(xí)任務(wù)單運(yùn)用于初中生物學(xué)教學(xué)，讓他們依據(jù)任務(wù)單中的內(nèi)容主動(dòng)獲取證據(jù)，聯(lián)系自身生活經(jīng)歷，主動(dòng)地提出具有探究性的問(wèn)題，這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求不謀而合。

（三）有助于增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“通過(guò)小組合作、探究和實(shí)踐等方式”開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)習(xí)任務(wù)單的有效應(yīng)用，為學(xué)生展開(kāi)小組合作提供了前提條件。學(xué)生可從項(xiàng)目探究的角度出發(fā)，圍繞特定的生物學(xué)問(wèn)題，共同探索知識(shí)內(nèi)涵，創(chuàng)建概念模型。長(zhǎng)此以往，初中生的合作意識(shí)即可得到增強(qiáng)[2]。

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)單作為一種形式新穎、內(nèi)容創(chuàng)新的學(xué)習(xí)道具，其價(jià)值和作用不容忽視，教師應(yīng)在深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》教育理念，做好學(xué)情調(diào)查工作的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究和合作學(xué)習(xí)，繼而全面探索生物學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容。

二、新課標(biāo)背景下初中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

（一）以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體，創(chuàng)建概念模型，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

概念是生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生是否了解概念的構(gòu)成要素，明確概念的具體內(nèi)容，會(huì)影響其后續(xù)吸收和理解知識(shí)的效果。在以往的生物學(xué)教學(xué)中，教師一般會(huì)以講授法作為生物學(xué)概念的主要教學(xué)方法，綜合來(lái)看，這種教學(xué)方法通常只能讓學(xué)生了解生物學(xué)概念的表層含義，卻難以全面且深入地了解概念的內(nèi)在邏輯。對(duì)此，為了加深學(xué)生對(duì)生物概念的印象，讓他們達(dá)成“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的學(xué)習(xí)效果，教師可以利用圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)單開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將抽象的生物概念以更清晰和直觀(guān)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘和整合關(guān)鍵信息，并在頭腦中建構(gòu)概念模型[3]。

基于概念教學(xué)的基本要求和初中生的認(rèn)知能力，在設(shè)置任務(wù)單時(shí)，教師要傾向于利用思維導(dǎo)圖、流程圖等能夠體現(xiàn)邏輯關(guān)系和先后順序的素材，為學(xué)生搭建思維支架，引領(lǐng)他們按照任務(wù)單中的邏輯走向思考，幫助他們了解生物學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。以蘇科版七年級(jí)（下冊(cè)）第8章“生物體的基本結(jié)構(gòu)”中關(guān)于“細(xì)胞”的教學(xué)為例，從概念解讀的角度來(lái)說(shuō)，細(xì)胞的概念主要由細(xì)胞的功能和細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)等要素組成。在概念教學(xué)中，教師要全面考量細(xì)胞的組成要素，創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)支架（如圖1）。

圖1

教師利用細(xì)胞概念的學(xué)習(xí)任務(wù)單開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生明確細(xì)胞在生物學(xué)界的地位，可以利用圖式化的內(nèi)容，要求學(xué)生從教材中提煉有效信息，在“1”“2”“3”部分中填充細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，了解其功能和特征，利用提示化的語(yǔ)言，即“將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能的能量轉(zhuǎn)換器”，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)出細(xì)胞中各個(gè)元素的功能。經(jīng)過(guò)自主探索和學(xué)習(xí)，初中生便能在腦海中初步構(gòu)建起細(xì)胞的概念模型。

（二）以學(xué)習(xí)任務(wù)單為素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活探究熱情

著名教育學(xué)家陶行知先生闡釋了問(wèn)題意識(shí)的重要性，他說(shuō)：“發(fā)明始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方式。”所以，為了激發(fā)初中生的問(wèn)題意識(shí)，激活其探究熱情，教師可以將創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為主要教學(xué)策略，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為素材，將與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的各類(lèi)問(wèn)題融入同一個(gè)任務(wù)單中，要求學(xué)生逐一分析和解決任務(wù)單中的問(wèn)題，并將課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以此提高其生物探究能力，拓展其學(xué)習(xí)深度。

在利用學(xué)習(xí)任務(wù)單創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，找出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將其設(shè)計(jì)為難度恰當(dāng)、提問(wèn)角度精準(zhǔn)的問(wèn)題串，供學(xué)生自主探究和深度思考。而后，教師還可通過(guò)回收任務(wù)單的方式，考查學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，明確他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中存在的不足。

例如，在蘇科版八年級(jí)（上冊(cè)）第15章“人體內(nèi)平衡的維持”的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生自主思考和探究，教師可通過(guò)PPT呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)單和本課內(nèi)容的結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生深入問(wèn)題情境，對(duì)其中的問(wèn)題展開(kāi)思考。教師也可以將上述學(xué)習(xí)任務(wù)單投放給學(xué)生，讓他們結(jié)合課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，逐一回答任務(wù)單中的問(wèn)題，將基礎(chǔ)性的概念與問(wèn)答式的教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們將“人體內(nèi)平衡的維持”這一節(jié)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠全面掌握本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，也能對(duì)不同的情況展開(kāi)有針對(duì)性的思考和探究，提出自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)。

（三）以學(xué)習(xí)任務(wù)單為途徑，鏈接現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)實(shí)踐能力

生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于廣闊的自然世界和人們的現(xiàn)實(shí)生活?，F(xiàn)實(shí)生活可以為生物學(xué)教學(xué)帶來(lái)源源不斷的素材和資源。在教學(xué)中，教師可以將“學(xué)習(xí)任務(wù)單”作為教學(xué)途徑，將現(xiàn)實(shí)生活中的自然現(xiàn)象、科學(xué)事件等與教學(xué)內(nèi)容鏈接起來(lái)，為學(xué)生布置實(shí)踐探究和深度學(xué)習(xí)的任務(wù)，調(diào)動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，提升他們理解基礎(chǔ)知識(shí)和生物學(xué)問(wèn)題的能力。

生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，它對(duì)教學(xué)的實(shí)踐性有較高要求。因而，在新課標(biāo)背景下，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)注重引進(jìn)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找生物學(xué)知識(shí)，解決生物學(xué)問(wèn)題。以蘇科版七年級(jí)（上冊(cè)）第4章“合理的膳食”為例，教師可讓學(xué)生以小組為單位，把生活中常見(jiàn)的食物羅列出一個(gè)清單，在學(xué)習(xí)任務(wù)單中引進(jìn)實(shí)踐操作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，合理搭配食譜。在這一過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)踐探索能力及自然科學(xué)意識(shí)能夠明顯增強(qiáng)，他們對(duì)營(yíng)養(yǎng)搭配在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和價(jià)值也會(huì)有所了解。

（四）以學(xué)習(xí)任務(wù)單為工具，歸納知識(shí)要點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)反饋工作

總結(jié)與反饋是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生不可或缺的素養(yǎng)之一。在新課標(biāo)背景下，教師要以增強(qiáng)學(xué)生反饋意識(shí)和反思能力等為主要目標(biāo)。教師可以在復(fù)習(xí)階段，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為工具，引領(lǐng)初中生歸納生物學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，構(gòu)建立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓他們自主總結(jié)生物學(xué)學(xué)科中涵蓋的主要教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)反饋工作，培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力的目的。

對(duì)于以歸納和總結(jié)知識(shí)為主要目的的學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師要盡量精簡(jiǎn)內(nèi)容，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。以蘇科版八年級(jí)（上冊(cè)）第7單元“生命的延續(xù)與進(jìn)化”為例，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)任務(wù)單，敦促學(xué)生自主復(fù)習(xí)（如圖2）。

圖2

學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)下，能夠?qū)卧獌?nèi)部的基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)總結(jié)和分析，通過(guò)簡(jiǎn)單的符號(hào)、文字等展現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。在這一過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維愈漸清晰，他們的知識(shí)儲(chǔ)備也不斷增加。

三、在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單的注意事項(xiàng)

從前文的闡釋和研究中展開(kāi)總結(jié)和分析，在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單要明確三個(gè)注意事項(xiàng)。其一，在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，注重教學(xué)目標(biāo)與課堂訓(xùn)練、課堂任務(wù)的有效融合。在任務(wù)單中，教師不僅要融入學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等要素，還要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在課堂任務(wù)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升綜合能力的目的。其二，注重引進(jìn)豐富、多樣的生物學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題是學(xué)習(xí)任務(wù)單中的一大亮點(diǎn)，為了推動(dòng)初中生的思維發(fā)展，教師要從設(shè)疑的角度切入，將具有探究性和啟發(fā)性的問(wèn)題與任務(wù)單結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作探究的過(guò)程中解決問(wèn)題，并提高邏輯思維能力。其三，注重學(xué)生個(gè)體特征與學(xué)習(xí)任務(wù)單的結(jié)合。在因材施教教育理念的支持下，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，也要考慮學(xué)生的個(gè)體需求，在客觀(guān)條件允許的情況下，為學(xué)生設(shè)計(jì)和提供差別化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使處于不同層次的學(xué)生都能夠獲得有針對(duì)性的啟發(fā)和引導(dǎo)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)教育理念的支持和驅(qū)動(dòng)下，教師精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)單，優(yōu)化和完善任務(wù)單的形式和內(nèi)容，將其作為創(chuàng)建概念模型、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、鏈接現(xiàn)實(shí)生活和歸納知識(shí)要點(diǎn)的載體和素材，不僅能夠改變生物學(xué)教學(xué)形式，還能帶給初中生極強(qiáng)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生 的知識(shí)理解能力，激活學(xué)生的深度探究熱情。而在教學(xué)過(guò)程中，教師也不能抱著“一勞永逸”的態(tài)度，應(yīng)時(shí)刻遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容和形式。