姚金花

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院，江蘇 常州 213147）

0 引言

近年來，我國高校招生規(guī)模不斷擴大，畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為迫切需要解決的社會問題。不少企業(yè)表示，高職畢業(yè)生雖動手能力強，但是獨自解決工作問題的能力不足，特別是針對市場變化的情況，應(yīng)變及創(chuàng)新能力有所欠缺。如何提高高職畢業(yè)生的未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展是很多高校必須要思考的問題。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布，明確了職業(yè)教育的突出地位，強調(diào)要完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系，積極進行相關(guān)體制改革，培養(yǎng)符合新時代發(fā)展的復(fù)合型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合（簡稱“專創(chuàng)融合”）符合國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略及職教改革的要求，研究此種教育模式對高職大學(xué)生就業(yè)能力的影響，可以更好剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育及兩者融合對大學(xué)生的就業(yè)能力影響機制，對尋找融合途徑以提高大學(xué)生就業(yè)能力具有積極指導(dǎo)作用。

1 大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵

大學(xué)生就業(yè)能力最早是在1909年由英國經(jīng)濟學(xué)家貝弗里奇提出的，這次首次指出就業(yè)能力是指個人獲得和保持工作的能力。2005年，教育學(xué)者再次提出不同的觀點，認(rèn)為就業(yè)能力只是代表找到工作的能力，同時包括完成工作和實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的能力[1]。目前，大學(xué)生的就業(yè)能力從內(nèi)涵上講，不僅僅局限于專業(yè)技能，還需考慮社會的客觀環(huán)境及大學(xué)生本身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，主要包括通用能力、專業(yè)崗位能力和就業(yè)技能[2]。研究者曾結(jié)合USEM模型，Psycho-Social Construct模型、Career EDGE等模型提出，大學(xué)生的就業(yè)能力界定為專業(yè)運用、專業(yè)創(chuàng)新、團隊合作、溝通協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)能力及自我管理等方面。這些界定結(jié)構(gòu)對于大學(xué)生就業(yè)能力評估具有重要的影響。大學(xué)生就業(yè)能力是一項綜合性的評價指標(biāo)，既要結(jié)合時代的發(fā)展要求和市場的發(fā)展需要，更要考慮大學(xué)生本身的職業(yè)理想與目標(biāo)[3]。

3 大學(xué)生就業(yè)能力需求調(diào)查與分析

為了解目前高職院校學(xué)生在日常工作中需要掌握的就業(yè)能力，對高職學(xué)生發(fā)放了問卷調(diào)查，有效回收問卷調(diào)查212份。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)95%以上的學(xué)生反映在工作中會遇到新的問題，并要想出應(yīng)對方法。90%以上的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)創(chuàng)新能力在工作中比較重要，同時，86%以上的學(xué)生反映公司會根據(jù)市場的變化去開拓新的業(yè)務(wù)板塊。這從一定程度上可以說明，市場的變化給工作同樣帶來新的挑戰(zhàn)，就業(yè)能力需要適應(yīng)市場的變化，學(xué)生必須具有創(chuàng)新意識與能力去解決面臨的新問題，從而抓住新的市場機遇。在針對畢業(yè)生就業(yè)能力需求的調(diào)查中（見圖1），專業(yè)應(yīng)用能力、專業(yè)創(chuàng)新能力排在前三位，被學(xué)生普遍認(rèn)可。其他包含的通用能力如團隊協(xié)作、善于溝通及誠實守信等也尤為重要。

圖1 就業(yè)能力需求統(tǒng)計

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合對大學(xué)生就業(yè)能力的影響機制

專業(yè)教育作為最傳統(tǒng)的教育，主要起到傳授學(xué)生專業(yè)知識，提高專業(yè)技能的目的，是學(xué)生就業(yè)能力的基本支撐。在高等教育體系中，專業(yè)教育普遍被大家所認(rèn)可，具有很強的影響力和主導(dǎo)力，它是學(xué)生面向社會前受到的專業(yè)啟蒙教育，對于大學(xué)生形成職業(yè)理念及職業(yè)規(guī)劃至關(guān)重要。專業(yè)理論教育可以促使學(xué)生形成本專業(yè)領(lǐng)域的知識體系，奠定良好的理論基礎(chǔ)。專業(yè)實踐教育建立在理論的基礎(chǔ)上，可以進一步提高學(xué)生專業(yè)技能，鞏固專業(yè)知識，獲取專業(yè)經(jīng)驗，是專業(yè)教育的重要組成部分?？傮w而言，專業(yè)教育掌握水平是大學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)，也是就業(yè)能力的一種直觀顯現(xiàn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常有利于提高大學(xué)生的就業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以幫助大學(xué)生提升創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)能力。曾經(jīng)做過調(diào)查，針對高職院校的畢業(yè)生，不少企業(yè)不太愿意將難度程度高的工作崗位或者業(yè)務(wù)交給相關(guān)就業(yè)生，企業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為高職院校的學(xué)生動手能力強，但創(chuàng)新能力欠缺，無法勝任靈活性強的工種。這種現(xiàn)象不在個數(shù)，這從一定程度上也給高職院校的職業(yè)教育改革提供了方向與思路，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的雙創(chuàng)意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的市場競爭力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，可以避免兩種教育的相互脫軌，也可以改變兩種教育“兩張皮”的現(xiàn)象，是提升大學(xué)生就業(yè)能力的最佳教育途徑[4]。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在高職院校的地位都很重要，但由于管理部門的歸屬不同，導(dǎo)致課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)模糊，缺少學(xué)科之間的滲透和融合。專創(chuàng)融合可以逐漸改變這種尷尬的境況，真正讓雙創(chuàng)意識、雙創(chuàng)理念與專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)具有雙創(chuàng)意識與能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[5]。結(jié)合之前學(xué)者的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合對大學(xué)生就業(yè)能力影響的結(jié)構(gòu)圖（見圖2）。在專業(yè)的基礎(chǔ)上，開展相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既可以夯實專業(yè)知識，同時也可以帶領(lǐng)學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)動態(tài)及變化，提升學(xué)生的知識、經(jīng)驗與技術(shù)能力，提高學(xué)生的專業(yè)運用、專業(yè)創(chuàng)新、團隊合作、溝通協(xié)調(diào)等能力，從而提升大學(xué)生的就業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相輔相成，脫離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育難以實現(xiàn)新時代高素質(zhì)人才的需求，脫離了專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，難以受到社會的認(rèn)可。所以，要以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，推行專創(chuàng)融合教育，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展和市場需求的復(fù)合型人才。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合對大學(xué)生就業(yè)能力影響結(jié)構(gòu)圖

5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的途徑

5.1 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合課程體系建設(shè)

目前，學(xué)校通過多種方式鼓勵開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以期提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力。其中最常見的形式之一就是建立相關(guān)課程體系，如就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，但是結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程非常少，從而導(dǎo)致部分學(xué)生雖有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，但專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)技能不夠扎實，從而缺少相關(guān)的就業(yè)能力。建議完善專創(chuàng)融合課程體系的建設(shè)，在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，可以結(jié)合具體的專業(yè)發(fā)展走向，使雙創(chuàng)教育更好地與專業(yè)教育融合起來。而在傳統(tǒng)的專業(yè)課程過程中，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，整合授課內(nèi)容，重視學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)，將雙創(chuàng)理念貫穿到專業(yè)教育過程中。課程體系的貫通是促使學(xué)生走向全面發(fā)展的必然之路，也是提高大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑。

5.2 完善師資隊伍，加強師資聯(lián)動

教師在教育環(huán)節(jié)當(dāng)中有著關(guān)鍵作用，對提高學(xué)生就業(yè)能力有著積極的推動作用。目前，專業(yè)課教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的指導(dǎo)教師雖然積極貫穿專創(chuàng)融合教育模式，但教師主體之間還是存在聯(lián)動性不足的問題。專業(yè)課教師比較注重專業(yè)知識、技能以及就業(yè)去向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)教師比較側(cè)重就業(yè)技巧及創(chuàng)業(yè)技能。這從一定程度上限制了學(xué)生綜合就業(yè)能力的培養(yǎng)，高校應(yīng)當(dāng)進一步加強教育師資聯(lián)動，或者鼓勵專業(yè)課教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的指導(dǎo)，加強學(xué)?！半p師型”教師的認(rèn)定與培養(yǎng)，更好促進專創(chuàng)融合教育發(fā)展，提高學(xué)生就業(yè)競爭力水平。

5.3 改革實踐教學(xué)模式，提升教學(xué)實踐體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力通常是在實踐過程中培養(yǎng)的，這種能力需要理論支撐，同時也需要將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`行動。高職院校一直比較注重實踐教學(xué)，可以在原有課程實踐教學(xué)體系下，整合資源，提高項目教學(xué)的綜合性和設(shè)計性，而不是簡單的可操作性。這其實也對學(xué)生的素質(zhì)目標(biāo)提出了更高的要求。在設(shè)計環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)學(xué)生的思考力與團隊的協(xié)作力，從而間接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及團隊合作能力等。此外，鼓勵高校支持學(xué)生仿真訓(xùn)練，學(xué)生依托仿真虛擬平臺，既可以設(shè)計實驗方案，體驗?zāi)M工作環(huán)境下的實際操作；同時又可以節(jié)約實驗資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是專創(chuàng)融合教育的有力模式。

6 結(jié)語

專創(chuàng)融合教育是促進高職院校深入職教改革的有效途徑，可以從根本上解決學(xué)生創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相脫節(jié)的問題。專創(chuàng)融合教育體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨，注重學(xué)生精神層面的培養(yǎng)，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更能體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展與未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。高?？梢酝ㄟ^加強師資聯(lián)動，完善課程體系，改進實踐教學(xué)模式等途徑深入推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力，從而進一步提升學(xué)生的未來就業(yè)競爭力。