盧嘉怡 付 裕

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710300）

0 引言

2019年2月，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，重點強調(diào)推進“三教”改革，新時期的“三教”改革即教師、教材、教法的改革。通過“三教”改革，可以強化高職院校內(nèi)涵建設(shè)及推進高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)教學(xué)融合的校企雙維育人[1]。

隨著新時期“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的盛行，智慧教學(xué)方法應(yīng)運而生。越來越多的高等院校運用信息技術(shù)、多媒體手段促進教學(xué)改革，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”自2008年被提出以來，迅速被初、高等教育所青睞，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)以往“滿堂灌”“評價主體單一”“以教師為中心”的教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是在高職院校的教學(xué)中尤其明顯。教學(xué)改革的目標是提高教學(xué)效果，對于教學(xué)改革結(jié)果的測評分析，可以反饋教學(xué)改革的成效、教學(xué)目標的達成度，進而通過分析結(jié)果提出教學(xué)改革的改進辦法。

1 “MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”融合的財務(wù)管理課程教學(xué)改革實踐

1.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)改革以會計兩個班級為例采用行動研究法、對比分析法進行實證研究，進而對傳統(tǒng)教學(xué)與“掌上高校+翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效果、學(xué)生綜合素質(zhì)進行對比分析?！罢粕细咝！币矊儆贛OOC的一種，是聯(lián)合正保遠程教育集團聯(lián)合學(xué)校共同開發(fā)的一個在線開放課程平臺。

由于“財務(wù)管理”課程內(nèi)容較多較難，依據(jù)學(xué)情及數(shù)智時代對財務(wù)人員的需求分析，學(xué)校依據(jù)財務(wù)管理人員工作流程的邏輯性及學(xué)生的認知能力將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，這次教學(xué)實施階段選取內(nèi)容為：財務(wù)管理認知、籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務(wù)分析六個項目進行項目化教學(xué)。

1.2 教學(xué)流程設(shè)計

研究教學(xué)流程分為課前自主預(yù)習(xí)、課堂內(nèi)化、課后鞏固三個階段。

課前，教師通過掌上高校發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過教學(xué)平臺觀看教學(xué)視頻、PPT等教學(xué)資源，并完成平臺教師發(fā)布的測試題，小組任務(wù)由小組團隊完成，并將完成的結(jié)果上傳至平臺，完成任務(wù)的同學(xué)得到相應(yīng)的經(jīng)驗值，教師及時批閱，了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，以便教師及時調(diào)整課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題可以通過微信以及平臺進行交流，教師進行答疑解惑；課中，教師將學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題整理匯總，將新的教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生獨立思考，小組討論，生成書面結(jié)論，每小組展示討論結(jié)果，教師評講，構(gòu)建學(xué)生知識體系，再通過組內(nèi)、組間PK的模式檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果；課后，教師在教學(xué)平臺布置相應(yīng)任務(wù)作為課后鞏固，對于課中表現(xiàn)較好的小組增加技能提升任務(wù)，以實現(xiàn)差異化教學(xué)，同時，教師進行反思改進，對教學(xué)方法中存在的問題進行總結(jié)改進，學(xué)生也對自己學(xué)習(xí)中存在的問題進行交流探討，最終得以提升[2]。

2 教學(xué)改革效果測評

2.1 課堂教學(xué)改革前期末成績測評

選取財務(wù)管理課程的項目一（財務(wù)管理認知）和項目二（籌資管理）未進行教學(xué)改革，開學(xué)第一個月末進行教學(xué)檢測，目的是檢測在教學(xué)改革前，兩個班同學(xué)的財務(wù)管理課程成績是否存在明顯差異。此次研究采用SPSS20.0對兩個班的成績進行獨立樣本T檢驗。檢驗結(jié)果如表1所示。

根據(jù)表1分析，對照班比實驗班教學(xué)改革前測試平均分均值高了2.14分；從標準差分析來看，兩個班級成績離散程度差異不明顯，因此，分數(shù)分布程度基本一致；從P值為0.632，大于0.05，兩個班級成績在統(tǒng)計學(xué)上沒有顯著差異。根據(jù)以上分析，實驗班和對照班在教學(xué)方法改革實施前財務(wù)管理課程成績基本趨于一致。

表1 實驗班與對照班教學(xué)改革前成績獨立樣本T檢驗

2.2 課堂教學(xué)改革后期末成績測評

經(jīng)過3個月對實驗班實施教學(xué)改革，期末筆試對對照班和實驗班進行了財務(wù)管理成績測評。對兩個班的成績進行獨立樣本T檢驗。檢驗結(jié)果如表2所示。

表2 實驗班與對照班教學(xué)改革后成績獨立樣本T檢驗

根據(jù)表2分析，通過對實驗班實施教學(xué)改革，實驗班測試成績相比較教學(xué)改革前成績均值有顯著提升，而對照班測試成績均值卻有所下降，分析主要原因是由于整學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，相比前兩個項目教學(xué)所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)較難；對照班和實驗班標準差分析，對照班成績離散程度高于實驗班；P值為0.025，小于0.05，因此，對照班和試驗班的成績有顯著差異。

2.3 實驗班學(xué)生課堂教學(xué)改革前后滿意度測評

對實驗班同學(xué)進行問卷調(diào)查，該班級總共有32名同學(xué)，發(fā)放32份問卷，收回有效問卷32份。

2.3.1 課堂教學(xué)情感體驗描述性統(tǒng)計分析

通過分析28.12%的學(xué)生很不喜歡傳統(tǒng)課堂教學(xué)，40.62%的學(xué)生不太喜歡，21.87%的學(xué)生一般，可以看出絕大多數(shù)學(xué)生都不喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要原因是由于授課方式單一、理論知識邏輯性較強，缺乏直觀學(xué)習(xí)等。

醫(yī)生們下班時，老鉗工提著飯盒進了病房。何牦簡單向老鉗工交代兩句醫(yī)生囑咐的注意事項，還有楊琳白天的情況，就出了病房回家了。他每次踏出病房時，楊琳都說，何師傅，明天不要來了，你每天來護理我，我心里不安。不管楊琳怎么說，他每天早上，老鉗工離開醫(yī)院前，準時進病房，仿佛他是老鉗工請來的白班護理。

2.3.2 對自主學(xué)習(xí)能力描述性統(tǒng)計分析

有9.38%的同學(xué)認為傳統(tǒng)教學(xué)方法不能完全培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，59.37%的學(xué)生認為比較不能，可以看出大多數(shù)同學(xué)認為傳統(tǒng)教學(xué)方法并不適應(yīng)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。主要原因是教師講述時間過長，只是被動接受知識，缺乏自學(xué)能力。

2.3.3 合作能力培養(yǎng)描述性統(tǒng)計分析

84.73 %的學(xué)生認為傳統(tǒng)教學(xué)不利于同學(xué)之間合作能力的培養(yǎng)。主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)簡單，大多要求學(xué)生獨立完成，缺少合作機會，彼此也不能優(yōu)勢互補，當然也不能形成競爭，致使缺乏學(xué)習(xí)動力。

2.3.4 對傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價描述性統(tǒng)計分析

通過數(shù)據(jù)分析，90.63%的學(xué)生對期末卷面成績+平時成績（作業(yè)+考勤）的考核方式不滿意。主要原因是學(xué)生認為這種評價方式太過單一，而且期末成績和平時作業(yè)通過突擊和抄襲就可以拿到高分。另外，如果不使用教學(xué)平臺，教師也確實很難準確量化到學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

2.4 實驗班同學(xué)教學(xué)課堂改革后滿意度調(diào)查

2.4.1 對新型教學(xué)模式情感體驗

根據(jù)問卷調(diào)查分析，實驗班70%以上的同學(xué)對新型教學(xué)模式比較認可，認為能夠提高自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率事半功倍；當然也有一部分學(xué)生比較排斥這種教學(xué)模式，分析其原因：一是由于首次接觸這種教學(xué)方式，需要一段時間過渡；二是傳統(tǒng)教學(xué)方式未使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，抗壓能力較弱，而新型教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及能力要求較高，因此，使得部分學(xué)生比較排斥。

2.4.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新型教學(xué)方式相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式最顯著的區(qū)別就是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力有高度要求。依據(jù)調(diào)查，將近90%的學(xué)生認為“掌上高?！?翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式讓自己的學(xué)習(xí)方法有了很大改進，對自己自主學(xué)習(xí)能力有顯著提高，這剛剛符合我國現(xiàn)階段倡導(dǎo)的以“學(xué)生主體，教師引導(dǎo)，將課堂交給學(xué)生”的教學(xué)理念[3]。

2.4.3 合作能力培養(yǎng)

在課程改革教學(xué)中對學(xué)生實行動態(tài)分組，大多任務(wù)都需要團隊來完成，學(xué)生之間可以優(yōu)勢互補，每個學(xué)生都可以找到自己的存在感，而且對自己有更準確地認識。另外，還可以培養(yǎng)團隊合作能力，提高學(xué)生的責(zé)任心，團隊意識，對于以后工作及生活做好鋪墊。

2.4.4 學(xué)生對評價方式認可度

新型教學(xué)模式相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式評價體系更加注重過程學(xué)習(xí)，采用結(jié)果性和過程性相結(jié)合、多主體的評價體系，學(xué)生可以通過教學(xué)平臺參加課前、課中、課后教學(xué)活動獲得的相應(yīng)金幣及師生、生生之間的互評來取得過程性數(shù)據(jù)，更加客觀、真實。同時，通過問卷調(diào)查，85.8%的同學(xué)對這種評價體系更加滿意。

3 結(jié)語

通過實施教學(xué)改革，讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對新型教學(xué)模式體驗感滿意度較高，除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力的培養(yǎng)，建立的新型評價體系也可取得學(xué)生較高的認可。當然，評價改革效果的指標還有待擴充，例如，活頁教材的選取，學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)等，以便能更加充分完整的反饋教學(xué)改革。