李丹萍，王 歆

(1.河北科技大學 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心；2.河北科技大學 經(jīng)濟管理學院，河北 石家莊 050018)

0 引言

近年來，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已成為高等教育的重要任務。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育實踐的一種具體形式，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展具有合理性、規(guī)律性和可行性。聯(lián)合國教科文組織指出雙創(chuàng)教育是促進個人的發(fā)展，其核心定義是“行為創(chuàng)新”和“探索性行為”。因此，雙創(chuàng)教育可被認為是關(guān)于行為創(chuàng)新和探索性行為的育人活動，是一種以提升大學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和能力為目的的素質(zhì)教育實踐活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程作為大學生通識教育課程，具有啟發(fā)式、引導式的作用，注重全體大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力的培養(yǎng)是國家創(chuàng)新型人才建設可持續(xù)發(fā)展的重要部分。如何開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程是雙創(chuàng)教育者研究的重點內(nèi)容。

1 研究背景

國內(nèi)外對創(chuàng)業(yè)教育研究較多，中國知網(wǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”關(guān)鍵詞檢索截至2022年的研究成果超過3.1萬條記錄，核心期刊超3 000條，逐年上升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已逐漸經(jīng)成為我國高等教育研究的重要領域，研究方法豐富多樣，研究范圍較廣。當前研究主要集中在教育教學模式、課程體系建立、現(xiàn)狀和對策等行為操作方面，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)、價值等具體化研究較少，尤其是在院校研究層面，針對特定環(huán)境下的學生特點開展教育活動的研究還比較匱乏。總體而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究多關(guān)注宏觀層面研究，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、模式和實踐策略等。但針對“微生態(tài)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究較少，比如針對性課堂教學策略、課堂教學效果等。

基于以上分析，本文旨在從微觀角度入手，將學習者的動機理論(ARCS)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程教學相結(jié)合，探索適合普通本科學生特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育教學策略，并應于實踐教學。

2 ARCS動機激勵模型

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂中，學生是學習和實踐的主體，與教師、教學內(nèi)容和教學環(huán)境相協(xié)調(diào)，學習者的動機水平是自主學習的重要因素，分析和研究課堂的主體(學生)特點，是一個課程的效果體現(xiàn)的先決條件。美國加州大學心理學教授Keller在《動機與教學設計：理論視角》中提出了ARCS動機激勵模型[1]，在分析動機生成機制的基礎上，對學生的學習動機進行了詳細分析，從學習者的學習動機水平角度來研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育教學內(nèi)容和教學方案的制定。

Keller提出影響學生學習的4種因素為注意力(Attention)、關(guān)聯(lián)性(Relevance)、自信心(Confidence)、滿意度(Satisfaction)，4個英文單詞的首字母組成ARCS，代表了4類主要的動機策略，圍繞這4個方面來設計教學，就可以激發(fā)學生在課堂學習中的動機[2]。注意動機是指教師通過教學過程設計來吸引和維持學生的注意力；關(guān)聯(lián)動機是指教學要與學生的知識背景、個人需求和生活經(jīng)驗相關(guān)，與自己切身相關(guān)的事物，更容易引發(fā)關(guān)注，包括熟悉化、目標定向等；自信心動機即通過各種方式來增強學生的學習信心，維持學生對成功的渴望，包括期望成功、挑戰(zhàn)情境、歸因方式等；滿意動機是讓學生感受到學習的價值、學習的快樂，讓他們在學習中獲得滿足，包括自然的結(jié)果、積極的結(jié)果、公平等。

研究學生特點和課堂適應性，有助于增強學生學習動機水平，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、知識與學生內(nèi)在動機相關(guān)聯(lián)[3]，激發(fā)學習主動性和探索性；增強課程授課效果，最終使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、知識和能力能夠被學習者內(nèi)化，真正提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。ARCS模型在教學中運用如圖1。

圖1 ARCS動機模型在創(chuàng)業(yè)基礎課程教學中應用

3 ARCS動機激勵模型在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程中的應用

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程現(xiàn)狀調(diào)查

本文所采取問卷為自編問卷，共24題，內(nèi)容涉及理論學習、學習體驗和課程建議3個方面，被試全部選取某理工類本科院校大學一年級學生，時間為完成第一學期創(chuàng)新創(chuàng)基礎新課程后1周內(nèi)。最終，參與學生人數(shù)共730人，收回有效727份，其中理工科學生占比83%，文科類學生占比17%；男生占比59.96%，女生占比40.44%。從3個方面分析創(chuàng)業(yè)基礎課程的課程現(xiàn)狀及改進方向，分析如下。

(1)學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的興趣度調(diào)查分析。圖2顯示：有93.88%的男生對學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識感覺不錯，略高于女生87.76%，性別差異不大，男女生40%左右的人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習和開設課程非常感謝興趣，總體學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習充滿熱情。

圖2 不同性別學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程興趣度

圖3 不同學院學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程學習興趣度

問卷調(diào)查最終選取8個學院學生進行調(diào)查，其中機械學院的學習興趣度最高，感覺非常感興趣的占62%，文法學院48%的學生表示非常感興趣，可見文科和理工科學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習興趣度上差異不大，其他學院50%左右表示非常感興趣，對此不感興趣的學生比例在5%以下。因此，分析不同學科背景大學生學習興趣度，我們發(fā)現(xiàn)學生們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)充滿了熱情，有高興趣度，有強烈的學習動機。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課堂學習影響因素分析。調(diào)查顯示，大部分學生喜歡教師教授能夠傳遞新的知識和理念，并能促進思考和討論，72.63%認為新知識、新理念的傳授很重要，60.66%學生對課堂討論環(huán)節(jié)比較感興趣；其他的教學手段也不同程度影響學生學習積極性，其中比較前沿新穎的視頻資料(58.32%)受到學生歡迎，課堂活動或游戲環(huán)節(jié)也有一定作用；再者，影響學生學習投入度的還有兩個重要方面，即授課教師的講授風格和課堂氛圍的營造，都對激發(fā)學生學習興趣和動機有重要影響。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程教學中存在問題分析。學生們通過學習體驗，對課程學習的感受進行反饋。調(diào)查表明影響學生們投入課堂學習最大影響因素是“成員精力投入?yún)⒉畈积R”，占比47.73%，由此可見，大部分學生渴望深度的合作學習，可以在團隊里一起討論學習、共同努力完成任務，由于部分學生動機不足，使得學生團隊合作學習受到影響。課業(yè)負擔重、課堂討論不充分、課外師生交流少等外在因素也是影響學生學習積極性的主要因素?？傮w來看，調(diào)動全體學生的內(nèi)在學習動機，學生能夠積極投入課堂學和討論，有利于解決當下課堂教學面臨的困擾。

根據(jù)以上調(diào)查分析結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)90%的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度高，充滿了學習熱情。學生們希望在學習中獲取新知識、新理念，渴望與同學和老師進行深入討論和思考，目前存在的主要困難是如何通過課堂設計和課堂氛圍營造激發(fā)學生的學習動機，促進全體學生能夠積極投入到知識學習、課堂討論和課內(nèi)外實踐中。

3.2 ARCS動機激勵模型在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應用

(1)教學內(nèi)容和方式能夠吸引學生注意力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程教學需要創(chuàng)設體驗式教學情境，結(jié)合視頻、案例、前沿研究、課堂實踐實現(xiàn)課堂節(jié)奏層層遞進，使學生產(chǎn)生差異認知，提升學生的興趣度，從而步步深入課程思考。使用多種教學手段，實現(xiàn)圖、文、聲、像相結(jié)合，運用多媒體展示力和交互性豐富教學的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，營造互動、體驗式的教學情境，使學生身臨其境，跟隨課堂節(jié)奏。比如，運用云班課或?qū)W習通開展頭腦風暴活動，投屏到大屏幕，增加學生互動中的及時參與感。另外，運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學過程，突破時空限制，如疫情、因事無法到課堂，可線上線下同步進行，使得課堂靈活性強、可控性好；課堂活動靈活性、可操作性高，比如小組活動產(chǎn)品設計和產(chǎn)品測試同時進行，一部分人在課堂進行設計，一部分人在跟用戶做測試。教學內(nèi)容的設計與教學方式的多樣性，使得教學靈活多樣，師生互動學習具有無限可能性，增強了合作學習、深度學習的熱情，有助于激發(fā)學生深層次的學習動機。

(2)選擇與學生學習、生活、職業(yè)息息相關(guān)的教學內(nèi)容。學習內(nèi)容能夠引起學生的共情，是教學實施的關(guān)鍵。教學內(nèi)容與學生本身需求相關(guān)聯(lián)，能夠有效促進學生的學習動機和積極性。本課程研究將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、方法、實踐與專創(chuàng)融和相結(jié)合，構(gòu)成“四位一體”的教學內(nèi)容體系。課程教學內(nèi)容經(jīng)過精心挑選和設計，課堂活動和設計根據(jù)所教授學生專業(yè)特點設定，實現(xiàn)個性化教學，力求引導學生思考專業(yè)領域的創(chuàng)新創(chuàng)造，提升專業(yè)認知，拓展專業(yè)思維空間。例如在產(chǎn)品原型的設計中，讓學生搭建“手機信號塔”三維模型活動來進行課堂小實踐。主要考慮到所授專業(yè)為機械專業(yè)學生，未來課程中會使用到這一工具，也與他們本身思維模式相符，學生們在活動中既學習了課堂知識，又體會到專業(yè)知識重要性，學好專業(yè)知識才能為創(chuàng)新創(chuàng)造提供基礎。

(3)學生在課堂教學中能夠思考問題、解決問題、體驗自信感。學生能夠在學習中不斷提升認知，提高解決問題的能力，會給學生帶來自信感。本研究分析了課堂教學中采用互動體驗式教學方法，運用頭腦風暴、小組討論、課堂活動、角色體驗等教學手段，把知識傳授、思想碰撞和實踐體驗有機統(tǒng)一起來，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是實踐性很強的課程，重在能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生的參與度是課程是否成功的關(guān)鍵指標。在教學過程設計中，將理論知識和案例融為一體，每一環(huán)節(jié)內(nèi)容都會引用能夠引起學生共情的身邊的案例導入課堂，讓同學們感覺到所學知識就在身邊，有共情有體驗，學生更加愿意參與進來，更容易內(nèi)化入自己的識體系中；不僅要學習知識，還要練，所以我們加入了課堂實踐活動環(huán)節(jié)，多以小組為單位開展合作和競爭的小活動，既提升了學生們溝通、協(xié)作能力，也培養(yǎng)了學生們勇于承擔、敢為人先、追求卓越的精神。知識與實踐的貫通銜接，促進學生從理論認識到體驗反思的發(fā)展，循序漸進的內(nèi)化為到自己的知識體系里，既獲得了發(fā)展，又感覺到成長來自于自己的思考和努力，層層深入、循序漸進、全方位的滲透式教育使得學生學習中充滿探索愿望和學習信心。

(4)教學策略要注重給學生帶來滿足感。如果學生學習的興趣得到滿足，并對學習所得的結(jié)果感到滿意時，就能更進一步激發(fā)學習的熱情。因此，在教學組織中讓學生對學習所帶來的結(jié)果感到滿意，能更有利于持續(xù)學習[4]。例如，本課程將競賽理念融入到課程教學中，形成了課堂微競賽環(huán)境，激發(fā)了學生主動思考、主動參與、團隊協(xié)作和競爭能力?！耙再惔俳?、以賽促學、賽教融合”的教學模式逐漸開始滲透到教學中，尤其近年來中國‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽連續(xù)舉辦始終貫徹這一理念，師生參與度空前高漲，激發(fā)了師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，從理論走向了真正的實踐，展現(xiàn)了大學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。吸取這一經(jīng)驗，本門課程將課堂中設置模擬競賽環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)設置，學生們參與度、積極性被激發(fā)，從而開始思考如何將所學知識融入到課堂實踐中，改變了原有老師講、學生聽的思維模式，開啟了新的思考模式，這一思維模式會逐漸內(nèi)化到學生的思維體系，從而實現(xiàn)從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)終身學習，自主探索能力提升，學生自身能力發(fā)展會讓學生感覺到知識獲得帶來的成就感和滿足感。另外，對學生在自主探究中展露出來的思維模式給予合理的評價，會使學生對學習的結(jié)果產(chǎn)生滿足感，激起更大的學習熱情，進一步激勵學生學習。

4 結(jié)語

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、自主探索行為、敢想敢做的冒險精神等內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)，而ARCS動機模式強調(diào)學習動機的重要性，突出學生在學習中的主體地位，將ARCS動機激勵模式運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中，具有高度契合性。兩者結(jié)合，強調(diào)教師在進行有效的教學設計和組織的過程中的重要地位，相對于傳統(tǒng)教學模式，ARCS動機模式下的案例教學對教師提出了更高要求。如何使得教學內(nèi)容能完美地配合課程內(nèi)容的特點和教學目的的具體要求，讓學生主動地參與到課堂學習中來，充分發(fā)揮師生互動、啟發(fā)學生創(chuàng)新性思維的優(yōu)勢，本研究基于ARCS動激勵模式，結(jié)合OBE、PBL理念，綜合運用案例教學、榜樣故事、合作學習、項目化運作等教學方式進行了教學模式的初步探索，未來還需要更多研究者繼續(xù)探索，使ARCS動機激勵模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中發(fā)揮更大作用。