農(nóng) 珊

(西安工程大學(xué) 管理學(xué)院，陜西 西安 710048)

0 引言

創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)壓力、推動(dòng)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的重要途徑?？v深推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學(xué)生群體是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍[1]，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。

創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者開(kāi)展創(chuàng)業(yè)的第一步。近年來(lái)，越來(lái)越多的大學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)者們對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的研究文獻(xiàn)也越來(lái)越多。學(xué)者們主要從個(gè)人特質(zhì)和環(huán)境因素方面對(duì)創(chuàng)業(yè)識(shí)別進(jìn)行研究，從不同角度形成了不同的看法。例如，創(chuàng)業(yè)者的主動(dòng)性人格對(duì)其感知外部環(huán)境和準(zhǔn)確地識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)有正向促進(jìn)作用[2]；“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為[3]。然而，《2021中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》調(diào)查結(jié)果中顯示，被調(diào)查的大學(xué)生中96.1%曾有過(guò)創(chuàng)業(yè)想法和意愿，但只有14%已經(jīng)創(chuàng)業(yè)或正在準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)[4]，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)有極高的熱情，但實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的卻很少，從另一方面說(shuō)，他們對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的評(píng)估和認(rèn)識(shí)還不夠全面。

為促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別評(píng)估以及為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)方面的支持，各個(gè)高校積極引入創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在成長(zhǎng)過(guò)程中難免遇到多種風(fēng)險(xiǎn)，而此時(shí)導(dǎo)師提供的幫助行為作為一種特殊的創(chuàng)業(yè)教育，其擁有的豐富知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和資源能夠幫助沒(méi)有太多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生初創(chuàng)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中獲得物質(zhì)或情感上的支持與幫助，對(duì)他們的創(chuàng)業(yè)態(tài)度產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別。本研究通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的前因變量的研究大多從創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)、外界環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)等方面出發(fā)，對(duì)于導(dǎo)師幫助行為研究較少。社會(huì)信息加工理論認(rèn)為人的適應(yīng)性很強(qiáng)，能夠根據(jù)環(huán)境提供的信息來(lái)不斷調(diào)整自己的態(tài)度、信念和行為。因此，本研究通過(guò)引入導(dǎo)師幫助行為，探究高校中導(dǎo)師幫助行為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿以及創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的影響。

1 研究假設(shè)

1.1 高校導(dǎo)師幫助行為與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別

創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)是一種獨(dú)特且稀缺的資源，當(dāng)創(chuàng)業(yè)者的自身素質(zhì)、擁有的資源和技術(shù)條件等與這種資源的獨(dú)特性相匹配時(shí)，才能識(shí)別出創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)[5]。而導(dǎo)師提供的幫助行為作為一種特殊的創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟蒙、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別等創(chuàng)業(yè)行為生成有一定的影響，并陪伴大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者成長(zhǎng)。此外，研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別受其獲得不同相關(guān)資源和情感支持的影響。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中去識(shí)別和創(chuàng)業(yè)高度相關(guān)的資源[6]，鼓勵(lì)發(fā)掘有價(jià)值的創(chuàng)業(yè)信息和機(jī)會(huì)[7]，指導(dǎo)他們結(jié)合已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)認(rèn)知整合，看到更多創(chuàng)業(yè)成功的可能性。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以與大學(xué)生交流創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)歷，以提高他們的創(chuàng)業(yè)技能和幫助建立新的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，從而提供客觀的創(chuàng)業(yè)支持，或可以進(jìn)行一些積極反饋給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者一定的主觀支持。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的這些幫助行為會(huì)影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念，加強(qiáng)他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知與把握，從而推動(dòng)其積極地去識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。綜上，提出如下假設(shè)：

假設(shè)1：高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的幫助行為對(duì)大學(xué)生機(jī)會(huì)識(shí)別產(chǎn)生顯著正向影響。

1.2 創(chuàng)業(yè)意愿的中介作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠增強(qiáng)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿[8]，而創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的有力保障，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)專業(yè)素養(yǎng)越高，越能更好地指導(dǎo)大學(xué)生用理性的心態(tài)去對(duì)待創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，減少其創(chuàng)業(yè)的盲目和沖動(dòng)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的“引領(lǐng)者”角色幫助大學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)正確的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)自我效能感，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意愿的生成。企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀和行為規(guī)范，提高其對(duì)創(chuàng)業(yè)技能的掌握情況，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與意愿[7]。大學(xué)生長(zhǎng)期處于校園環(huán)境中，相較于其他社會(huì)群體，缺乏創(chuàng)業(yè)的相關(guān)經(jīng)歷與資源，主要是通過(guò)學(xué)校課程來(lái)積累自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，逐步形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是重要組成部分，他們的指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的基本知識(shí)與技能的運(yùn)用程度密切相關(guān)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的卓越素養(yǎng)能夠有效地讓學(xué)生們理解創(chuàng)業(yè)。綜上，提出如下假設(shè)：

假設(shè)2：創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的幫助行為對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著正向影響。

創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為通過(guò)創(chuàng)業(yè)意愿起作用，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為,必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿，而較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿要通過(guò)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別才能完成創(chuàng)業(yè)行為[9]。創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈的個(gè)體往往不畏懼創(chuàng)業(yè)的艱難，有極大創(chuàng)業(yè)激情，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿驅(qū)使他們尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)而努力。

擁有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生將主動(dòng)尋找和識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并致力于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成功，而大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)烈，就越能激發(fā)他們積極增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知[10]，將已有的信息進(jìn)行加工，從而更好地識(shí)別潛在的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，大學(xué)生越想成為創(chuàng)業(yè)者，就越能夠積極主動(dòng)去搜尋創(chuàng)業(yè)信息，也會(huì)促使他們?nèi)ふ铱尚械膭?chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)來(lái)完成創(chuàng)業(yè)。綜上，提出如下假設(shè)：

假設(shè)3：創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別產(chǎn)生顯著正向影響。

大學(xué)生有了一定的創(chuàng)業(yè)意愿，才會(huì)去實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為，由于大學(xué)生尚處于校園環(huán)境中，他們的創(chuàng)業(yè)行為大都在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段[11]，主要是制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)等。研究表明，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提供的資源和技術(shù)支持能夠提升大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的可能，進(jìn)而增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意向[12]。且個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)，就越積極地向周圍環(huán)境搜尋信息，從而更有可能識(shí)別出這些信息的創(chuàng)業(yè)價(jià)值，即更可能識(shí)別出創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的基礎(chǔ)是足夠的創(chuàng)業(yè)信息，這種信息是具有特殊性和超前性的，可幫助創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而識(shí)別出創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)[13]。社會(huì)信息加工理論認(rèn)為，個(gè)體在與他人互動(dòng)交流過(guò)程中，通過(guò)有選擇地處理獲得的信息，能夠形成或者強(qiáng)化對(duì)自己的認(rèn)知、需求、價(jià)值觀的理解，進(jìn)而對(duì)自己的態(tài)度和行為做出調(diào)整，以此幫助個(gè)體更準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)所處的環(huán)境。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的幫助行為給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)技巧、資源和情感支持等信息，大學(xué)生通過(guò)自己原有的認(rèn)知對(duì)其進(jìn)行選擇性地整合和加工，影響了其對(duì)創(chuàng)業(yè)的思考和看法，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿，進(jìn)而促進(jìn)其積極尋求創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的效率。綜上，提出如下假設(shè):

假設(shè)4：創(chuàng)業(yè)意愿在導(dǎo)師幫助行為和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別關(guān)系中起中介作用。

2 實(shí)證分析

2.1 樣本與數(shù)據(jù)

本文選取西安部分高校學(xué)生通過(guò)在線發(fā)放問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查，收回完整問(wèn)卷342份，有效問(wèn)卷298份，占回收總數(shù)的87.13%。其中，?？茖W(xué)生占比18.8%，本科學(xué)生占比74.2%，研究生占比7.0%；經(jīng)管類的占比63.1%，理工類和藝術(shù)類分別占比20.5%和9.1%；參加過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的占比78.2%。

2.2 信效度檢驗(yàn)

(1)共同方法偏差檢驗(yàn)。本研究采用SPSS 22.0進(jìn)行Harman單因素分析，檢驗(yàn)的過(guò)程是把研究涉及的所有變量放在一起，采用主成分分析法做探索性因子分析。對(duì)298份有效問(wèn)卷進(jìn)行同源方差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示第一個(gè)因子方差貢獻(xiàn)率為39.27%，未超過(guò)40%，說(shuō)明不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

(2)探索性因子分析。運(yùn)用SPSS 22.0對(duì)問(wèn)卷的題項(xiàng)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，各因子的Cronbach’α內(nèi)部一致性均大于0.8，表明信度良好。在對(duì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行測(cè)量的結(jié)果顯示，導(dǎo)師幫助行為、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的KMO值分別為0.955、0.788和0.870，同時(shí)結(jié)合Bartlett球體檢驗(yàn)都是顯著的，表明測(cè)量題項(xiàng)有較好的結(jié)構(gòu)效度，適合做因子分析。

(3)驗(yàn)證性因子分析。為了檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷目茖W(xué)性和穩(wěn)定性，運(yùn)用Amos24.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，χ2/df=2.191<3，RMSEA=0.063<0.08，CFI=0.905>0.9，RMR=0.099<0.1，綜合判斷該模型的擬合優(yōu)度良好，各因子之間關(guān)系穩(wěn)固。

2.3 回歸分析

回歸分析的前提是變量之間不存在共線問(wèn)題。變量間不共線的檢驗(yàn)是通過(guò)分析容忍度與變異膨脹系數(shù)是否滿足標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)且僅當(dāng)容忍度在0與1之間且變異膨脹系數(shù)在0與10之間。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，所有變量之間容忍度均在0與1之間，變異膨脹系數(shù)VIF值均遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于10。因此，本研究變量間不存在多重共線性問(wèn)題，數(shù)據(jù)較為可靠。

通過(guò)SPSS 22.0探究導(dǎo)師的幫助行為、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之間的影響關(guān)系。從表 1中可以看出，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師幫助行為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的影響的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)是0.583，且在0.01水平下顯著，因此，假設(shè)1成立；創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的影響的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)是0.708，且在0.01水平下顯著，因此，假設(shè)3成立；創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師幫助行為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)是0.588，且在0.01水平下顯著，因此，假設(shè)2成立。

表1 直接效應(yīng)分析

由表 2可知，當(dāng)引入創(chuàng)業(yè)意愿后，導(dǎo)師幫助行為對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)由0.583減到0.231，調(diào)整后的R2有所增加，且呈現(xiàn)顯著性，表明創(chuàng)業(yè)意愿在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師幫助行為和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別之間起到部分中介作用。因此，假設(shè)4成立。

表2 中介效應(yīng)分析

2.4 研究結(jié)論

通過(guò)實(shí)證分析，本文驗(yàn)證了高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的影響以及創(chuàng)業(yè)意愿在其中的中介效應(yīng)，提出的4個(gè)假設(shè)均成立。

本研究基于社會(huì)信息加工理論，主要探討了高校導(dǎo)師的幫助行為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的影響機(jī)制，確定了創(chuàng)業(yè)意愿的中介效應(yīng)。經(jīng)過(guò)分析得出以下結(jié)論：高校導(dǎo)師幫助行為對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別存在正向影響，原因在于導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)情感、資源、技巧等多方面的幫助容易激發(fā)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的想法，促進(jìn)其主動(dòng)搜尋和識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)；創(chuàng)業(yè)意愿在高校導(dǎo)師行為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的影響路徑中充當(dāng)中介變量，并且起部分中介作用。因此，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的幫助會(huì)通過(guò)影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，間接地對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別產(chǎn)生作用，也能直接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別。創(chuàng)業(yè)意愿發(fā)揮的部分中介作用，也進(jìn)一步說(shuō)明了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和想法對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的重要作用。

3 管理啟示

3.1 完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍

社會(huì)和政府可以通過(guò)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策來(lái)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的想法。舒適的創(chuàng)業(yè)環(huán)境有助于大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提供的信息進(jìn)行合理認(rèn)知構(gòu)建，產(chǎn)生更高的創(chuàng)業(yè)意愿，進(jìn)而促使他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別。創(chuàng)業(yè)對(duì)就業(yè)有促進(jìn)作用，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能夠解決自身的就業(yè)問(wèn)題，也能夠提供更多的就業(yè)崗位，在一定程度上緩解社會(huì)整體的就業(yè)壓力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的建立和完善，讓大學(xué)生感知到的創(chuàng)業(yè)支持更多，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)業(yè)有更多的信心和動(dòng)力，有助于他們開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

3.2 完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的關(guān)鍵作用

高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系大多集中在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)方面，也有舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度等方式培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，形成大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力的多重途徑。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)意愿很高，但實(shí)際展開(kāi)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生占少數(shù)的問(wèn)題依舊存在，這反映出大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)這項(xiàng)持久的活動(dòng)在一開(kāi)始沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃、沒(méi)有掌握足夠的創(chuàng)業(yè)信息和規(guī)劃好創(chuàng)業(yè)資源的使用。此時(shí)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師就起到了關(guān)鍵作用，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大部分是通過(guò)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，建立合理的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師幫扶制度，能夠彌補(bǔ)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的不足。