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        推動深度學習,打造思維活躍的道德與法治課堂

        2023-01-15 13:09:56王海艷
        新課程·上旬 2022年42期
        關鍵詞:深度法治道德

        王海艷

        (江蘇省昆山禮仁外國語學校,江蘇昆山)

        李松林教授提出:“學科核心素養(yǎng)的發(fā)展取決于學科核心質(zhì)量亦即學科學習深度的提升。一句話,深度學習乃是當前課堂教學改革的實質(zhì)和方向。”崔成林教授在報告《核心素養(yǎng)與深度學習》中指出:“深度學習是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)最有效的路徑。而學會思維,是所有學科都應關注的核心素養(yǎng)?!薄兜赖屡c法治課程標準(2022年版)》指出:“教學中要重視發(fā)展學生的思維?!币虼四軌蛱岣咚季S的教學,才是卓有成效的教學,才是長期有效的教學、才是真正的教育。教育的過程就如同園丁培育花草,教師是園丁,學生是花草,園丁給花草輸入養(yǎng)料,不是單純地為了澆灌而已,而是通過養(yǎng)料的輸入使花草能茁壯成長,能具備抵抗風雨的能力。在教學過程中,教師不斷地將知識的養(yǎng)料灌溉給學生,學生在汲取養(yǎng)料的過程中,去思考、去建構(gòu)、去生成、去創(chuàng)新,不斷地提升了自己的創(chuàng)造力、思維力、學習的能力和適應社會的能力。這些能力的培養(yǎng)需要學生改變傳統(tǒng)的被動學習方式,進行深度學習。那么,什么是深度學習?深度學習在道德與法治課堂教學中有何意義?如何開展有效的深度學習以活躍學生思維?本文將從“握住學科的核心目標、設計有深度的教學方案及有針對性的課堂反饋三個環(huán)節(jié)”進行探討。

        一、深度學習在教學中的內(nèi)涵

        深度學習的概念是源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡的研究。深度學習和淺層學習是相對的兩個概念,起初是由美國學者Marton.F和Saljo.R提出的,其動機在于建立、模擬人腦進行分析學習的神經(jīng)網(wǎng)絡,模擬人腦解釋數(shù)據(jù)的機制。他們按照獲取和加工信息的方式把學習者分為淺層學習者和深層學習者,對應的就是淺層學習和深度學習。淺層學習是把知識作為孤立的、不相關的事物來接受和記憶,是短時的、機械的,不能促進對知識的理解和遷移,使學生在上課后不久就會忘記所學的知識。在傳統(tǒng)的學習過程中學生習慣于運用的是淺層學習方式,側(cè)重于對知識點的記憶,死記硬背,而缺少對知識的整合,所以是孤立的、分散的,容易遺忘,也不易理解。而深度學習是建立在理解基礎上,將新知識融入已有知識結(jié)構(gòu)中,將新舊知識進行聯(lián)系、整合,并加以創(chuàng)新、遷移、運用,以解決實際問題,符合人腦的認知規(guī)律,由淺入深、由具體到抽象、由點到面,強調(diào)的是學生積極主動、自主探究的研究性學習,真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。

        二、深度學習對道德與法治教與學的意義

        部編版道德與法治教材遵循《道德與法治課程標準(2022年版)》《青少年法治教育大綱》(2016),以學生逐步擴大的生活為基礎,整合心理、道德、法律、國情四個部分,具有政治性、思想性、綜合性和實踐性。

        從應然來看,道德與法治課程“是義務教育階段的思政課,是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。道德與法治課程的目標是:“旨在提升學生的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等,增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣,為培養(yǎng)以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人打下牢固的思想根基。”因此,道德與法治課程是一門最鮮明地體現(xiàn)“育人為本”“德育為先”的課程。

        從實然來看,道德與法治作為考試科目和其他學科無本質(zhì)差別。學生喜歡上道德與法治課,但是言行舉止卻達不到道德與法治的要求,何以如此?從教學中看,普遍存在這樣的問題:學生學習道德與法治課程的目的依然是考試,而不是提升自己的道德修養(yǎng),學會怎樣做人。教師對學生的考查也是依據(jù)分數(shù)來判定這一學科學的好壞,而不是以道德水準提升了多少作為依據(jù)。試卷評價的標準很“標準”。每一次閱卷,即使是開放性的試題也是有標準答案的,很多時候是必須答出關鍵詞句才能得分。學生的語文學不好,不會分析材料,那么道德與法治的分數(shù)也不會高。考試時學生不敢答出自己的真實想法,都是很模式化地往標準答案上靠攏。所以大部分學生的學習還是機械性的,是為了分數(shù)而學習,而不是為了提升能力,到最后等考完試知識全部還給了教師,差不多忘得一干二凈,這都是淺層學習的特征。正所謂“授之以魚,不如授之以漁”,深度學習方式不僅是學習教材知識,更重要的是有利于學生找到適合自己的學習方法,有利于培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力、終身學習能力及解決問題的能力,因此,有必要在道德與法治課堂中推廣深度學習。

        三、深度學習在道德與法治教與學中的應用

        我認為,在道德與法治課堂中推動深度學習,要把握好三個環(huán)節(jié)。

        首先,把握好課程的核心素養(yǎng)目標。根據(jù)《道德與法治課程標準(2022年版)》可知,“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn),是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”。課標指出:“道德與法治課要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),主要包括政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識?!贝蛟煊行У恼n堂,把握好每一課的核心素養(yǎng)目標,有利于落實核心素養(yǎng),培養(yǎng)學生終身發(fā)展所需要的能力。教師在上課之前,要依據(jù)教材內(nèi)容和課標要求,確定一課的三維目標,也就是知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標等,然后再根據(jù)三維目標和課標要求,確定此課的核心素養(yǎng)目標,培養(yǎng)學生知、情、意、行的統(tǒng)一,使學生學會學習,成為人格健全的人。只有明確了核心素養(yǎng)目標,課堂教學才有了明確的方向。

        其次,設計有深度的教學過程。教學過程的呈現(xiàn)應該包括有吸引力的課堂導入,精美的課件制作,恰當?shù)幕顒影咐?,有梯度的問題設計,有效的活動組織。那么我們在課堂上如何進行有深度的知識教學以培育學科核心素養(yǎng)呢?我認為,教師要精心設計問題,不能停留于表面,要找準學生的質(zhì)疑點,要具有挑戰(zhàn)性和意義性,能發(fā)散學生思維,調(diào)動學生思考的積極性。將要學習的知識分解成不同層次的核心問題,層層深入,通過解答核心問題一步步達成目標。同時,在課堂教學中要培養(yǎng)學生的批判思維、辯證思維和創(chuàng)新思維,要提高學生分析問題和解決問題的能力。主要注意以下幾點:第一,問題的設計要符合學生的認知規(guī)律。不能太簡單也不能太難。太簡單的題目,不能發(fā)散學生的思維,達不到訓練思維的目的。難度太大,學生可能望而卻步,無法參與其中,也等同于無效問題。所以,教師要設計難易度適中的題目,才能調(diào)動學生積極參與的積極性。第二,問題要有層次、有梯度。設計問題不能為了問問題而問問題,每一道問題的設計都是要達到一定的目標,或者啟發(fā)思維,或者引出知識點,或者培養(yǎng)學生能力。課堂要面對全體學生,不能只是一小部分學生參與課堂,大多數(shù)學生特別是成績較差的學生,有可能整堂課都在無效參與課堂甚至是不參與。教師設計的問題一定要有梯度,要適合不同學習水平的學生。第三,問題的設計要精練。認知負荷理論認為人的認知資源總量是有限的,如果一個學習者學習或者工作時產(chǎn)生的認知總量超過了他自身擁有的認知總量,如一個學生的認知資源總量是1,如果他所需要的資源活動總量為2,這個時候就會產(chǎn)生認知超載,也就是認知負荷。當產(chǎn)生認知負荷,再多樣化的教學情境都只能是降低學習效果。也就意味著如果教師設計的問題過于煩瑣,學生在學習過程中,就會耗費過多的認知資源去分析問題,就可能達不到理想的教學效果。所以,教師設計問題一定要精練。

        再次,有針對性的課堂反饋。課堂反饋既可以是題目的訓練,又可以是知識點的整合。精心設計課堂練習,能夠準確反映課堂達成率,能夠加深拓展教學內(nèi)容,調(diào)動學生探究的積極性。有些課堂的教學難點,教學時完成一部分,其他不太好理解的內(nèi)容還需要通過有深度的練習去拓展和理解,有針對性的課堂練習能夠幫助學生更好地理解所學內(nèi)容。有的教師為了完成上課任務,采取“一言堂”“滿堂灌”的形式,雖然教師講解的過程也非常精彩,但是很多時候?qū)W生還是停留在淺層學習,記憶并不深刻。學以致用,課堂上一定要預留出學生課堂訓練的時間。認知負荷理論認為,在學習過程中建構(gòu)圖式,可以幫助學習者通過不斷深入的認知活動,更深入地理解所學知識。美國教育心理學家布魯納也認為,“學習的實質(zhì)是一個人把同類事物聯(lián)系起來,并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)”。所以進行知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)可以幫助學生更深刻地記憶,幫助學生掌握知識結(jié)構(gòu),進行知識遷移,對完成教學任務是很有必要的。而且在建構(gòu)知識網(wǎng)絡時,很多教師為了節(jié)省時間,就自己在黑板上直接呈現(xiàn)知識框架,這就沒有讓學生真正地參與進來,沒有訓練他們的思維能力,所以教師要讓學生自己動起來,即使難度很大,訓練得多了,日積月累,總是能達到理想效果的。

        四、以“愛在家人間”為例進行深度學習探討

        【教學內(nèi)容】部編版道德與法治七年級上冊,第七課第二框“愛在家人間”

        【明確目標】無論是傳統(tǒng)的教學還是深度學習,教師都要從知識點出發(fā)設計活動,只有明確了知識點,才能明確目標,有針對性地設計教案和學案。在這個過程中,教師要了解學生的學情,觀察學生的生活狀態(tài),積累與教材內(nèi)容相關的名言、故事、視頻等素材。依據(jù)課程標準,本課的三維教學目標為:(1)情感態(tài)度價值觀目標是“體味家庭中的親情之愛,理解父母對我們的愛,以實際行動增進與父母的情感”。(2)能力目標是“學會正確處理與父母之間的沖突,掌握與父母溝通的技巧”。(3)知識目標是“親情之愛有不同的表現(xiàn)形式,親子沖突產(chǎn)生的原因和危害,掌握正確處理沖突的方法和溝通的技巧”。根據(jù)教學內(nèi)容,確定核心素養(yǎng)目標為培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)(家庭美德)、法治觀念(權利和義務相統(tǒng)一,孝敬父母是公民必須履行的法定義務)、健全人格(理性平和,學會處理與家庭、他人的關系)。

        【前置性學習】上課前,充分發(fā)揮學生的自主學習積極性,課前通過預習,初步完成知識點的思維框架。

        大多數(shù)學生完成的知識框架如下:

        【教學過程】

        環(huán)節(jié)一:情境導入。播放歌曲《我愛我的家》,通過歌曲引起學生共鳴,融入溫馨的親情氛圍中。(本課按照教學安排,是在“十一”國慶假期之后,很多學生會回老家,此處也可以播放視頻《被爸媽塞滿的后備箱》,學生會更有感悟。)

        環(huán)節(jié)二:體味親情。教師講親情故事——《狼式教育和貓式教育》,學生談感受(兩種完全不同的教育方式,但都體現(xiàn)了父母之愛)。接下來,學生分享一個和家人間愛的故事,并說說當時的感受(通過學生談感受,引導學生發(fā)現(xiàn)不同的家庭有著不同的親情表達方式,這都是美好的親情體驗。學生完善知識框架)。

        環(huán)節(jié)三:愛的碰撞?;顒樱骸巴虏畚业陌职?、媽媽”。師生共同觀看視頻《男孩和媽媽的沖突》,引出學生和父母之間的沖突,產(chǎn)生共鳴,為接下來的“吐槽”做鋪墊。

        問題設置:

        1.在這個故事中男生和媽媽有什么樣的矛盾?

        2.他們之間矛盾產(chǎn)生的原因是什么?

        3.你的家人做什么是你最不能容忍的?

        4.你問過家人這樣做的原因嗎?

        5.你是怎樣解決這些矛盾沖突的?

        活動要求:(1)小組合作,針對學生提出的困惑展開討論。(2)在分析產(chǎn)生矛盾原因的基礎上,找到與父母溝通的技巧,幫助學生解決這些煩惱。

        在這個環(huán)節(jié)中教師利用學生提出的現(xiàn)實生活中的問題,分析親子矛盾產(chǎn)生的原因,結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和書本知識,站在旁觀者的角度考慮問題,解決學生的現(xiàn)實困惑,提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學生的健全人格,使學生學會與他人相處。

        (完善知識框架:解決與父母沖突的有效方式)

        環(huán)節(jié)四:愛的回饋。畫一畫父母二十年后的樣子,學生談感受。教師倡導:用行動表達愛。學生談孝敬父母的具體行動,情感升華。

        (完善知識框架:孝敬父母的具體方式)

        【課堂反饋】

        1.選擇題

        有的學生說:“爸爸、媽媽年紀大了,思想落后了,和他們說不上幾句話就要吵架,所以和爸爸、媽媽交流太難太難了?!泵鎸Σ糠謱W生與父母交往的困難情況,你可以給他們推薦的溝通技巧是( )

        A.據(jù)理力爭,指責父母

        B.把握時機,在父母心情好的時候溝通

        C.冷處理,對父母不理不睬

        D.努力提升學習成績,其他不管

        2.材料分析題

        楊洋看到班級一男生穿著最新款的名牌運動鞋,很是羨慕,心想,回去一定讓爸爸也給我買一雙。回家后,楊洋一看見爸爸下班到家,立馬跑過去說:“爸爸,給我買一雙最新款的**牌運動鞋吧!”可是爸爸直截了當?shù)卣f:“你都好幾雙運動鞋了,不買!”楊洋仍不甘心,嘟囔著說:“我班男生都有,為啥你不給我買?”他央求了半天仍于事無補,悶悶不樂地一摔門進自己房間去了。

        楊洋的做法對嗎?為什么?請你為他出謀劃策。

        兩道不同類型的題目練習,既反映了中考的評價要求,又在解決問題的過程中,啟發(fā)了學生的思維,培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

        【作業(yè)設計】回家后做一些能表達你對家人愛的具體事情。

        【課后評價】對學生回家后對父母的孝心行動進行點評,可以請家長談感受,他們的行為得到認可,對學生來說既有驚喜又獲得內(nèi)心的滿足感,能促使他們更好地去踐行。這是課后延伸拓展的一部分,我認為這也是必不可少的一個環(huán)節(jié),只有內(nèi)心認同并落實到生活中,才能真正地發(fā)揮德育的作用。

        五、道德與法治課堂深度學習的注意點

        首先,處理好“教與學”的關系。在教學過程中,教師一定要把握好“度”,充分發(fā)揮教師的引導作用,不能喧賓奪主,切忌講解過多。為學而教,學生才是課堂的主體,教師要學會放手,舍得放手,把課堂還給學生,給學生充足的自主探究、討論交流的時間,讓他們?nèi)ンw驗、去思索,課堂才是生動的、充滿活力的課堂。

        其次,處理好淺層學習和深度學習的關系。深度學習不能只單純地強調(diào)思維的培養(yǎng),還要處理好淺層學習和深層學習的關系。這兩種學習方式的側(cè)重點不同,實施深度學習并不是要摒棄淺層學習,如果課堂上一味地強調(diào)思維的培養(yǎng),而忽視基礎知識的學習,那就如同建造空中樓閣。只有學生掌握了相關的基礎知識,才能為深度學習提供足夠廣闊的平臺。

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