胡亮

（甘肅省慶陽市合水縣第一中學(xué)，甘肅 合水）

高中階段的英語知識，不管是深度上還是廣度上，對學(xué)生來講都有一定的學(xué)習(xí)難度，尤其是文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生要想快速提高學(xué)習(xí)效率，就要借助高效的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖能夠很好地幫助學(xué)生理清文章的行文思路，快速解決重難點(diǎn)。教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的題材畫出不同的思維導(dǎo)圖，其次讓學(xué)生按照自己的理解創(chuàng)新思維導(dǎo)圖，這樣才能讓學(xué)生更好地借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語文章。基于此，本文主要介紹思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的積極意義

（一）更新教師閱讀教學(xué)的方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語文章的學(xué)習(xí)多數(shù)是靠教師的大量講解，對于單詞的使用、語法的使用、句型的構(gòu)造等，教師會為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的分析，學(xué)生再按照教師的要求，通過做題、閱讀、跟讀，掌握必要的閱讀技巧。但在素質(zhì)教育理念下，這樣的教學(xué)方法很明顯不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為此，使用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展開文章的教學(xué)，在一定程度上既是對教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，同時也是對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的提升。教師應(yīng)當(dāng)本著終身學(xué)習(xí)的意識，仔細(xì)研究思維導(dǎo)圖，使其更好地符合教材內(nèi)容以及學(xué)生的接受能力。

（二）提高學(xué)生閱讀分析的能力

對于英語文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要通過閱讀了解文章表達(dá)的中心思想以及傳遞的價值觀，同時也要對閱讀中的重點(diǎn)語句進(jìn)行分析，借助準(zhǔn)確的分析結(jié)果，提高閱讀學(xué)習(xí)能力，為后期的深度閱讀學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖可以根據(jù)文章內(nèi)容靈活構(gòu)建，如關(guān)于詞匯的思維導(dǎo)圖、關(guān)于語法的思維導(dǎo)圖、關(guān)于文章價值觀的思維導(dǎo)圖，學(xué)生不管構(gòu)建何種思維導(dǎo)圖，最終的結(jié)果都是提高閱讀分析效率，且在構(gòu)建思維導(dǎo)圖中，也能提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力，不斷激發(fā)英語學(xué)習(xí)潛力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

在一些優(yōu)秀的英語文章教學(xué)中，為了提高學(xué)生的記憶能力和理解能力，一些教師會讓學(xué)生背誦一些優(yōu)美文章。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是死記硬背，過于機(jī)械的方法使得學(xué)生只會背誦課文，在口語交際中無法靈活運(yùn)用英語知識，這樣必然會限制學(xué)生的英語能力。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生會將文章中的知識學(xué)以致用，如使用在口語表達(dá)中，使用在寫作中，或者使用到具體的考試中。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生會將文章中所有相關(guān)的材料進(jìn)行融合、分類、整理，加深對每一板塊的知識理解，在此基礎(chǔ)之上不僅能夠準(zhǔn)確背誦出文章內(nèi)容，同時還能復(fù)述文章。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

以人教版高中英語必修3第二單元“Healthy eating”中的Reading部分“Come and eat here”為案例，教師在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解時可以從以下三個角度著手進(jìn)行。

（一）借助思維導(dǎo)圖，提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)既是起始環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。精彩的課堂導(dǎo)入，不僅能夠及時吸引學(xué)生的注意力，還能為主題教學(xué)做好鋪墊。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)儲備，合理設(shè)置導(dǎo)入內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性。在講解本單元的Reading部分時，針對導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師就可以這樣進(jìn)行：首先將學(xué)生分成兩組——正方和反方，然后為學(xué)生設(shè)置辯論題目“健康和美味哪一項(xiàng)更重要”正方持觀點(diǎn)：美味大于健康；反方持觀點(diǎn)：健康大于美味。然后讓兩組學(xué)生思考并用自己所學(xué)的英語知識進(jìn)行觀點(diǎn)描述。由于學(xué)生對“食物”主題通常有著較高的興趣，這一辯題的設(shè)置更能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)的同時，教師再用思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)各方的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)發(fā)散思維，多角度看待問題。例如，認(rèn)為餐飲行業(yè)中美味大于健康的小組所持有的論據(jù)。（如圖1）

圖1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖

在學(xué)生進(jìn)行辯論的過程中，教師既充當(dāng)裁判員，又充當(dāng)指導(dǎo)員，不僅要關(guān)注學(xué)生的辯論表現(xiàn)，同時也要關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)，必要時候，可以為學(xué)生提供一些思路或幫助，完善學(xué)生的語句輸出。

（二）借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性

人教版英語教材內(nèi)容豐富，形式多樣，每一章節(jié)中的內(nèi)容有不同的板塊，如閱讀板塊、聽力板塊、討論板塊等。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，課堂上往往在討論板塊教學(xué)時，學(xué)生的積極性無法被有效激發(fā)，或者不愿意開口說英語以及不知道如何說英語，而導(dǎo)致討論環(huán)節(jié)一帶而過。久而久之，學(xué)生的口語表達(dá)能力也會受到影響。了解到這一現(xiàn)象之后，高中英語教師首先應(yīng)當(dāng)引起重視，其次要創(chuàng)新教學(xué)方法，改善這一現(xiàn)象。使用思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生梳理口語表達(dá)思路，引導(dǎo)學(xué)生更愿意說英語。在該單元的話題討論環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下問題：What factors do you need to succeed in catering industry？并將問題板書，引導(dǎo)學(xué)生以此問題展開積極思考，積極發(fā)言，最后將學(xué)生的代表性的觀點(diǎn)梳理成思維導(dǎo)圖。（如圖2）學(xué)生看到自己的觀點(diǎn)被寫在黑板上，自信心也會被有效激發(fā)，同時也會更好地開闊思路，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新。教師還可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，引導(dǎo)其他學(xué)生一起參與到頭腦風(fēng)暴中，這樣的課堂氛圍必然是輕松活躍的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是積極有效的。

圖2 話題討論思維導(dǎo)圖

（三）借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以讀促寫

閱讀能力往往會為寫作帶來深遠(yuǎn)的影響，因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師就應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生借助文章內(nèi)容提高寫作水平。在精講完文章的內(nèi)容之后，教師還可以借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建寫作思路的框架，讓學(xué)生跳出文章的主要內(nèi)容，仔細(xì)分析寫作手法、重點(diǎn)語句的運(yùn)用等，并且?guī)椭鷮W(xué)生完善寫作思路，從文章中篩選有用的信息，為學(xué)生的寫作鋪路。在寫作時使用思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫，教師要將高考寫作的主要目標(biāo)滲透在學(xué)生日常的寫作中，逐步培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的寫作能力。在“Come and eat here”這篇文章講解完成之后，教師就可以讓學(xué)生思考，除了餐桌禮儀文化有差異之外，中西方還有哪些文化差異？學(xué)生會開動腦筋，仔細(xì)思考，說出服裝文化、口語交流文化等。教師讓學(xué)生借助該篇文章的寫作手法，寫一篇關(guān)于服裝行業(yè)競爭的短文，可以按照文章的情節(jié)設(shè)計(jì)，也可以進(jìn)行其他形式的創(chuàng)新。教師可以以文章為案例，為學(xué)生梳理寫作時的思維導(dǎo)圖。（如圖3）

圖3 寫作思維導(dǎo)圖

在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作時，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)檢查、認(rèn)真篩選有效信息的能力。思維導(dǎo)圖中往往還有很多關(guān)鍵詞匯或句型，學(xué)生在寫作時應(yīng)當(dāng)參考寫作要求以及自己想要表達(dá)的主要思想?？茖W(xué)、合理地利用各種關(guān)鍵詞，并不是將思維導(dǎo)圖中的所有信息體現(xiàn)在文章中就叫寫作，而是要進(jìn)行綜合分析和創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生初次使用思維導(dǎo)圖寫作時，教師也可以為學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行把關(guān)，只有提高思維導(dǎo)圖的質(zhì)量，學(xué)生的寫作質(zhì)量才能有效提升。

綜上所述，作為高中英語教師，首先應(yīng)當(dāng)重視在課堂上使用思維導(dǎo)圖；其次，要有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的幫助；最后，教師也要意識到，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力并不是短期促成的，而是要借助各種教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)節(jié)與教材內(nèi)容等逐步滲透的。在借助思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判思維能力等，引導(dǎo)學(xué)生接受英語知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。