張國梅

關(guān)鍵詞：Photoshop;線上線下混合式教學；課程思政；評價體系

1引言

2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，要求全面推進課程的思政建設(shè)，完善專業(yè)培養(yǎng)體系的思政教育，充分發(fā)揮課堂教學的思想輻射效應，保證人才培養(yǎng)方向與質(zhì)量[1]。為了更好地落實“教育為先，立德樹人”教育理念，各高校如火如荼地開展了相應的課程思政教育。為此，我校開展了有關(guān)思政專業(yè)教育路徑的校本研究項目，高度重視對學生的思想道德建設(shè)工作，把思政工作貫穿整個教學過程，旨在實現(xiàn)全方位育人的目標。

“媒體制作軟件”是計算機數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，計3學分，共48學時，是一門技術(shù)與藝術(shù)并存的專業(yè)技能課程，具有較強的理論性和實踐性。學生通過該課程的學習，了解自媒體的常用軟件，重在掌握Photoshop軟件操作以及圖形圖像編輯、海報設(shè)計、LOGO設(shè)計、包裝設(shè)計等，旨在培養(yǎng)學生藝術(shù)審美能力和實踐操作技能，提升學生的美學藝術(shù)修養(yǎng)。

2學情分析

“媒體制作軟件”是理論與實踐相結(jié)合的技能課程，目前的教學存在以下問題：（1）學生學習目標不明確，積極性欠缺，學習動力不足；（2）教師在教學設(shè)計環(huán)節(jié)思政元素融入課程方式生硬，教學實施與思政目標脫節(jié)，學生參與度不足，思政教育效果不明顯等。在“立德育人”教育理念下，傳授專業(yè)知識的同時融入“課程思政”元素，主要的問題體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1教師思政意識薄弱，思政資源尚未得到充分挖掘

課程思政教學難度大，涉及課程內(nèi)容的調(diào)整、思政元素的深入挖掘、教學過程的重新設(shè)計以及尋求思政教學的評價方法等，大部分教師安于目前的教學節(jié)奏，不愿意沖破屏障重新開啟全新的教學形態(tài)，再加上長期以來專業(yè)課授課教師的教學關(guān)注點側(cè)重在專業(yè)知識和技能的傳授上，尚未深入挖掘“媒體制作軟件”課程蘊含的思政教育資源。

2.2思政元素融入的方式生硬

思政元素與專業(yè)知識融合方式比較生硬，容易形成說教、生切的局面?！懊襟w制作軟件”課程具有較強的理論和實踐性，思政元素與數(shù)字媒體專業(yè)課程通過何種途徑、何種模式融入，如何精準切入，都需要授課教師深入思考將思政元素與專業(yè)知識有機融合。

2.3有機融入思政元素的教學案例欠缺

“媒體制作軟件”課程偏重于實踐操作，專業(yè)性強，實踐項目案例僅有能力要求并沒有思政目標，教學大綱中也缺少思政元素的指導，缺失融人對應的思政元素的工程案例。因此，制作包含思政元素的實踐教學案例是本課題的重點研究問題。

3思政課程體系建設(shè)思路

“媒體制作軟件”課程思政教學體系建設(shè)首要解決的是確立思政教學目標問題，如何從德育教育中提煉思政元素，辨析課程思政建設(shè)的精神內(nèi)涵，并與專業(yè)知識相融合，形成課程本身蘊含的思政教育資源，借助超星泛雅平臺，應用線上線下混合教學的方式對學生實施思政教育。“媒體制作軟件”課程思政內(nèi)容的選擇應與時俱進，將思政元素融人教學內(nèi)容，潛移默化地引導學生正確做人做事做學問，樹立正確的價值觀，助力學生的全面發(fā)展，課程教學設(shè)計體系如圖1所示。

3.1重構(gòu)課程思政教學目標

“媒體制作軟件”課程教學內(nèi)容不應僅局限于Photoshop理論知識傳授、圖形圖像處理能力培養(yǎng)，還應該注重素質(zhì)教育，塑造正確的價值觀，以滿足新時代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對復合型人才的需求。在知識層面上，須掌握基本工具、圖層及圖層樣式、圖層蒙版、通道、濾鏡等知識內(nèi)容：在能力方面，須具備設(shè)計海報的基本技能、設(shè)計包裝盒及公益廣告設(shè)計的基本能力：在素質(zhì)教育方面，培育學生獨立思考和精益求精的工匠精神，有意識地培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，增強學生的社會責任感，樹立社會主義核心價值觀，傳承民族文化，引導學生遵紀守法，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。

3.2全方位融入思政內(nèi)容的混合教學模式

基于超星泛雅平臺，上傳全方位融人思政內(nèi)容的項目案例教學資源，有效實施線上線下混合教學模式。

（1）課前：教師依據(jù)“媒體制作軟件”的教學章節(jié)，通過超星平臺發(fā)布章節(jié)的單元學習任務單，上傳線上視頻學習資源和課件資源，這些資源也作為任務點：學生根據(jù)任務單的要求梳理相應章節(jié)的課程內(nèi)容，看完相應的學習資源即完成了任務點，并根據(jù)討論話題進行分組討論，從而自主完成線上學習。

（2）課中：通過平臺反映的學生課前學習中存在的問題，課堂集中授課解決共性問題，以項目案例教學法，具體演示實踐技能。學生自行組隊開展小組討論，翻轉(zhuǎn)課堂式教學手段促進小組協(xié)作交流，分層教學實踐滿足個性化需求，最終以作品方式呈現(xiàn)學習效果。先通過簡單案例，讓學生掌握基本實踐能力，再通過復雜案例培育學生的創(chuàng)新能力。進階式的案例教學調(diào)動學生的學習積極性，作品的評價以個人自評、組內(nèi)互評、組間互評的方式，打破以教師為主的評價形式。立體化評價調(diào)動了學生的學習主動性，為了得到其他同學的認可，學生會自行去查閱文獻，參考他人優(yōu)秀作品，將優(yōu)秀作品的精華集中體現(xiàn)在自己的作品中。這種進階式案例教學法激發(fā)了學生的內(nèi)驅(qū)力，大大地提高了課堂效率。

（3）課后：每堂課后都會給學生布置相應的課后練習，海報設(shè)計、包裝盒設(shè)計、公益廣告、畫冊設(shè)計、期刊封面設(shè)計等不同類型的作業(yè)以鞏固學生的實踐能力。針對課后作業(yè)練習，鼓勵學生積極查閱各類型名家作品，吸收能量，觸動自己靈感，發(fā)揮創(chuàng)新意識，結(jié)合題目要求，設(shè)計出行業(yè)主流元素作品并上交到平臺上。除了教師對作品進行評價外，校企合作的廣告公司技術(shù)骨干也參與作品的考核，主要對評價作品行業(yè)主流元素的應用、創(chuàng)新性等進行點評。

利用線上線下混合式的教學方法，在“學中做，做中學”，調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，通過融入不同思政元素的案例教學，不僅讓學生掌握“媒體制作軟件”課程相關(guān)的理論知識，實踐技能得到顯著提升，作品質(zhì)量也有明顯提升，具有一定的思想內(nèi)涵。

3.3構(gòu)建高度契合的思政項目教學內(nèi)容

挖掘與“媒體制作軟件”課程思想契合度高的思政故事，以此導人教學內(nèi)容，是專業(yè)課開展思政教育最直接有效的途徑[2]。融合的思路是根據(jù)思政德育目標進行案例資源整合，整合多個項目案例實現(xiàn)一個思政德育目標，既實現(xiàn)了能力目標，也實現(xiàn)了思政目標，而且融合的方式不生硬，如鹽溶于水的形態(tài)，課程教育與思政教育同向同行，共同培育學生，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在講完圖層樣式、濾鏡和海報設(shè)計的理論知識后，通過工程項目案例進行實踐能力的教學，茶文化在中國歷史悠久，介紹茶品種、茶和禮節(jié)、茶和藝術(shù)、茶文化特性等相關(guān)知識，并依據(jù)“茶”相關(guān)的內(nèi)容制作有關(guān)“茶文化”的海報設(shè)計。針對中國特有的文化國畫“水墨畫”，介紹作畫工具（筆墨紙硯）、國畫的技法、國畫的藝術(shù)特征和山水畫、花鳥畫的區(qū)別，并為“水墨畫——山水畫”設(shè)計畫展海報的案例。通過講解如何設(shè)計“茶文化”海報和“水墨畫”畫展海報，既提高學生設(shè)計海報的實踐技能，同時能增長學生對自己民族的傳統(tǒng)文化了解，使其熱愛自己的民族文化，達到傳承民族文化為己任的思政目標。

色彩運用和摳圖技巧是Photoshop軟件應用中的重要組成部分，商業(yè)廣告中以人物代言的形式居多，隨意將他人照片摳取出來用在商業(yè)廣告中即侵害了他人的肖像權(quán)，由此引出相關(guān)的法律法規(guī)，讓學生明白在日后的工作中不得隨意使用他人肖像進行商業(yè)廣告宣傳，培養(yǎng)學生的知識產(chǎn)權(quán)意識，做到遵紀守法，具備職業(yè)道德。

本文共列舉了6個思政目標相關(guān)的項目案例，學生在掌握相關(guān)實踐技能的同時，也達到了各自的思政德育目標，在實施過程中，在學習通平臺（超星）上傳理論知識的資源（如PPT、實踐案例），采用了線上線下的教學方法（詳見表1）。

3.4建立多維度的學習效果評價

課程思政教學效果的考核關(guān)鍵是考查學生能否“知行合一”，與專業(yè)知識的考核相比，其復雜度和難度都大大提高[3-4]。通過“媒體制作軟件”課程教學，對學生的學習參與情況、教學過程記錄、行為學觀察給予學生定性或定量的評價，并利用反饋，形成學習效果過程性和結(jié)果性考核評價體系，形成“評價。反思。改進”的路徑。如表2學習效果過程性評價體系和表3學習效果結(jié)果性評價體系所列。

4結(jié)束語

緊緊圍繞“媒體制作軟件”課程思政的要求，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和“樹德育人”思政教育總目標，發(fā)揮學科專業(yè)特點的前提下，深入挖掘思政元素，有機地融合思政內(nèi)容；采用線上、線下混合式教學方法開展課程思政教學設(shè)計：以多維度的考核體系評價學習效果，取得了一定的成效。實踐證明，在課程教學中進行課程思政改革，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)學生的愛國主義情懷和提升民族自信，引導學生樹立正確的價值觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)修養(yǎng)，并鼓勵學生在今后的學習中努力進取、不斷超越自我。在后續(xù)的課程建設(shè)中，有待于進一步加強校企之間的合作，引用廣告設(shè)計行業(yè)真實訂單案例進行教學，引導學生在專業(yè)領(lǐng)域中結(jié)合客戶需求，設(shè)計更專業(yè)的作品，滿足企業(yè)對復合型人才的需求。