程小康 張曉宇 馬振

關(guān)鍵詞：實驗教學；計算機網(wǎng)絡(luò)；工程應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；教學體系

1引言

隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，迫切需要大量符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)人才。應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型本科教育為辦學方向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為職責使命，承擔為社會發(fā)展“造血”的責任，應(yīng)該緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展需求及時調(diào)整辦學目標和發(fā)展思路，找準學校特色定位，深化教學改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)[1]，統(tǒng)籌推進專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、課程教材、課堂教學、產(chǎn)教融合、教學評價等環(huán)節(jié)改革[2]，切實提高教育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的引導力度，從國家到地方，相繼出臺系列政策。2020年10月，相關(guān)部門印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，確定地方本科院校教育教學改革方向，探索建立應(yīng)用型本科評價標準，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力[3]：2021年2月，山東省教育廳印發(fā)《關(guān)于公布山東省應(yīng)用型本科高校建設(shè)首批支持名單的通知》，遴選臨沂大學、濰坊學院等高校作為試點單位，推進應(yīng)用型本科高校建設(shè)。

“計算機網(wǎng)絡(luò)”作為計算機科學與技術(shù)專業(yè)的核心課程，既要求強化計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識概念掌握，又需要緊密貼合社會信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，能夠在推進學科建設(shè)、加強產(chǎn)教融合、培養(yǎng)應(yīng)用人才等方面發(fā)揮重要作用。“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程改革以教育部《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》為指導，遵循本科教育教學規(guī)律，根據(jù)社會對人才需求的要求，以應(yīng)用為目的，以技能培養(yǎng)為本位[4]，構(gòu)建理論教學與實踐教學相結(jié)合以及知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的技能型人才培養(yǎng)的實踐教學體系。

2存在的問題

“計算機網(wǎng)絡(luò)”作為計算機科學與技術(shù)專業(yè)的核心課程，課程內(nèi)容兼顧網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技術(shù)，具備實踐性強、應(yīng)用面廣等特點[5]，但是目前很多應(yīng)用型本科院校的“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程建設(shè)在教學內(nèi)容、教學方法、實驗手段、教學評價和師資培養(yǎng)等方面與應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標仍有不小的差距。

2.1教學目標定位模糊

一些應(yīng)用型本科院校在辦學方向和教學目標上定位模糊，導致在人才培養(yǎng)模式方面往往參照研究型本科院校，教學強調(diào)以學科的理論知識為主[6]，對實際的操作技能缺乏重視?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)”是一門理論與實踐結(jié)合的課程，培養(yǎng)的學生除了要求具備一定的網(wǎng)絡(luò)理論知識，還需要具備動手實踐能力[7]，尤其對于培養(yǎng)工程型應(yīng)用人才來說，教學目標需要瞄準市場需求，適應(yīng)企業(yè)需要。

2.2教學方法單一，缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學偏重網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論，課程內(nèi)容主要講解計算機網(wǎng)絡(luò)原理體系結(jié)構(gòu)及其相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等，理論性、概念性知識較多，知識內(nèi)容比較枯燥[8]，然而課堂教學仍然采用以教師講、學生聽為主的“講授型”教學模式[9]，授課過程沒有師生互動環(huán)節(jié)，教學方法缺乏創(chuàng)新，導致課程缺乏黏性，無法激發(fā)學生的學習興趣。

2.3缺少有效的實驗教學手段

部分學校的“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程一般安排在多媒體教室授課，課程講解以多媒體設(shè)備播放課件為主，課程內(nèi)容缺乏實驗演示、驗證環(huán)節(jié)，學生難以加深對計算機網(wǎng)絡(luò)原理的理解。例如，“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程中關(guān)于“OSI網(wǎng)絡(luò)七層模型”的講解，由于概念比較抽象，學生一般難以理解[10]，如果使用網(wǎng)絡(luò)實驗教具Wireshark等配合實驗環(huán)節(jié)進行演示，那么學生更加容易接受。有些學校雖然開設(shè)實驗課程，但是受制于學校的實驗教學條件、授課教師的實驗教具的選擇、應(yīng)用的熟練程度等，無法通過有效的教學實驗科學、合理地解釋課本涉及的相關(guān)計算機網(wǎng)絡(luò)原理，直接影響教學效果。

2.4沒有建立科學合理的教學評價

教學評價是檢驗教學效果和調(diào)整教學過程的重要手段，貫穿整個教學活動，科學合理的教學評價對教師教學具有非常重要的指導和引領(lǐng)作用。正確的教學評價應(yīng)該遵循以學生為主體，教師為主導，關(guān)注學生的全面發(fā)展的教學理念[11]，不是僅關(guān)注課堂教學氛圍、學生的課堂表現(xiàn)或者學生的課程考核成績、教師的教學成果獎項，而是綜合課程的教學目標定位、教學內(nèi)容、教學過程、教師素養(yǎng)和教學效果等方面[12]，結(jié)合學校教學實際，賦予相應(yīng)的權(quán)重，建立科學合理的教學評價體系。

2.5缺少“雙師型”教師

“雙師型”教師，即“雙證”教師，既具備教師資格證書，又具備職業(yè)資格證書。“雙師型”教師不僅具備扎實的理論功底，可以勝任理論教學，而且具備專業(yè)的職業(yè)技能，能夠指導學生實踐[13]。目前，雖然很多應(yīng)用型本科院校為了加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，在“雙師型”教師資格準人、績效考核、職稱評審、工資待遇等方面通過制定相關(guān)的文件制度加以保障，但是在制度的細化落實方面仍然有待完善，其中包括“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)培訓體系、校企雙向流動、管理體制機制等方面，導致“雙師型”教師吸引力不足，從而造成“雙師型”教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高。

3課程改革內(nèi)容

3.1找準教學目標定位

以培養(yǎng)符合信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才為指導思想，遵循計算機專業(yè)的學科特點，通過“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學使學生熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)基本理論和基本概念，具備網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析能力，能夠設(shè)計和組建簡單的網(wǎng)絡(luò)。

3.2因材施教，拓展教學思路

根據(jù)“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程性質(zhì)，認真分析章節(jié)內(nèi)容知識，根據(jù)章節(jié)教學內(nèi)容的特點，選擇合適的教學方法。例如，在講解“OSI網(wǎng)絡(luò)七層模型”時，由于概念比較抽象，可以采用舉例教學法，把OSI體系結(jié)構(gòu)比作郵政管理體系，數(shù)據(jù)從應(yīng)用層到物理層的封裝過程猶如寄信，信件代表數(shù)據(jù)，分別經(jīng)過把信件放人信封，在信封上寫上收信人的姓名、地址、郵編，把信封投入郵箱等過程，直觀形象地解釋OSI參考模型層與層之間的關(guān)系，使學生能夠清楚了解OSI網(wǎng)絡(luò)七層模型的工作原理。

3.3改善實驗教學條件

一方面加強計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，分別建設(shè)計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)信息安全、軟件工程等特色實驗室，配備相應(yīng)的實驗儀器設(shè)備和實驗教學軟件，使之具備“教、學、做”一體的教學環(huán)境[14]：另一方面部分學校在實驗教學條件改善方面存在資金困難等現(xiàn)象，無法購置真實的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備用于實驗教學，那么可以根據(jù)實驗教學課程內(nèi)容選擇合適的計算機網(wǎng)絡(luò)仿真平臺來模擬真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以培養(yǎng)學生的實際動手能力，如OPNET，NS和GloMoSim等。

3.4建立科學合理的教學評價體系

面向工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的教學評價應(yīng)該以提升學生的實踐能力、創(chuàng)新能力為導向，以過程評價為基礎(chǔ)[15]，從教學目標定位、課程內(nèi)容設(shè)計、教學過程、教師素能和教學效果等方面圍繞工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標建立科學合理的教學評價體系。為課程評價包含的項目——教學目標、課程內(nèi)容、教學過程、教師素能和教學效果賦予相應(yīng)的權(quán)重，提高課程內(nèi)容、教學過程和教師素能的權(quán)重分值。課程內(nèi)容更多注重實驗資源和實訓環(huán)境的評價：教學過程更多關(guān)注技能教學評價，即培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)知識分析網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、動手組建網(wǎng)絡(luò)以及面對復雜的組網(wǎng)環(huán)境獨立解決網(wǎng)絡(luò)實驗遇到的各種實際問題的能力：教師素能評價主要關(guān)注教師熟練應(yīng)用實驗教學手段的能力，包括各種計算機網(wǎng)絡(luò)實驗設(shè)備和常用的仿真軟件，如Matlab，ENSP，Opnet，NS2等。

3.5加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

一是嚴格落實相關(guān)部門聯(lián)合印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》的有關(guān)要求，加快推進涉及“雙師型”教師資格準人、績效考核、職稱評審、工資待遇等相關(guān)制度的制定與完善[16]．二是完善學校與行業(yè)企業(yè)深度融合的教師隊伍建設(shè)機制，健全“雙師型”教師培養(yǎng)培訓體系，學校與企業(yè)在師資培訓、職業(yè)技能提升、實踐教學、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新團隊建設(shè)等方面開展深度合作，合作建設(shè)教師培養(yǎng)培訓基地和教師企業(yè)實踐基地，按照國家職業(yè)標準和教學標準培養(yǎng)符合“雙師型”教師標準人才；三是深化產(chǎn)教融合，鼓勵校企人員雙向流動，教師到企業(yè)實踐，執(zhí)行企業(yè)實踐任務(wù)，企業(yè)技術(shù)人才到學校兼職教師，引導學校的人才培養(yǎng)模式與市場需求有效銜接。目前，很多省市教育部門已經(jīng)開展相關(guān)工作，譬如遼寧省沈陽市教育局、發(fā)改委等七部門聯(lián)合印發(fā)《沈陽市推進職業(yè)院校教師與企業(yè)技術(shù)技能人才雙向流動工作實施方案的通知》，要求“打通職業(yè)院校教師與企業(yè)技術(shù)人才雙向流動渠道”。

4結(jié)束語

圍繞培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的教學目標，本文分別從教學內(nèi)容、教學方法、實驗手段、教學評價和師資培養(yǎng)等方面概要論述“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學改革的方向與可行的途徑、方法，為應(yīng)用型本科院校實踐教學改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制提供有益的參考。