文/吳雨寧

問題的提出

線上教學(xué)是以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)背景，以各種學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支持，采取“直播+線上答疑”的形式來組織班級授課和師生雙向互動、進行教育教學(xué)的活動。線上教學(xué)突破了地域限制，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，因而引發(fā)了教學(xué)方法的變革。筆者在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，目前初中英語線上教學(xué)整體情況良好，教師能夠根據(jù)教學(xué)形式的變化積極應(yīng)對、深度教研，使初中英語線上教學(xué)穩(wěn)定、有序進行。但筆者同時也發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率出現(xiàn)不同程度的降低，歸因如下。

1. 學(xué)習(xí)動機減弱

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機來源，除了學(xué)習(xí)興趣本身，還有線下教學(xué)中師生、生生的實時互動，教師的評價和監(jiān)督，以及在校學(xué)習(xí)環(huán)境中的“同伴壓力”。這些因素在線上學(xué)習(xí)中都會發(fā)生變化。

2. 學(xué)習(xí)專注力下降

將課堂上的英語學(xué)習(xí)變?yōu)閭€人居家看屏幕的線上學(xué)習(xí)，就如同由參加現(xiàn)場演唱會變成觀看電視轉(zhuǎn)播，學(xué)生難以專注地沉浸在學(xué)習(xí)環(huán)境中。居家氛圍比較隨意和放松，加之缺乏教師的現(xiàn)場監(jiān)督，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力就會下降。

3. 教學(xué)節(jié)奏難以掌控

教師可實時掌握線下英語課堂的教學(xué)節(jié)奏并及時指導(dǎo)學(xué)生開展活動，例如何時進行默讀、表演、對話、做思維導(dǎo)圖等，同時教師在線下也能直觀地觀察到活動完成效果和反饋情況，從而能及時有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。但在線上教學(xué)中，教師難以把握教學(xué)節(jié)奏，以上情形都會受到相應(yīng)的影響。

基于對以上問題的反思以及近兩年的巡課和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)是線上教學(xué)的重難點。線上閱讀教學(xué)由于教學(xué)時長、環(huán)境、模態(tài)等發(fā)生變化，整體與線下教學(xué)呈現(xiàn)較大差異：第一，整體閱讀感知效果不佳，無法驗證初讀效果；第二，細讀深思文本節(jié)奏過慢，導(dǎo)致學(xué)生專注力下降；第三，讀后展演活動難以實現(xiàn)，讀寫語言協(xié)同效果降低。在此背景下，基于《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》要求，即英語課程要充分利用課堂的交互性和社會性特點，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會，引領(lǐng)學(xué)生多角度分析、審視、賞析和評價語篇，比較文化異同，產(chǎn)生思維碰撞，筆者嘗試探索科學(xué)、有效的線上閱讀教學(xué)模式。

問題的研究

1. 課例問題分析

為解決以上關(guān)鍵問題，筆者組建市、區(qū)、校三級聯(lián)動的研究團隊，選取課外閱讀賞析文本The Forbidden City進行線上教學(xué)設(shè)計，并嘗試了第一次磨課探索，主要思路如下：

讀前預(yù)習(xí)活動：整體感知。學(xué)生自主閱讀文本并回答預(yù)習(xí)任務(wù)單問題。問題均基于文本的淺表信息，旨在全面驗證學(xué)生初讀文本的效果。

讀中深度學(xué)習(xí)活動：整段細讀。主體設(shè)計與線下閱讀教學(xué)相似，教師適當增加問題的思維深度和設(shè)問頻度，通過層層追問，增加師生和生生的互動。

讀后展示活動：整篇回應(yīng)。教師在線組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生嘗試進行線上合作學(xué)習(xí)活動。各小組在展示環(huán)節(jié)集體開麥，展示活動成果，驗證閱讀效果。

第一次試講后，研究團隊發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀效果并沒有實質(zhì)提升。在經(jīng)過梳理和研析后，總結(jié)出第一次教學(xué)設(shè)計主要存在以下問題：

（1）學(xué)生文本閱讀的線性邏輯思維鏈被打破

閱讀是一個漸進的理解過程，因此問題設(shè)計要有層次，形成鏈性的序列。問題鏈能有效串聯(lián)起新知和已知，符合學(xué)生的認知規(guī)律和文本發(fā)展的邏輯順序。也就是說，上一個問題是下一個問題的鋪墊，下一個問題是上一個問題的延伸（梁美珍等，2013）。第一次教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生讀前理解淺層信息，課上直接進入深度理解，缺乏銜接，打破了閱讀的線性邏輯思維鏈，導(dǎo)致閱讀效果欠佳。

（2）語言意義理解與語言知識學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性被割裂

從語言角度解讀文本要關(guān)注文本中的詞匯、語法和句法特征等，分析它們是如何為呈現(xiàn)主題意義服務(wù)的。因此意義挖掘和語言知識學(xué)習(xí)應(yīng)緊密相連。學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)單中基本信息類的問題時，對語言的學(xué)習(xí)和理解往往淺嘗輒止，對于語篇的語用、修辭和銜接手段無法進行深層解構(gòu)。因此學(xué)生在課上直接進入深層次的文本挖掘時，顯得力不從心，導(dǎo)致文本意義理解與語言知識學(xué)習(xí)的割裂。

（3）未能從根本上提升閱讀的節(jié)奏和學(xué)生的專注力

由于教師在進行閱讀教學(xué)設(shè)計時仍然是以段落為單位，推進“整進整出”的深度解讀，教學(xué)節(jié)奏沒有質(zhì)的變化；加之整體閱讀和基本信息的獲取放在了課前，導(dǎo)致學(xué)生課上對文本不夠熟悉，課堂節(jié)奏反而更加緩慢，學(xué)生仍存在明顯的走神現(xiàn)象。

2. 課例問題解決

研究團隊通過研讀教學(xué)理論文獻，在第二次磨課時嘗試重構(gòu)并創(chuàng)新線上閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，對重點問題從以下五個角度進行破圍。

（1）英語課程應(yīng)更凸顯思想性、文化性

語言是思想和文化的載體，語言教學(xué)應(yīng)傳遞思想、表達情感和滲透文化。線上英語教學(xué)要更加凸顯這一特點，而且要對學(xué)生有更大的吸引力。英語課程要充分體現(xiàn)語言表達的思想和文化內(nèi)涵，使語言學(xué)習(xí)滿足學(xué)生全面發(fā)展的心理需求，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。

（2）教學(xué)設(shè)計應(yīng)更關(guān)注遷移性、創(chuàng)新性

英語教學(xué)活動設(shè)計要具有一定的層次性，涵蓋學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等層面。教師可多設(shè)計如講述故事、演講等語言遷移類的創(chuàng)新性活動，使學(xué)生口、腦、四肢協(xié)調(diào)并用，在此過程中不斷發(fā)展高階思維，提高創(chuàng)新性和思維活力。

（3）教學(xué)活動應(yīng)更適宜小步子、快節(jié)奏

線上英語教學(xué)的授課時間變短，實時反饋的效果降低，因此教師應(yīng)適當調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，做到小步子、快節(jié)奏。閱讀文本、集中練習(xí)、集中講解的時間都不宜過長，以免學(xué)生走神。教師可以化整為零，按照意群把大段文本分成2—3 小節(jié)，讓學(xué)生分段學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，提高學(xué)習(xí)效果。

（4）課堂交際應(yīng)更具有層次性、高頻性

交際是語言學(xué)習(xí)的目的，也是語言學(xué)習(xí)的重要過程和方法。線上英語教學(xué)應(yīng)加大課堂語言交互的層次性和高頻性，并且在課前就需要把語言交際的內(nèi)容依據(jù)其難度與不同語言能力的學(xué)生進行匹配，以達到線上快速度、全覆蓋與學(xué)生互動的目標。教師還可以設(shè)計分層搶答問題，提高學(xué)生回答問題、進行語言交際的積極性。

（5）教學(xué)用語應(yīng)更富有感染力、表現(xiàn)力

線上英語教學(xué)時，教師的教學(xué)用語更要充滿感染力和表現(xiàn)力。例如，教師可多使用升調(diào)和短句，提高音量，結(jié)合略微夸張的姿態(tài)與表情，用充滿渲染力的方式，將語言刺激和學(xué)習(xí)感知刺激結(jié)合起來，并通過及時評價，將英語學(xué)習(xí)與愉快、滿足、興奮、成功等情感體驗融為一體，提升學(xué)生線上英語學(xué)習(xí)的效果。

線上閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)

筆者在所在市舉行了線上閱讀教學(xué)模式研究課觀摩研討活動，活動生成了一批具有一定可推廣性的線上閱讀教學(xué)示范課例，筆者從中梳理了線上閱讀教學(xué)模式的基本框架。

1. 整體感知環(huán)節(jié)（見表1）

表1. 整體感知環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計

[設(shè)計意圖]

線下教學(xué)通常以默讀為初讀獲取信息，以朗讀為賞讀體會情感。在線上教學(xué)中，教師可把朗讀設(shè)計為初讀預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)評價量表，以語音、語調(diào)、語氣和斷句等方面的評價標準為指導(dǎo)，進行高質(zhì)量朗讀。運用量表可以有效檢驗學(xué)生課下預(yù)習(xí)的成效，如學(xué)生是否能根據(jù)意群正確斷句，以此驗證學(xué)生是否理解長句。同時，課上展示朗讀成果的活動也能極大調(diào)動學(xué)生的參與和競爭意識。

設(shè)計答案不唯一的開放性問題能夠提高學(xué)生預(yù)習(xí)的思維層次。例如，教師針對The Forbidden City一文設(shè)計的預(yù)習(xí)問題如下：Which sentence interested you most inThe Forbidden City? Why? 問題不但開放、鮮活，還能架構(gòu)起學(xué)生已知信息與未知信息間的思維橋梁，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀激發(fā)好奇心。

2. 細讀深思環(huán)節(jié)（見表2）

表2. 細讀深思環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計

[設(shè)計意圖]

閱讀活動是讀者與文本進行動態(tài)信息交互的過程。在閱讀進程中，讀者通常一邊閱讀文本信息，一邊進行信息理解、思辨、推斷并預(yù)測后文的思維活動，同時也會產(chǎn)生欣賞、質(zhì)疑或駁斥等心理活動。因此，相對于整體靜態(tài)閱讀而言，小步子、快節(jié)奏的動態(tài)閱讀課模式能更加充分地在線上教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的思維活力，提高學(xué)生專注力。

3. 讀后驗證環(huán)節(jié)（見表3）

表3. 讀后驗證環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計

[設(shè)計意圖]

線上教學(xué)時，學(xué)生雖然可以通過微信群或者騰訊會議等手段展開議題討論，但是小組合作準備、團體展示學(xué)習(xí)成果這一類活動則由于缺少面對面互動機會，達成效果欠佳。讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和能力水平選取一部分文本進行展示，縮短了準備時間，減少了學(xué)生分神的可能，大大提高了讀后學(xué)習(xí)的成效。

教學(xué)反思

1. 有效銜接文本閱讀的線性邏輯，促進深入閱讀

本教學(xué)模式充分考量了線上閱讀教學(xué)的實際問題，整合線下和線上的教學(xué)活動，幫助學(xué)生深入理解文本。教師將默讀活動安排在課下，有效解決了線上閱讀時間不夠的問題。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置的問題相對開放，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極表達所讀所感。教師將課上閱讀的段落按照意群劃分，帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊回答問題，進行實時互動的語篇閱讀驗證和預(yù)測思維活動，通過一系列層層深入的問題鏈實現(xiàn)閱讀深層思維的培養(yǎng)和文化意識的提升。

2. 密切結(jié)合語言知識學(xué)習(xí)與語言意義建構(gòu)

本教學(xué)模式提出把與文本相關(guān)聯(lián)的詞匯、語法等較易掌握的內(nèi)容作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的一部分，為線上閱讀教學(xué)做好鋪墊。以The Forbidden City為例，學(xué)生通過預(yù)習(xí)掃清了生詞障礙，對文本進行了“預(yù)處理”。這樣一來，學(xué)生在閱讀過程中就能更好地使用已學(xué)的閱讀策略細讀深思，并充分探究文本的主題意義，完成一系列閱讀活動，從而提高閱讀的效率。

3. 提升閱讀的節(jié)奏和學(xué)生的專注力

本教學(xué)模式的應(yīng)用對師生均提出了更高的要求。教師要更加充分地備課，要能熟練操作線上教學(xué)設(shè)備，必要時還需要提前錄課以作為應(yīng)急預(yù)案。教師也要反復(fù)研讀文本，挖掘出文本背后深層次的文化意義及教育意義。而學(xué)生則需要線下配合、線上專注，適應(yīng)線下和線上靈活轉(zhuǎn)換銜接的學(xué)習(xí)節(jié)奏。特別是在線上閱讀教學(xué)中，長難句分析與翻譯、讀后連麥討論等都對學(xué)生的語言能力和思維能力提出了較高要求。因此，本教學(xué)模式也在一定程度上給師生帶來一定的壓力，鞭策他們更加專注閱讀任務(wù)，從而更有利于達成閱讀教學(xué)目標。

結(jié)語

筆者通過教學(xué)實踐觀察及廣泛基層調(diào)研發(fā)現(xiàn)，初中英語線上閱讀教學(xué)模式能在一定程度上幫助教師突破線上閱讀教學(xué)的瓶頸，實現(xiàn)線下預(yù)習(xí)和線上指導(dǎo)的有效結(jié)合，幫助師生更加全面、深入地研讀文本，提高閱讀教學(xué)效率。在該模式的指導(dǎo)下，學(xué)生的“學(xué)”更有方向，教師的“教”更有針對性，同時該模式中創(chuàng)新多樣的活動形式也有效提升了學(xué)生語言技能，加深了學(xué)生對本文的理解。但與此同時，筆者也發(fā)現(xiàn)該模式在實施過程中存在一定的問題，如學(xué)生自律性不強，缺乏有效監(jiān)督；教師水平參差不齊，教學(xué)效果存在差異等。這就要求我們在家校合作、集體教研、教學(xué)反思上多下功夫，集思廣益。

當前線上教學(xué)廣泛開展，如何探索有效的線上教學(xué)模式，實現(xiàn)線上、線下教學(xué)模式的可持續(xù)轉(zhuǎn)換，是新時代背景下教師面臨的重大課題。初中英語線上閱讀教學(xué)課時短、課堂容量大，學(xué)生面臨著讀不清、讀不透、讀不深等一系列現(xiàn)實困難。筆者希望借由初中英語線上閱讀教學(xué)模式的提出為教師提供教學(xué)參考，并激勵廣大教師在線上教學(xué)中應(yīng)變局、育先機、開新局，不斷探索更加有效的教學(xué)方法。