文/張宏麗

引言

小學(xué)英語(yǔ)校本課程建設(shè)由學(xué)校和教師作為課程開發(fā)和決策的主體，著眼學(xué)生全面且有個(gè)性的發(fā)展，是基于學(xué)校進(jìn)行的英語(yǔ)課程開發(fā)與實(shí)施，常見的英語(yǔ)校本課程包括繪本閱讀、戲劇表演、歌曲賞析、趣配音等。國(guó)家課程校本化實(shí)施是因地制宜，創(chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程，將國(guó)家層面上的課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的創(chuàng)造性實(shí)踐，包括教材的校本化處理、學(xué)校本位的課程整合等行動(dòng)策略。筆者在實(shí)際教研工作中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的校本課程游離于國(guó)家課程之外，兩者缺少有機(jī)融合和一體化設(shè)計(jì)，表現(xiàn)為課程內(nèi)容簡(jiǎn)單拼盤、課程整合淺表化、課程實(shí)施難度較大（孟璨，2022）。例如，有學(xué)校的課程包含五個(gè)類別，即知能基礎(chǔ)課程、閱讀+課程、個(gè)性化發(fā)展課程、研學(xué)實(shí)踐課程、文化熏陶課程。分析這些課程會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂的知能基礎(chǔ)課程就是國(guó)家課程，即英語(yǔ)學(xué)科課程；閱讀+課程很大程度上等同于英文繪本閱讀課程；個(gè)性化發(fā)展課程多是諸如spelling bee、趣配音等在內(nèi)的課外興趣小組；研學(xué)實(shí)踐課程多是國(guó)外游；文化熏陶課程主要是中外主要節(jié)日文化體驗(yàn)活動(dòng)。這些零散的課程同原先學(xué)校所開設(shè)的課程沒有本質(zhì)區(qū)別。校本課程豐富的同時(shí)，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)都很重。此外，課程開發(fā)的主體依然是學(xué)校，教師和學(xué)生較少參與課程共建。天津市小學(xué)英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)近十年來(lái)致力于開展主題叢單元課程的構(gòu)建與實(shí)踐，嘗試探索國(guó)家課程校本化實(shí)施的行動(dòng)路徑與策略。

小學(xué)英語(yǔ)主題叢單元課程包括三個(gè)類別，第一類是指國(guó)家課程在學(xué)校層面實(shí)施時(shí)的創(chuàng)新，特指按照指向?qū)W科育人的主題，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，并在每一個(gè)遞進(jìn)的課時(shí)里通過遞進(jìn)、關(guān)聯(lián)的主題活動(dòng)不斷深化學(xué)生對(duì)核心主題的探究，它是主題叢單元課程的基礎(chǔ)課程；第二類是英語(yǔ)拓展課程，即與核心主題相關(guān)的繪本課程；第三類是融合與主題相關(guān)的歌曲、繪本等在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如教育戲劇課程。本文將從教育戲劇課程建設(shè)角度出發(fā)，展示主題叢單元課程體系下的活動(dòng)課程具體實(shí)踐。

教育戲劇課程建設(shè)理念

教育戲劇課程作為英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的一種類型，是國(guó)家課程在學(xué)校層面實(shí)施過程中的重要載體與路徑。在小學(xué)英語(yǔ)主題叢單元課程中，教育戲劇課程的入口為指向創(chuàng)造性使用教材進(jìn)行主題意義探究的單元整體教學(xué)，課程實(shí)施過程涵蓋教育戲劇的“學(xué)、排、演、觀、評(píng)”五階段；課程的出口是指向?qū)W習(xí)方式的創(chuàng)新和評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，在統(tǒng)整多個(gè)校本課程后，以教育戲劇方式呈現(xiàn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。課程統(tǒng)整的具體思路如圖所示。

圖. 基于小學(xué)英語(yǔ)主題叢單元課程的教育戲劇課程

1. 指向核心素養(yǎng)，提升課程育人實(shí)效

教育戲劇課程具有豐富的德育價(jià)值，體現(xiàn)指向核心素養(yǎng)發(fā)展的課程育人目標(biāo)。第一，學(xué)生通過與劇本對(duì)話、與同伴對(duì)話、與自我對(duì)話，能有效發(fā)展語(yǔ)言能力；第二，學(xué)生在合作、體驗(yàn)、特長(zhǎng)展示的過程中深度融入學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)習(xí)能力；第三，學(xué)生在學(xué)、排、演、觀、評(píng)中可有效提升反思與鑒賞力；第四，學(xué)生排演由國(guó)內(nèi)外經(jīng)典兒童繪本改編的小劇有利于培育家國(guó)情懷，拓寬世界眼光，涵養(yǎng)文化意識(shí)。

2. 倡導(dǎo)“人人戲劇”，引導(dǎo)學(xué)生充分參與課程

英語(yǔ)教育戲劇課程倡導(dǎo)“人人戲劇”的理念，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施過程以及課程評(píng)價(jià)等方面充分考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求、興趣愛好、特長(zhǎng)潛能等，致力于使每個(gè)學(xué)生都能充分參與和融入。為此，省市教研層面從研究課程轉(zhuǎn)向研究基于教育戲劇展演的學(xué)程；學(xué)校層面為英語(yǔ)教育戲劇的開展積極營(yíng)造氛圍，如舉辦校園英語(yǔ)戲劇節(jié)等；班級(jí)層面則由教師設(shè)計(jì)能使全體學(xué)生參與的教育戲劇課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式分角色或分工完成相應(yīng)的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)、排、演、觀、評(píng)的全過程。

3. 強(qiáng)調(diào)過程育人，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)

筆者在教研中發(fā)現(xiàn)，許多教師在研討教育戲劇課程教學(xué)時(shí)，常提到“趕排”劇目。這從側(cè)面反映出相對(duì)于注重教育戲劇的學(xué)習(xí)過程，教師往往更看重排演結(jié)果。但教育戲劇課程的價(jià)值在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其情感體驗(yàn)。在教育戲劇中，“演”是五個(gè)階段中的一環(huán)，成功的展演是基于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的充分參與和情感投入，是教育戲劇課程成果的外顯。因此教育戲劇課程要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

指向單元綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育戲劇特點(diǎn)

1. 體現(xiàn)單元主題

指向單元綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育戲劇不同于傳統(tǒng)的教育戲劇。首先，劇本創(chuàng)作更關(guān)注單元主題。以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）附錄5 中針對(duì)3 ～4 年級(jí)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例1 為例，本單元的內(nèi)容是Meet My Family，旨在讓學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)懂得家庭成員之間應(yīng)相互尊重、彼此關(guān)愛的道理。在基于本單元設(shè)計(jì)教育戲劇課程時(shí)，教師選擇與單元主題一致、有較多相同核心詞匯與句式的《麗聲北極星分級(jí)繪本（劇場(chǎng)版）》（第一級(jí)下）繪本Can You Play with Me?改編成劇。該繪本的主要內(nèi)容是Liz 想要家人陪她玩捉迷藏，但是大家都有各自的工作要忙，Liz只好和小貓一起玩。繪本既再現(xiàn)了教材單元中與家庭成員、家庭生活有關(guān)的詞匯和句式，還拓展了單元主題，強(qiáng)調(diào)動(dòng)物也是家庭中的一員。

2. 體現(xiàn)情境性

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要依托語(yǔ)境開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、有意義的語(yǔ)言運(yùn)用中整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)（教育部，2022）。指向單元綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育戲劇使學(xué)生在完整、有意義的劇情中，通過學(xué)習(xí)劇本、排演劇本運(yùn)用語(yǔ)言探究意義、解決問題，從而達(dá)到發(fā)展素養(yǎng)的目的。仍以Can You Play with Me?為例，教材單元內(nèi)容在教育戲劇課堂中被轉(zhuǎn)化為有意義的劇本，并凝練為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)階段。學(xué)生在完成學(xué)、排、演、觀、評(píng)的過程中，充分了解人物形象、梳理故事情節(jié)、分析矛盾沖突、深刻感悟?qū)υ挘瑥亩谟幸饬x的情境中實(shí)現(xiàn)了對(duì)單元主題意義的深度挖掘。

3.體現(xiàn)對(duì)話性

小學(xué)階段的英語(yǔ)單元綜合實(shí)踐活動(dòng)要促進(jìn)學(xué)生的反思與內(nèi)省，而對(duì)話是學(xué)生生成新認(rèn)知的重要途徑。教育戲劇課程蘊(yùn)含著豐富的對(duì)話內(nèi)容和對(duì)話契機(jī)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞劇情，與劇本、與劇中人物、與同伴、與自我對(duì)話。在此過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮自主性，并不斷深化對(duì)主題意義的理解。例如，人教版小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello! I’m Monkey.涉及動(dòng)物類的話題詞匯，但單元內(nèi)的六個(gè)語(yǔ)篇在主題上缺乏遞進(jìn)關(guān)聯(lián)。因此，教師圍繞主題整合單元內(nèi)容并進(jìn)行文本再構(gòu)，設(shè)計(jì)了教育戲劇綜合實(shí)踐活動(dòng)，將繪本Pull the Turnip改編成劇來(lái)連接教材單元內(nèi)各語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。在改編劇本時(shí)，教師用教材單元核心詞匯替換了原劇本中的部分詞匯，并整合了地方教材中的核心詞匯和句型。學(xué)生在教育戲劇排演過程中，基于完整教育情境進(jìn)行有意義的對(duì)話，詞匯學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)英語(yǔ)課程中機(jī)械性的跟讀與重復(fù)。在此過程中，學(xué)生從閱讀繪本、研讀劇本、分析劇情、參與劇情討論，到聽劇本錄音、模仿劇本臺(tái)詞，再到與其他小演員對(duì)臺(tái)詞、討論舞臺(tái)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了與劇本、與同伴、與自己的充分對(duì)話，加深了對(duì)單元主題意義的理解，也提升了思辨能力。

4．體現(xiàn)體驗(yàn)性

良好的學(xué)習(xí)成效來(lái)源于學(xué)生單元學(xué)習(xí)過程中的積極體驗(yàn)與參與。學(xué)生在體驗(yàn)的過程中能產(chǎn)生情感共鳴，理解并建構(gòu)知識(shí)，探究單元主題意義，最終形成素養(yǎng)。英語(yǔ)教育戲劇在學(xué)、排、演、觀、評(píng)五階段中充分展現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)注。例如，在Can You Play withMe?的排演過程中，學(xué)生研讀劇本后，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行space walk（太空行走），即在自由行走的過程中，表現(xiàn)自己所扮演角色的神態(tài)和心情等，如安靜舒緩的步伐代表奶奶在花園里織毛衣，急匆匆的步伐代表媽媽在廚房里忙碌，跳躍的步伐代表小貓咪開心地蹦蹦跳跳。學(xué)生的表現(xiàn)是對(duì)劇本理解的一種非語(yǔ)言的外化表現(xiàn)。此外，學(xué)生還通過still-image（定格動(dòng)畫）體驗(yàn)并揣摩所扮演角色的行為和心情，介紹此刻自己正在做的事情，如I’m reading a book. / I’m doing my homework. / I’m cooking. / Dad is working. / I’m knitting. / Grandpa is gardening.等。教育戲劇的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者通過參與和體驗(yàn)獲取知識(shí)、感受劇本內(nèi)容的意蘊(yùn)，并從相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性（童欣，2021）。學(xué)生通過體驗(yàn)充分感悟了劇本的主題意義，實(shí)現(xiàn)了對(duì)單元主題的深度探究。

綜合實(shí)踐活動(dòng)賦能的教育戲劇課程實(shí)施成效

小學(xué)英語(yǔ)教育戲劇課程是天津市小學(xué)英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)十年來(lái)扎根基層學(xué)校，與一線教師、教研員、學(xué)生和家長(zhǎng)共同開發(fā)的課程，課程實(shí)施以來(lái)取得較好成效。

1. 農(nóng)村部分學(xué)校先試，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

天津農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，具體表現(xiàn)在以下幾方面：英語(yǔ)教師隊(duì)伍中，轉(zhuǎn)崗教師多，外語(yǔ)專業(yè)的教師少，教師專業(yè)水平參差不齊，部分教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)；課堂教學(xué)活動(dòng)單一，以齊讀、齊背的方式為主，缺少師生、生生交流和個(gè)性化的展示機(jī)會(huì)，課堂不夠生動(dòng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。此外，部分學(xué)校的英語(yǔ)課程多是“開設(shè)”而非“開好”，課程建設(shè)效果有待提高。在天津市統(tǒng)一建設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教育戲劇課程以來(lái)，農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果得到了較為明顯的改善，縮小了城鄉(xiāng)差距，師生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮。

一方面，教師開始重視聽說教學(xué)。聽說在教育戲劇中發(fā)揮著重要作用，以語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)為例，許多教師能積極開發(fā)多模態(tài)資源，為劇本匹配高質(zhì)量的音視頻資源，使學(xué)生由以往課堂上被動(dòng)的跟讀學(xué)習(xí)變成主動(dòng)模仿，在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的同時(shí)，能揣摩人物情感，并運(yùn)用在自己的實(shí)際表演中，用不同語(yǔ)氣豐富語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的自然習(xí)得。另一方面，教師開始注重對(duì)話交流和活動(dòng)體驗(yàn)。筆者在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，有的鄉(xiāng)村校將食堂改造成學(xué)生的排練場(chǎng)，將領(lǐng)操臺(tái)變成舞臺(tái)，給學(xué)生提供了深度體驗(yàn)參與教育戲劇的良好環(huán)境；學(xué)生也積極開動(dòng)腦筋，將廢物改造成道具，動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維逐步提升。此外，教師更重視課內(nèi)外相結(jié)合，組織學(xué)生以小組為單位充分利用課余時(shí)間排演小劇，彌補(bǔ)課時(shí)不足，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2. 依托教育戲劇實(shí)施可感式評(píng)價(jià)，外化學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)

評(píng)價(jià)是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在深化基礎(chǔ)教育課程改革階段，必須有與課程教學(xué)改革相匹配的評(píng)價(jià)體系，才能更好地將核心素養(yǎng)所描繪的學(xué)習(xí)結(jié)果外化出來(lái)（張宏麗，2022）。指向單元綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育戲劇應(yīng)把學(xué)、排、演、觀、評(píng)納入主題叢單元課程實(shí)施過程中，并借鑒SOLO 分類評(píng)價(jià)的理念來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真實(shí)反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r?！墩n標(biāo)》指出，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用（教育部，2022）。教育戲劇互動(dòng)中的師生關(guān)系和學(xué)生互動(dòng)關(guān)系直接決定了學(xué)生應(yīng)當(dāng)以新的姿態(tài)和角色參與評(píng)價(jià)活動(dòng)（李靜純，2020）。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)考慮劇情、表演、道具、語(yǔ)言運(yùn)用、完成時(shí)間等多個(gè)角度。表格呈現(xiàn)的是劇目Can You Playwith Me?的評(píng)價(jià)表。該表格在課堂伊始就提供給學(xué)生，讓他們對(duì)照評(píng)價(jià)表排演劇目。由此學(xué)生會(huì)自覺將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心并逐條落實(shí)，以終為始地對(duì)自己的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)適。而在課堂最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，鑒于觀劇的時(shí)間有限，學(xué)生難以對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一一評(píng)價(jià)，教師可以讓學(xué)生提名最佳編劇、最佳導(dǎo)演等方式，豐富評(píng)價(jià)的形式。

表.劇目Can You Play with Me? 評(píng)價(jià)表

3.市區(qū)校三級(jí)聯(lián)動(dòng)，更新教師課程觀

天津市小學(xué)英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)在研制小學(xué)英語(yǔ)教育戲劇課程過程中，注重對(duì)區(qū)域和學(xué)校教研層面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)提出開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教育戲劇主題論壇，研制并下發(fā)《小學(xué)英語(yǔ)教育戲劇主題論壇方案》，為教育戲劇課程在各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施提供專業(yè)指導(dǎo)，助力各區(qū)、各校相繼制訂本區(qū)和本校的主題論壇方案并加以實(shí)施。主題論壇包括學(xué)術(shù)論壇、過程性資料展示和教育戲劇展評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)術(shù)論壇旨在通過區(qū)域和學(xué)校參與子課題申報(bào)遴選和主題論文征集，在文獻(xiàn)研讀、課題申報(bào)書填寫以及論文寫作過程中加深對(duì)國(guó)家課程校本化實(shí)施的認(rèn)識(shí)、加深對(duì)教育戲劇課程的理解。過程性資源展示包含學(xué)生視角和教師視角的“我的戲劇日記”和“記一次排演”。其中，“我的戲劇日記”是學(xué)生的教育戲劇課程的成長(zhǎng)檔案，它記錄了每一次學(xué)生參與劇目排演時(shí)對(duì)角色的理解、對(duì)自己表演的評(píng)價(jià)以及內(nèi)心感受?！坝浺淮闻叛荨眲t是教師的觀察日志，著重記錄學(xué)生的情感變化。過程性資源還包括體現(xiàn)文本再構(gòu)的劇本和學(xué)、排、演、觀、評(píng)五階段的照片等。課程方案的逐一落實(shí)保證了教育戲劇不走過場(chǎng)，凸顯參與的全員性、開展的過程性，從而確保教育戲劇作為小學(xué)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)在每一所學(xué)校、每一個(gè)班級(jí)落地生根，讓每一名學(xué)生深度參與課程，于潛移默化中發(fā)展核心素養(yǎng)。論壇活動(dòng)中的教育戲劇展評(píng)經(jīng)歷班賽、校賽、區(qū)賽、市級(jí)半決賽、市級(jí)決賽五個(gè)環(huán)節(jié)，有效強(qiáng)化了活動(dòng)宣傳、推廣，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，旨在區(qū)域共研、共學(xué)、共享、共進(jìn)。在課程實(shí)施過程中，教師形成了課程主體意識(shí)、整合意識(shí)、生成意識(shí)和資源意識(shí)，自身的教學(xué)行為也相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，重視對(duì)話傾聽、過程性體驗(yàn)、合作探究，樹立了新型課程觀。

結(jié)語(yǔ)

教育戲劇課程為英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了可行范式，它聚焦單元主題意義，拓展了學(xué)習(xí)的廣度與深度。教育戲劇從學(xué)劇本到正式表演至少需要兩周，有些經(jīng)典劇目則需要花費(fèi)整個(gè)學(xué)期的時(shí)間學(xué)習(xí)。這樣多課時(shí)、長(zhǎng)程式的主題學(xué)習(xí)有效貫穿起課上和課下，充分利用碎片化時(shí)間，在解決英語(yǔ)課時(shí)有限問題的同時(shí)，讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，在各種真實(shí)活動(dòng)中激活生活經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)體系、總結(jié)反思得失，在長(zhǎng)時(shí)間思考中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)（吳恢鑾，2022）。教育承載立德樹人的使命，學(xué)科課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。在基礎(chǔ)教育課程改革中，一方面，學(xué)校教師要從教學(xué)的熟悉區(qū)、舒適區(qū)走出來(lái)，積極進(jìn)行課程探索與實(shí)踐；另一方面，教研部門和學(xué)校要基于國(guó)家課程校本化實(shí)施的要求建設(shè)高質(zhì)量的英語(yǔ)課程，讓學(xué)科教學(xué)真正走向?qū)W科育人。