俞青松

摘要

物理教師在概念教學(xué)過程中，應(yīng)以核心素養(yǎng)的理念為基礎(chǔ)，按照教學(xué)內(nèi)容，分析現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)物理的狀態(tài)，通過生活化教學(xué)、設(shè)置問題情境、不斷優(yōu)化教學(xué)手段等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理。

關(guān)鍵詞

初中物理 概念教學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

初中階段是學(xué)生心理發(fā)育、個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段的學(xué)生對事物的好奇心較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力突出，能夠獨(dú)立解決很多復(fù)雜深?yuàn)W的問題，所以，我們在初中開設(shè)物理學(xué)科。物理概念教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，分為三個(gè)階段。第一階段是探索，一般是對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行觀察、對比和分析；第二階段是概念形成，一般是在第一個(gè)階段的基礎(chǔ)上了解物理概念表達(dá)事物的本質(zhì)特征；第三階段是應(yīng)用，一般指利用具體物理概念分析和解決問題，將知識(shí)進(jìn)行鞏固和總結(jié)。對于初中階段的學(xué)生而言，初次接受物理的學(xué)習(xí)是比較陌生并且具有一定難度的，學(xué)生因此會(huì)害怕和恐懼，從而喪失學(xué)習(xí)物理的積極性。

隨著時(shí)代的發(fā)展、課程的變革和創(chuàng)新，形成了以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育體系。初中物理核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。物理教師在概念教學(xué)過程中，應(yīng)以核心素養(yǎng)的理念為基礎(chǔ)，按照教學(xué)內(nèi)容，改變以往填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法和以成績?yōu)橹鲗?dǎo)的教學(xué)模式，分析現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)物理的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生打心底里喜歡物理，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理，主動(dòng)探索奇妙的物理世界，發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。下面，筆者就來談一談實(shí)際教學(xué)中適用的核心素養(yǎng)理念下的初中物理概念教學(xué)策略。

一、生活化教學(xué)，貼近學(xué)生生活

由于物理學(xué)科是深?yuàn)W且抽象的，所以在初中物理概念教學(xué)中，教師應(yīng)尋找與學(xué)生生活環(huán)境密切相關(guān)的案例和實(shí)驗(yàn)道具，了解學(xué)生的興趣愛好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生的物理思維自然發(fā)散。借助生活化情境營造生動(dòng)、個(gè)性化的物理課堂，讓學(xué)生沉浸其中，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地投入到物理課堂中。

例如，在教授蘇科版物理八（上）第一章“聲現(xiàn)象”的第一節(jié)“聲音是什么”時(shí)，教師首先需要在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在課程開始時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論：“如果我們生活的這個(gè)世界突然變成一個(gè)無聲的世界，我們的學(xué)習(xí)、生活是一個(gè)什么樣子呢？”從而引出本節(jié)課的課題“聲音是什么”。隨后，教師提出問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去探究。實(shí)驗(yàn)工具可以選擇貼近學(xué)生生活的物品，比如手邊的直尺、桌子等。教師引導(dǎo)學(xué)生將一根直尺沿著桌邊放好，保持尺子的一頭露出桌邊，然后撥動(dòng)露出桌邊的尺子，使其振動(dòng)，這時(shí)有聲音發(fā)出，然后讓直尺停止振動(dòng)。學(xué)生自主觀察，分析，思考，總結(jié)發(fā)聲物體的共同特征，歸納結(jié)論：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。隨后，教師向?qū)W生介紹什么是聲源，引導(dǎo)學(xué)生用身邊的事物舉例；帶領(lǐng)學(xué)生演示教材中的實(shí)驗(yàn)，探究聲音傳播的條件。師生共同總結(jié)出聲音能在固體、液體、氣體中傳播，但不能在真空中傳播。整節(jié)課的教學(xué)貼近學(xué)生的生活，有利于學(xué)生清晰地理解物理概念。

二、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著虛擬技術(shù)的廣泛應(yīng)用，情境體驗(yàn)教育成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)?，F(xiàn)如今，為了提高教學(xué)效率，各中小學(xué)都在努力嘗試將情境體驗(yàn)教育融入課堂中。情境體驗(yàn)教學(xué)逐漸成為一種新型教學(xué)手段。設(shè)置問題情境一般來說是指教師利用充滿激情的話語或者多媒體信息技術(shù)平臺(tái)使學(xué)生沉浸在生動(dòng)逼真的課堂模擬場景中，讓學(xué)生能夠融入學(xué)習(xí)環(huán)境之中，同時(shí)，教師也會(huì)更加集中精力向?qū)W生生動(dòng)地傳授知識(shí)和概念，讓學(xué)生在不知不覺中獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如，教授蘇科版物理八（上）“光的折射”一節(jié)，教師首先進(jìn)行教材第80頁圖4—1的實(shí)驗(yàn)，設(shè)置問題情境：“光可以在空氣、水、玻璃、真空等中傳播。光從空氣射入水中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？”通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)光斑位置發(fā)生改變。教師向?qū)W生解釋，光進(jìn)入水中時(shí)，傳播方向發(fā)生了改變，即發(fā)生了折射現(xiàn)象。為了便于觀察光束的路徑，實(shí)驗(yàn)時(shí)，還可以將水換成牛奶或煙霧進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)之后，教師再向?qū)W生介紹物理概念：光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)，使傳播方向發(fā)生偏折的現(xiàn)象叫作光的折射。這樣會(huì)讓學(xué)生更容易理解。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究光的折射特點(diǎn)，設(shè)置問題情境，巧妙地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提升教學(xué)效率。

三、優(yōu)化概念教學(xué)手段，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

物理概念是對物理現(xiàn)象的抽象描述。概念教學(xué)可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，借助具體的例子，采用貼近學(xué)生生活的事物進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生形成基本的概念；其次，通過比較、分析和觀察，整理出正確的符合概念意義的語言描述；再次，通過練習(xí)，結(jié)合概念，進(jìn)行具體的應(yīng)用和實(shí)踐；最后，引導(dǎo)學(xué)生將概念記在腦海之中，形成物理思維導(dǎo)圖，建立知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。

例如，在教授蘇科版物理八（下）“力的作用是相互的”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以根據(jù)力的概念讓學(xué)生思考：“一個(gè)物體能否產(chǎn)生力的作用？”引導(dǎo)學(xué)生理解一個(gè)物體不能產(chǎn)生力的作用，產(chǎn)生力的作用至少要有兩個(gè)物體。隨后，教師演示用磁鐵吸引大頭針的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析受力物體與施力物體。接著，教師讓學(xué)生自主閱讀、演示、討論教材第57頁“活動(dòng)”中的實(shí)驗(yàn)，嘗試歸納結(jié)論：一個(gè)物體對另一個(gè)物體有力的作用時(shí)，另一個(gè)物體也同時(shí)對這個(gè)物體有力的作用；力的作用是相互的。

總之，借助初中物理課堂，培養(yǎng)學(xué)生具備適合社會(huì)發(fā)展需求的能力是物理教學(xué)的任務(wù)之一。教師應(yīng)從一點(diǎn)一滴著手，將核心素養(yǎng)的理念貫穿在物理概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地形成良好的道德品質(zhì)，領(lǐng)悟科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并通過豐富多彩的教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到物理是一座廣闊、絢麗的科學(xué)殿堂。

（作者單位：江蘇省無錫市洛社初級中學(xué)）