施春霞

摘要

從優(yōu)化作業(yè)設計以增強多元評價實效入手，簡要闡述傳統(tǒng)作業(yè)設計的不足，指出新課程改革背景下初中道德與法治作業(yè)設計應遵循的原則，并探索了多元評價視域下道德與法治作業(yè)設計的創(chuàng)新做法。

關鍵詞

多元評價 道德與法治 作業(yè)設計 優(yōu)化

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出“要充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和導向功能，促進學生發(fā)展和改進教師教學”。作為一門兼具德育性、價值導向性、情感體驗性、思想塑造性的綜合性學科，初中道德與法治課程應面向全體學生，讓每個學生都能獲得正確的價值引領，促進不同能力水平的學生身心健康發(fā)展。作業(yè)評價作為教學活動的延伸，呈現(xiàn)并檢測著學生發(fā)展狀況。道德與法治作業(yè)設計應從多元評價的視域出發(fā)，充分發(fā)揮其引導、激勵、導學的功能。

一、傳統(tǒng)作業(yè)設計與評價的不足

傳統(tǒng)的作業(yè)設計與評價過多強調學業(yè)成績，一定程度上存在功利化、應試化的傾向。一直以來，道德與法治作業(yè)主要以書面習題以及口頭背誦為主，本質是訓練學生的答題能力和答題技巧，側重于機械化記憶知識點，作業(yè)缺乏創(chuàng)造性。此外，傳統(tǒng)作業(yè)以“對”與“錯”作為常規(guī)評價的標準，教師是評價主體，學生被動接受，家長旁觀結果，存在重結果輕過程、重分數(shù)輕能力的傾向，學生對現(xiàn)實社會生活的情感體驗、體悟以及實踐的能力得不到有效提升。

近年來，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》和《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》等文件的連續(xù)出臺，也對減輕學生壓力，促進學生全面發(fā)展提出了新要求，需要教師在作業(yè)設計中加以落實。

二、優(yōu)化作業(yè)設計的原則

1.融合性原則

學科融合是教育教學的理想境界和必然選擇，也是教師應有的學科素養(yǎng)和品質追求。這種協(xié)同育人合力不僅體現(xiàn)在課程設置上，也反映在作業(yè)設計與評價中?？鐚W科融合已成為道德與法治作業(yè)設計需秉持的原則之一。這種融合，形成了同心同力、協(xié)同育人的新局面，催生了道德與法治課堂教學的創(chuàng)新，推動思想政治教育引領德育改革。比如，在學“四史”教育活動中，可以聯(lián)動語文、歷史、地理等學科，讓學生調動多學科知識，深化“四史”學習成效。

2.多樣性原則

多樣性原則指作業(yè)形式的多樣和作業(yè)評價主體的多樣。一方面，教師需遵循作業(yè)形式多元化原則，在作業(yè)的延伸性、生活性上著力，如，創(chuàng)新作業(yè)形式，不局限于書面作業(yè)，充分利用QQ、微信、微博、抖音等信息化平臺，融合時代元素；拓展作業(yè)形式，綜合小組合作、時事述評、情境表演、實踐調查等多樣化手段，培育學生主人翁意識；延伸作業(yè)內容，緊扣時政熱點、身邊新聞，激發(fā)學生學習熱情。另一方面，要打破傳統(tǒng)的以教師為主體的評價方式，豐富作業(yè)評價主體，融合小組互評、學生自評、家長幫評等模式，使學生獲得多元肯定和激勵。

3.分層性原則

興趣是鼓舞和推動學生學習的內在動能，是啟動學生積極思維，促使他們深度探研的重要因素。學生的能力和學習水平存在不同層級，如若作業(yè)要求與學生個性差異無法彌合，就會大大消解學生對課程的興趣。因而，教師在進行作業(yè)設計與評價時，必須充分考慮學生個體能力和認知水平的差異，分層設計作業(yè)。比如，在教學《讓友誼之樹常青》一課時，筆者就設置了如下問題：“請你根據視頻和材料內容，完成以下任務（任選其一完成）。”視頻和材料中包含很多信息，設置的題目類型也比較多樣化，有“小青拒絕交朋友的做法對嗎”這種簡單判斷，有“針對視頻中反映的問題，談談對你如何呵護友誼的啟示”這種分析簡答，也有“結合材料和生活實際，以‘友誼與我同行為主題制作視頻匯報”這樣的綜合實踐題，學生可根據自己的實際情況自主選擇完成。從反饋情況來看，學生的參與熱情明顯提高，作業(yè)實效也明顯提升。

三、多元評價視域下的作業(yè)設計與優(yōu)化

1.設計綜合實踐探究型作業(yè)，評價學生交往能力和解決問題的能力

道德與法治課程本質上具有政治性、思想性和綜合性、實踐性，教師應鼓勵、引導學生走出課堂，積極參與社會實踐，學會關注生活，樹立主人翁意識?；诖?，道德與法治的作業(yè)設計與評價不可局限于書面作業(yè)，而要緊扣時政熱點，設計相關綜合實踐探究型任務。

比如，在慶祝中國共產主義青年團成立100周年大會上，習近平總書記寄語青少年：入隊、入團、入黨是青年追求政治進步的“人生三部曲”，中國共青團始終與黨同心、跟黨奮斗，不愧為黨的忠實助手和可靠后備軍！為了讓學生了解團史、學習團史，進而知黨恩、跟黨走，筆者設計、組織實施了“聽身邊人講述‘我與黨團的故事”主題性實踐探究作業(yè)。學生通過采訪黨員、團員，講述黨員、團員的故事，了解中國近代史和共青團史，體悟艱苦奮斗的時代精神。作業(yè)完成后，學生通過PPT或者心得手抄報等形式展示自己的成果及感悟。該作業(yè)改變了以往的作業(yè)形式，調動了學生完成作業(yè)的積極性，參與度廣泛，激發(fā)了學生學習道德與法治課程的興趣，也獲得了家長的支持，取得了較好的育人成果。

2.設計素養(yǎng)體驗型作業(yè)，評價學生從知識到實踐的遷移能力

素養(yǎng)，是道德與法治課程評價的原點，是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。培育核心素養(yǎng)，需要學生通過親身的情感體驗和經歷來完成。從核心素養(yǎng)培育入手，引導學生積極完成一些情感體驗型作業(yè)，有助于增強學生的情感共鳴力和實踐探究力。

比如，在教授《黨和人民意志的統(tǒng)一》這一節(jié)時，為了讓學生厚植愛國情感，體悟中國共產黨的艱苦奮斗歷程，筆者緊扣常州本地的紅色人物（張?zhí)?、惲代英等），設置了如下作業(yè)任務：①運用所學知識，結合生活經歷，談談青少年傳承紅色精神的意義；②請在實踐調查的基礎上，為我們介紹一位常州本地的紅色人物；③請你為本校弘揚紅色精神實踐活動設計2條宣傳標語。該題以本地紅色人物為背景材料，立足學生視角，考查學生的情感共鳴力、實踐探究力，實現(xiàn)了從情感知識到能力的遷移。題目涉及中國共產黨歷史、以愛國主義為核心的民族精神等，引導青少年在情感體驗中體悟家國情懷，從小樹立正確的價值觀，真正踐行“請黨放心，強國有我”的青春誓言。

3.設計自我反思型作業(yè)，評價學生的自我定位和認識能力

進行自我反思、自我檢查是學生必備的素養(yǎng)和學習力之一。道德與法治教師可以有意識地設計相關自我反思型作業(yè)，既能結合課程內容讓學生在自我叩問中加深思考，逐步完善人生觀、世界觀；又能及時總結、發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題，進而加以改進。

比如，在講授《讓家更美好》這一課時，讓學生回憶在自己的家庭生活中是否與家人發(fā)生過矛盾沖突，沖突發(fā)生時是如何處理的，矛盾解決了嗎？在學習完本課內容之后，反思當時的處理方式是否有需要改進的地方。通過層層遞進式的問題，引導學生掌握正確的沖突解決策略，進而更好地達成課程目標。再比如，在試卷講評后，筆者都會要求學生進行自我總結，分析存在的問題并針對問題提出今后的改進措施。筆者再為其提出針對性的評價，幫助學生形成客觀高效的階段反思，提升學習實效。

作業(yè)設計與評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段，貫穿道德與法治課程學習的全過程和教學的各個環(huán)節(jié)。教師要緊扣“雙減”背景下作業(yè)設計與評價的新要求，更新評價理念，創(chuàng)新評價方式，從而有效發(fā)揮作業(yè)以評促教、以評促學、以評育人的重要功能。

（作者單位：江蘇省常州市田家炳初級中學）

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