陸琴

摘要

班主任有必要構(gòu)建起適應(yīng)初中學(xué)生成長(zhǎng)需求的柔性管理模式，通過營(yíng)造民主氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，給予學(xué)生情感支持，使學(xué)生形成樂觀心態(tài)，聯(lián)合家長(zhǎng)力量，讓學(xué)生懂得感恩社會(huì)，在加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，為學(xué)生開辟美好的未來(lái)。

關(guān)鍵詞

柔性管理 班級(jí)管理 心理健康

柔性管理模式是一種新型管理策略。相對(duì)于缺乏人性化、過度講究秩序的剛性管理而言，它具有很明顯的人性化的特點(diǎn)。柔性管理將“穩(wěn)定和變化”作為管理方針，研究人的心理和行為規(guī)律，采用非強(qiáng)制性的方法，使得成員的心中產(chǎn)生潛在說服力，從而將組織意識(shí)變成個(gè)人自覺行為。初中班主任在工作中也要采用柔性管理模式，避免學(xué)生產(chǎn)生消極、抵觸的想法，更好地起到心理健康教育的作用。

一、柔性管理概述

中國(guó)古代哲學(xué)家早就形成了基本認(rèn)知，老子強(qiáng)調(diào)“上善若水”，水的柔性能夠改變周圍堅(jiān)硬的環(huán)境，“水”啟發(fā)人們調(diào)整管理的方向與方法。梅奧為提升工廠的生產(chǎn)效率提出了柔性化管理的思想，強(qiáng)調(diào)以工人為主，將人的行為特點(diǎn)與心理特征作為研究重點(diǎn)，使得其中的積極因素被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。柔性管理強(qiáng)調(diào)以人為本，在教育領(lǐng)域應(yīng)用柔性管理，就要以學(xué)生為主體。班主任在教學(xué)、管理、互動(dòng)等方面都要考慮學(xué)生的需求，與其共同確定班級(jí)紀(jì)律，維護(hù)班級(jí)秩序。柔性管理是人性化的管理方式，在課堂契約、課堂氛圍、學(xué)生心理建設(shè)等方面都具有積極意義，有助于師生之間形成良好關(guān)系，讓學(xué)生的內(nèi)心形成自我約束和自我反思的力量，實(shí)現(xiàn)從他律到自律的有效轉(zhuǎn)變。

二、初中班級(jí)柔性管理的特點(diǎn)分析

1.靈活性

柔性管理既能約束學(xué)生與教師的言行舉止，也能根據(jù)課堂環(huán)境與發(fā)展做出調(diào)整，在突發(fā)情況處理方面有更強(qiáng)的靈活性。剛性管理強(qiáng)調(diào)他律的重要性，柔性管理則強(qiáng)調(diào)自律的重要性，學(xué)生將會(huì)自主約束自己的行為，班主任可以根據(jù)教育環(huán)境與學(xué)生狀態(tài)的改變靈活調(diào)整教學(xué)方法，更好地契合學(xué)生的心理。

2.人性化

傳統(tǒng)教學(xué)管理是自上而下地規(guī)范化管理，這嚴(yán)重束縛了教師與學(xué)生的發(fā)展空間；而柔性管理則充分尊重學(xué)生，很好地順應(yīng)了學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。柔性管理尊重了學(xué)生們的個(gè)體差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好及接受能力展開差異化管理，全面激活學(xué)生的潛能。教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，全面關(guān)注學(xué)情與班情，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

3.多元化

柔性管理讓學(xué)生能夠作為獨(dú)立主體參與到管理活動(dòng)之中，學(xué)生、教師、課堂資源得以建立聯(lián)系。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)方式將變得更加多元，互動(dòng)交流將更為有效，固定的教學(xué)管理模式被徹底突破。

三、初中班級(jí)柔性管理模式的構(gòu)建與應(yīng)用

1.營(yíng)造民主氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

心理健康教育要求班主任運(yùn)用心理學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促使學(xué)生全面提高。若班主任只是采用強(qiáng)制要求的話，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，教學(xué)效果不好；此時(shí)不妨采用柔性管理模式，構(gòu)筑一個(gè)民主氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與到各種班級(jí)管理活動(dòng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)則在班級(jí)中的重要性。這樣就能促使學(xué)生逐步懂得自主管理，他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之得到提升。

不少學(xué)生不喜歡參加早自修、大掃除等班級(jí)集體活動(dòng)，即使參加，也往往用消極的態(tài)度對(duì)待。班主任可以構(gòu)筑民主的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開自主討論，說說在班級(jí)管理中有哪些活動(dòng)對(duì)大家的學(xué)習(xí)和生活有幫助。學(xué)生認(rèn)為在早自修中能交流問題，對(duì)學(xué)習(xí)有幫助；大掃除能構(gòu)筑良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是很好的活動(dòng)。此后，班主任引導(dǎo)學(xué)生自主管理，說說如果不遵守規(guī)則，沒有很好地參加這些活動(dòng)會(huì)造成什么樣的后果，思考如何解決問題。在商討中，那些不遵守紀(jì)律的學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，知道自己不僅破壞了班級(jí)的紀(jì)律，還影響了他人的學(xué)習(xí)和生活。這樣他們就逐步懂得要嚴(yán)格要求自己，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。班主任再鼓勵(lì)這些學(xué)生自主參與到班級(jí)秩序的管理中，他們就會(huì)加強(qiáng)集體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的一員，繼而形成德育教育的效果。

在引導(dǎo)學(xué)生展開自主管理的工作中，班主任要時(shí)刻和學(xué)生進(jìn)行溝通，注意柔性管理，關(guān)注學(xué)生的行為，了解學(xué)生的心理變化，并有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能更好地起到心理健康教育的作用。

2.尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

柔性管理模式要求班主任關(guān)注學(xué)生的心理需求，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分挖掘?qū)W生自身的價(jià)值。在心理健康教育中，班主任要鼓勵(lì)學(xué)生從消極的狀態(tài)中走出來(lái)，積極大膽地說出自己的想法，表達(dá)自己的個(gè)性化創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生獲得進(jìn)步。

部分學(xué)生在參加集體活動(dòng)時(shí)，態(tài)度不夠認(rèn)真，總是得過且過，認(rèn)為集體活動(dòng)沒有意思。針對(duì)這種問題，班主任首先要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定活動(dòng)主題，看看大多數(shù)學(xué)生喜歡什么樣的班級(jí)主題活動(dòng)。如結(jié)合“新冠肺炎”這個(gè)活動(dòng)，班級(jí)中的大部分學(xué)生都支持自編小品的活動(dòng)，而沒有選擇“新冠肺炎防疫知識(shí)競(jìng)賽”這個(gè)主題。那么，班主任就要引導(dǎo)學(xué)生開展小品編排活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，思考如何能讓編排的小品更有新意。由于這是學(xué)生自主選擇的活動(dòng)主題，所以他們的積極性更高，創(chuàng)新意識(shí)也更強(qiáng)。如有學(xué)生提出，可以將新冠肺炎的傳播想象成病毒軍團(tuán)和人類的戰(zhàn)爭(zhēng)，用擬人化的手法展現(xiàn)。在編演的過程中，學(xué)生不僅發(fā)展了創(chuàng)新意識(shí)，也認(rèn)識(shí)到要勇敢地面對(duì)病毒的挑戰(zhàn)，積極地面對(duì)人生，提升了心理健康水平。

“一言堂”式的決策屬于剛性決策，而“群言堂”式的決策則是柔性管理模式的產(chǎn)物。在班級(jí)管理工作中，班主任也要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)表意見，并在此基礎(chǔ)上綜合分析，選擇最好的方式，從而促使學(xué)生大膽地展現(xiàn)自己的創(chuàng)意，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.給予學(xué)生情感支持，使學(xué)生形成樂觀心態(tài)

在班主任工作中，教師常常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在遇到挫折時(shí)容易產(chǎn)生悲觀的心理，要促使其形成積極樂觀的心態(tài)，則要給予一定的情感支持。柔性管理以人性化為標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)平等和尊重，因此，班主任要積極給予學(xué)生情感支持，引導(dǎo)其勇敢地面對(duì)各種挑戰(zhàn)。

在新冠肺炎肆虐期間，學(xué)生只能在家中自主學(xué)習(xí)，部分學(xué)生由于缺乏和他人的交流，內(nèi)心產(chǎn)生了消極情緒。針對(duì)這些學(xué)生，班主任可以利用網(wǎng)絡(luò)與其談心，引導(dǎo)其參加豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)云活動(dòng)。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)并沒有離開班集體，還可以和班級(jí)同學(xué)展開互動(dòng)。班主任還要和學(xué)生溝通，了解其思想的根源，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步意識(shí)到自己要積極面對(duì)人生，消除心理壓力，促使學(xué)生逐步形成樂觀的心態(tài)，有效地幫助學(xué)生解決心理問題。

在柔性管理中，班主任要給予學(xué)生情感支持，也要給予學(xué)生一些有指向性的引導(dǎo)，如幫助學(xué)生分析情況，給予一定的建議等，這樣才能幫助學(xué)生走出迷茫，促使其更好地形成積極樂觀的態(tài)度。

4.聯(lián)合家庭力量，讓學(xué)生懂得感恩社會(huì)

柔性管理模式強(qiáng)調(diào)價(jià)值控制，要求管理者能很好地展開信息共享、虛擬整合等。這就要求班主任積極聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，更好地整合各種活動(dòng)項(xiàng)目，組織學(xué)生參加各類社會(huì)活動(dòng)、親子活動(dòng)，使其懂得感恩社會(huì)，感恩家人。

結(jié)合“新冠肺炎”這個(gè)主題，班主任可以積極聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)居委會(huì)等，組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上參加“防治新冠肺炎人人有責(zé)”主題活動(dòng)。在活動(dòng)中，班主任可以要求從事醫(yī)療行業(yè)的家長(zhǎng)說說自己抗擊新冠肺炎的心得，請(qǐng)小區(qū)管理人員介紹如何做好外來(lái)人口的管理工作，如何強(qiáng)化體溫檢查，做好居家隔離工作。這不僅能讓學(xué)生體會(huì)到社會(huì)的溫暖，更能意識(shí)到我國(guó)能快速控制疫情，是因?yàn)樯鐣?huì)上的不同人群都在盡力做好自己的本職工作。通過這類主題活動(dòng)，班主任引導(dǎo)學(xué)生給予父母精神上的支持，也起到了心理健康教育的作用，促使學(xué)生逐步懂得感恩社會(huì)。

在柔性管理模式中，強(qiáng)調(diào)組織結(jié)構(gòu)的扁平化和網(wǎng)絡(luò)化。班主任如果能積極聯(lián)系家庭和社會(huì)資源，會(huì)更好地構(gòu)筑心理健康管理體系，促使學(xué)生真正懂得感恩社會(huì)，成長(zhǎng)為助力社會(huì)發(fā)展的人。

在初中班主任工作中，心理健康教育是十分重要的內(nèi)容。班主任若能采用柔性管理模式，則能更人性化地管理學(xué)生，拉近和學(xué)生之間的距離，構(gòu)筑和諧的班級(jí)氛圍，進(jìn)而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，更好地提升心理健康教育質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)人民路初級(jí)中學(xué)）

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