樊智濤

主持人語

2022年新修訂的義務教育課程方案和課程標準從國家層面厘清了育人目標，校準了改革方向，優(yōu)化了課程內(nèi)容及其組織呈現(xiàn)形式，是推進義務教育高質(zhì)量發(fā)展的綱領性文件。近期，編者特邀部分學科專家和一線名師，帶著我們一起解讀新課標，踐行新理念，推進育人方式變革。敬請關注。

摘要

2022年版新課標旗幟鮮明地倡導“生本理念”。這就要求教師在教學中給學生營造寬松的學習氛圍，讓學生勇于表達；要設計富有挑戰(zhàn)性的任務，讓學生積極探究；要設計開放性的問題，讓學生思辨闡述；在綜合性的聽說讀寫活動中，學生成為課堂的主體，成為學習的主人。

關鍵詞

2022年版新課標 生本理念 語文教學

在課程改革的推進進程中，我們一直倡導“以生為本”的教學理念，期望老師們可以轉變教學思想，改變教學行為，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。但是在現(xiàn)實的課堂教學中，依然存在“滿堂灌”“滿堂問”的現(xiàn)象。尤其是課件的不當使用，更是僵化了課堂流程，固化了教學內(nèi)容，捆綁了教師手腳。一旦課件出現(xiàn)故障，有的教師甚至無法將課堂進行到底。這樣的課堂也就談不上生本的課堂，它無法促進學生的生命成長。

2022年版新課標旗幟鮮明地倡導“生本理念”，在對課程理念的五點解讀中，始終緊扣學生的成長發(fā)展規(guī)律，關注學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，構建素養(yǎng)型課程目標體系。語文新課標引領教師整合課程資源，創(chuàng)設生活情境，構建語文學習任務群，實施多元互動；關注學生的階段性發(fā)展，關注學生的聽說讀寫能力，關注學生學習方式變革，關注學生過程性評價，始終突顯學生的主體地位。那么教師如何在“生本理念”下激發(fā)課堂的無限生機與活力呢？筆者有如下四點建議。

一、情境任務群設計基于生本，指向核心素養(yǎng)

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，兼具工具性與人文性。它是一門基礎性課程，正因如此，數(shù)理化等學科在創(chuàng)設人文學習情境時，紛紛選擇語文學科進行跨界。語文又是一門育人性課程，引領我們學會做人、學會生活。但是由于初中學生的認知能力有限，生活經(jīng)歷不豐富，學習與生活往往脫節(jié)，無法水乳交融。這就需要教師在組織課堂學習時，圍繞單元教學目標，基于學情，幫助學生建構學習與生活連接的橋梁。教師需要根據(jù)文本特質(zhì)確定單元學習主題，創(chuàng)設恰當?shù)摹⒎蠈W生認知特點的生活情境，設計具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的任務活動，讓學生在任務完成中達成核心素養(yǎng)。

比如，八年級下冊第一單元主題是“民俗”。我們就可以創(chuàng)設真實生活情境，邀請同學一起走進民俗文化館：嘗試場館設計，撰寫對聯(lián)，合理擺放物品，烘托氛圍；嘗試做講解員，介紹你最喜歡的民俗，宣傳推介民俗；創(chuàng)新游客體驗項目，走進嵌入式場景，與演員一起體驗民俗；敘寫活動經(jīng)歷，將本次綜合實踐活動作為寫作素材，寫出活動的過程，抒發(fā)獨特的感受……總之，情境任務群的設計，指向學生的核心素養(yǎng)，將課堂與生活緊密相連，引導學生關注現(xiàn)實生活，并調(diào)動知識儲備，講述生活，分享生活。教師唯有心中有學生，才能基于生本設計任務情境，指向學生的核心素養(yǎng)。

二、立足知識疑難點，尋求破解，指向積極參與

什么樣的課堂是最具生命力的？是基于學生問題解決的課堂。課堂不以教師的主觀想象為基點，而是基于學生學習的重難點，助力學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣的課堂才是學生真正需要的課堂，學生才會主動參與，排疑解難。

我們要關注學生的疑難點?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作”，在閱讀文本時，由于文章遠離了作品反映的那個特定年代，學生無法形成共鳴。比如在學習《臺階》一文時，學生無法理解文中父親的謙卑與執(zhí)著——為什么達成自己的生活目標以后，換來的不是驕傲與自豪，而是精神的失落呢？這就需要教師介紹那時那地那境，在變換不同方式的朗讀中，拾級而上，讓學生在教師的引領下，全身心地投入與“父親”的對話中，循階而上地理解中國傳統(tǒng)農(nóng)民的共性特點，探究中國農(nóng)民的精神成長之路。這樣，學生在課堂的積極參與中，才能升華情感，理解自己的祖輩、父輩的生活態(tài)度，實現(xiàn)對生活代溝的跨越。這樣才能真正地解決學生在文本理解上的重難點。

要關注學生的苦痛點。一談起文言文，很多學生就頭疼。這一方面源自教師死板的文言教學步驟；另一方面源自語言表達的隔膜。文言詞語拗口別扭、深奧難懂，特別是對那些與現(xiàn)代漢語相差甚遠的文言，學生無法理解。死記硬背成為學生學習文言的常用方法。因此，文言學習的課堂大都沉悶，學生參與的積極性不高。如何破解這一難題呢？教師就要尋求突破。我們在教學時，要摒棄八股式的文言教學方式，讓學生愿意主動參與進來。誰說文言課堂就一定是字、詞、句、段、章的固化教學？就是先翻譯后分析的僵化步驟？教學的環(huán)節(jié)是靈動的，找準解碼文章的金鑰匙，就可以點燃學生的學習熱情。比如教學《湖心亭看雪》，我們試著讓學生粗讀過文章后，說說內(nèi)容矛盾或有疑惑的地方。學生不需要字、詞、句、段地一一走過就能發(fā)現(xiàn)：明明有舟子一同前往，為何要說“獨往湖心亭看雪”？明明是“問其姓氏”，為何答案為“是金陵人”？教師引導學生關注張岱眼中之景是怎樣的，學生自然能通過合作學習真正理解文中白描的句子，不需要機械地抄翻譯。在此過程中，學生就會理解“獨”不只是數(shù)量，更是精神的追求，張岱眼中的天人合一之境，豈是舟子所能理解的？所以張岱才會認為自己是獨往湖心亭看雪。后面的疑問同樣可以帶動對文章字、詞、句的理解。金陵人的行為有“鋪氈對坐”“燒酒”等，這或許和張岱的精神契合度也不高，所以多年后，張岱僅存了和他內(nèi)心最隱秘情感相通的一部分記憶，其余一筆帶過。在這樣的文言學習中，學生饒有趣味地在思維碰撞中解決自己的疑惑，不只理解了文言文的字面意思，更是深刻理解了作者其人、其文。

課堂上學生的狀態(tài)是否積極，關鍵在于我們是否立足于學生的真實需要，有沒有解決學生心中的疑惑。如果課堂只是教師的一廂情愿，只是千篇一律地機械重復，那么學生永遠無法主動積極地參與進來，以生為本的課堂也就無從落實。

三、注重課堂傾聽，隨機點撥引導，指向靈動生成

課堂上的生成點在哪里？主要體現(xiàn)在基于學生問題回答的評價與點撥上。很多教師吐槽，學生隨著年齡的增長，越來越不愿意舉手發(fā)言了，越來越沉悶了，失去了孩子的純真與熱情。學生課堂參與積極性的流失，難道只是學生身心成長的外在表現(xiàn)嗎？其實，這也與教師的課堂教學行為密切相關。長期以來，課堂的話語權掌握在教師手中。教師不敢放權給學生，原因有二：一是覺得浪費時間，只要學生多講話，課堂容量就大打折扣，原定的教學目標就無法達成；二是底氣不足，擔心學生的回答會超出課堂預設，自己無法招架。不想讓學生說，或者不敢讓學生說，造就了“我說你聽”的課堂。

而有些課堂看似熱鬧，學生參與率高，但實質(zhì)上，課堂思維在淺表滑行，學生思維生成缺失。有些課堂，學生開火車式地接龍回答問題，在這一過程中，教師不作為，既不指出答案是否正確，也不提示、概括學生的答題角度，教師在等待自己需要的那個預設的詞語或句子，只要預設的詞語或句子出現(xiàn)，活動環(huán)節(jié)就宣布結束。其實，漢語是非常豐富的，同樣的內(nèi)容可以用不同的詞語去表達，教師只要隨機點撥一下，即可得出思維的角度，而沒有必要機械地等待。如果課堂需要采用開火車式的問答方式，也應該提出疊加的要求，引領學生學會傾聽他人，基于前面學生的問題回答增加答案要點。這樣的課堂才是師生互動生成的有效課堂，是學生思維拔節(jié)的課堂。

課堂要避免淺層次的掌聲喝彩。掌聲不是衡量一節(jié)課是否優(yōu)秀的標準，更不要說那些在老師呼吁下的掌聲——它不是學生發(fā)自內(nèi)心的鼓掌贊美，也沒有多大的作用，不會將學生的思維引向高階。我們倡導教師要尊重學生，但這種尊重并不意味著不作為。學生在回答錯誤時，教師應及時指出其錯誤，給予正確的引領；學生回答不全面時，教師要啟發(fā)學生——還可以從哪些角度思考；學生給出正確的回答后，教師也要及時給予表揚與肯定。唯有如此，課堂才是靈動生成的。

四、追求“教—學—練—考—評”的一致性，指向進階發(fā)展

2022年版新課標將生本理念貫徹始終，尤其是關于學業(yè)質(zhì)量的描述，詳實而清晰。新課標在描述中突出“銜接”“進階”與“綜合”，強調(diào)尊重人的發(fā)展，尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律。評價標準要具有連貫性，四個學段的語文課程學業(yè)質(zhì)量標準要相互銜接，確保目標連續(xù)；評價標準要具有進階性，能夠體現(xiàn)出學生核心素養(yǎng)的有序上升，突出增值評價；評價標準要具有綜合性，豐富評價的項目內(nèi)容，開發(fā)評價的多元主體，講究評價的多元方式。

以學生的寫作為例。為什么很多學生初中三年，寫作能力和熱情不升反降了呢？原因是多元的，其中之一就是：語文教師大都沒有切分能級標準，始終以中考的評價標準作為衡量學生寫作水平的唯一標準，導致學生寫作熱情衰減。因此，我們在制訂作文評價標準時，就要體現(xiàn)“進階”，確定不同學段的評價標準，體現(xiàn)初中三年寫作水平的循序漸進：七年級要求寫清楚，講究敘述的完整性，寫清楚一件事情的過程；八年級要求寫生動，細致描寫人物形象，寫出人物的個性；九年級要求寫深刻，力求立意自然深邃，彰顯當代中學生的精神風貌。

我們在安排寫作訓練時，力求讀寫融通，追求隨文起舞：從單元閱讀文本的學習中習得寫作方法，隨文仿寫，遷移運用所學技法；鼓勵創(chuàng)新，從學生的自身生活中覓得素材，寫生命的成長。在作文評價時，不僅局限在課堂，還可以延展到課外，開發(fā)多元展示平臺，借助微信群、公眾號等，分享學生的優(yōu)秀習作，激發(fā)學生寫作熱情；邀請多方評價主體，家長、學生、教師等都參與進來，開展豐富多彩的評價活動，通過生生互評、師生互評、家長評價等形式，讓學習活動得到充分的延展。這樣，寫作和考評就形成了一個閉環(huán)，聚焦學生核心素養(yǎng)提升。

簡言之，“生本理念”的貫徹落實，其根本在于教師教學思想的轉變，教學行走方式的改變。改變一個人的思維與行為習慣是非常艱難的，因此我們必須“上下求索”，力爭將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

（作者單位：江蘇省東臺市實驗中學）