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        勿讓“積極備賽”步入“過度磨課”的誤區(qū)

        2023-01-13 08:55:41錢淮寧吳維煊
        教育家 2022年52期
        關(guān)鍵詞:學(xué)情預(yù)設(shè)比賽

        錢淮寧 吳維煊

        參加各級各類教學(xué)比賽是教師成長過程中必須經(jīng)歷的磨煉。目前,很多教學(xué)比賽的程序設(shè)定都是先網(wǎng)評淘汰部分參賽選手,再現(xiàn)場比賽評出獲獎選手。為了順利通過網(wǎng)評,參賽教師要投入大量時間與精力錄制教學(xué)視頻,經(jīng)歷少則幾十次、多則上百次的磨課。當(dāng)磨課失度時,參加教學(xué)比賽不僅成為教師的負(fù)擔(dān),也讓教學(xué)比賽離推動課堂教學(xué)進(jìn)步的初心越來越遠(yuǎn)。

        磨課失度的表現(xiàn)形式

        各級各類教學(xué)比賽大多采用先網(wǎng)評、再現(xiàn)場評的方式,從賽課通知下發(fā),到比賽結(jié)束,一般需要半年時間。為了錄制出高質(zhì)量的參賽視頻,教師必須一遍又一遍地磨課,磨課失度的現(xiàn)象普遍存在。

        按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程,“磨”到一字不差。為了在網(wǎng)評中取得好成績,很多參賽教師需要根據(jù)提交的教案,預(yù)設(shè)極為細(xì)致的教學(xué)流程,這一流程不僅包括各項教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配,還包括教師講了什么、提問什么、學(xué)生應(yīng)該怎么回答等內(nèi)容。有的教師對每次的磨課過程進(jìn)行錄像,通過回看和總結(jié),找出與預(yù)設(shè)流程有出入的地方,在下一次磨課中進(jìn)行修正。經(jīng)過一遍又一遍的反復(fù)訓(xùn)練,最后磨出的課程視頻幾乎與預(yù)設(shè)一字不差、一秒不差。在這個過程中,一個問題被忽略了,那就是,完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行的課程是偏離學(xué)情的,換言之,是沒有用的。

        按照電視短片標(biāo)準(zhǔn),“磨”到行云流水。長時間反復(fù)打磨一節(jié)課,不僅要與預(yù)設(shè)一字不差,還要做到行云流水般流暢,每個細(xì)節(jié)都要處理得恰到好處,磨出有背景、有現(xiàn)場性、有課外延伸、有信息技術(shù)的使用、圖文并茂、有靜有動,能讓評委眼前一亮的好課。這樣的課看起來自然順暢,實際上是人工雕琢出來的,與真實的課堂教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。

        “磨課”需要一批人的配合。教學(xué)比賽中的磨課,不僅僅需要授課教師一個人的奮戰(zhàn),還要有一批人的配合乃至犧牲。當(dāng)有一名教師參賽時,學(xué)校不僅要為該教師安排一位輔導(dǎo)教師,還會安排一個教師團(tuán)隊協(xié)助授課教師共同磨課。特別是參加省級以上教學(xué)比賽的教師,為了在賽事中取得好成績,不僅需要校內(nèi)教師團(tuán)隊協(xié)助磨課,還要經(jīng)常邀請校外人士指導(dǎo)磨課。更重要的是,磨課離不開學(xué)生的配合,每次磨課都要有一個班級停課,或者讓學(xué)生犧牲課外活動或休息時間,一遍又一遍地配合教師磨課。一人備賽,一批人參加磨課的現(xiàn)象非常普遍。

        好課多“磨”,也要恰到好處

        反復(fù)磨出的課,或許能獲得好名次,但經(jīng)過過度打磨、教師及學(xué)校雙方都受益的課,卻不一定都是好課。

        過度磨課會背離學(xué)情。一節(jié)課是不是好課的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)就是是否滿足學(xué)生的需要。課程設(shè)計之初,大多以學(xué)情為依據(jù),但經(jīng)過較長時間的打磨,學(xué)情可能已經(jīng)發(fā)生了改變,在此情況下反復(fù)打磨出來的課,不一定是學(xué)生需要的。一切課堂活動都是教師預(yù)設(shè)好的,學(xué)生的作用已變成配合教師上課,主體作用并不能得到發(fā)揮。這樣的課上一遍兩遍,學(xué)生們或許有新鮮感,但經(jīng)常上容易招致反感。

        過度磨課會失去教學(xué)比賽的價值。一節(jié)反復(fù)打磨出來的課,能夠讓評委打出高分,卻不一定能給教學(xué)帶來價值。教學(xué)比賽的實質(zhì)是給教師提供展示教學(xué)能力的平臺,促進(jìn)教師間的交流與研討,而過度打磨、過于完美的賽課視頻很少能夠聚焦教學(xué)問題,很難引發(fā)教師們的思考。這樣的課不僅不是好課,還背離了賽課的初衷,失去了賽課的意義。

        過度磨課會助長形式主義。在磨課的過程中,如果把握不好度,很可能會磨出失真的課。當(dāng)課堂教學(xué)失真時,教學(xué)比賽就容易變成形式主義的溫床。比如,讓學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的答案不懂裝懂地回答問題、懂裝不懂地提出各種疑問、口是心非地對某些教學(xué)問題進(jìn)行聯(lián)想、假模假樣地進(jìn)行課堂討論。當(dāng)形式主義在教學(xué)比賽中滋生、流行,教育如何才能真正進(jìn)步?

        過度磨課會讓好課的標(biāo)準(zhǔn)走偏。當(dāng)過度磨課、磨出花樣才能獲得好成績成為一種既定事實時,好課的標(biāo)準(zhǔn)就走偏了。不可否認(rèn),教學(xué)比賽劍走偏鋒的關(guān)鍵是表演能力重于教學(xué)能力。很多教學(xué)能力強(qiáng)、深受學(xué)生喜歡但表演能力相對不足的教師,是很難在教學(xué)比賽中獲獎的;而部分教學(xué)能力一般,但表演能力強(qiáng)的教師,獲獎的概率卻很大。這樣一來,教師的成長與真正的教學(xué)能力發(fā)生背離,“好課不好”就離我們不遠(yuǎn)了。

        過度磨課會降低課堂教學(xué)的性價比。教師每天都在講授不同的內(nèi)容,每一節(jié)課都需認(rèn)真?zhèn)湔n、適當(dāng)磨課,如果長時間把精力用在打磨某一節(jié)課上,即使這節(jié)課磨得再好,對其他課也不一定有太大作用,甚至?xí)绊懫渌n的正常教學(xué)。而且,學(xué)生在反復(fù)充當(dāng)“配角”和“道具”的過程中,也容易對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)失去敬畏。

        適度磨課磨好課

        好課一定要磨,但不一定要多磨。那么,在教學(xué)比賽網(wǎng)評環(huán)節(jié)如何磨出引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的好課呢?

        對教學(xué)比賽的目的要有清醒的認(rèn)識。教學(xué)比賽的根本目的是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升,如果止步于比賽現(xiàn)場中各參賽教師的教學(xué)技藝比拼,就會導(dǎo)致教學(xué)比賽目的的錯位,滋生各種不良現(xiàn)象。所以,明確教學(xué)比賽的目的、科學(xué)制定教學(xué)比賽的評審標(biāo)準(zhǔn)及比賽形式,才能賽出真正的好課,讓教學(xué)能力強(qiáng)的教師獲得應(yīng)有的專業(yè)發(fā)展。

        科學(xué)制定教學(xué)比賽評審標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)比賽的評審標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)教師教學(xué)創(chuàng)新的風(fēng)向標(biāo)。所以,科學(xué)制定教學(xué)比賽的評審標(biāo)準(zhǔn)、明確什么樣的課是好課特別重要。好課,一定要貼近真實的課堂教學(xué),要有仍需完善的缺憾,要對學(xué)生有教育價值、對其他教師有啟發(fā)作用,不玩花樣,不過度包裝,不背離常態(tài)化課堂。

        參加網(wǎng)評時什么樣的課需要磨?為了彰顯教材中有樞紐作用的知識點時,需要磨課;為了解決大多數(shù)學(xué)生無法掌握的教學(xué)難點時,需要磨課;為了促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展而進(jìn)行同課異構(gòu)時,需要磨課;為了掌握新的教學(xué)模式或教學(xué)方法時,需要磨課;為了對教材進(jìn)行二次開發(fā)時,也需要磨課。

        網(wǎng)評參賽作品磨多少次比較合適?在教學(xué)比賽備賽過程中,如果授課內(nèi)容教學(xué)難度不大,磨課1—2次即可,次數(shù)太多會使授課機(jī)械化,降低教師的創(chuàng)造性;如果授課內(nèi)容挑戰(zhàn)性較大,磨課3次左右即可,保持課程的研討價值。如果對自己準(zhǔn)備的教學(xué)視頻始終不滿意,磨課3—5次即可,切忌用無休止的磨課讓教學(xué)視頻與常態(tài)課的聯(lián)系越來越小。

        參加教學(xué)比賽時如何進(jìn)行磨課?

        第一,要明確磨課的目的。參加比賽不應(yīng)僅僅以獲獎為目的,否則,授課視頻容易華而不實,背離真實的課堂教學(xué)。

        第二,要聚焦教學(xué)中的真實問題。很多參加過網(wǎng)評的評委都感嘆過網(wǎng)評過程中很難看到亮點,每個教學(xué)視頻都差不多。為什么會出現(xiàn)這種情況?因為參賽教師沒有根據(jù)學(xué)情設(shè)計課程,而沒有學(xué)情背景的課是沒有生命力的。教師在教授不同班級時,學(xué)情都是不一樣的,每節(jié)課要解決的問題也不一樣。如果每個參賽教師都能基于學(xué)情設(shè)計參賽視頻,這樣的教學(xué)視頻才有看頭,這樣的教學(xué)比賽才能評出能引領(lǐng)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的好課。

        第三,磨課過程中不要忽視育人。有些教師在備賽過程中,要求學(xué)生按照自己的預(yù)設(shè)走流程,例如,營造虛假討論場景,學(xué)生只是發(fā)出了類似于討論的聲音,但并沒有進(jìn)行討論;學(xué)生似懂非懂的地方,卻要求學(xué)生不懂裝懂、爭先恐后地舉手回答。這些在賽課中習(xí)以為常的做法,或許能提高教師的參賽成績,但卻影響學(xué)生的道德認(rèn)知,特別是對于低年級的學(xué)生,負(fù)面影響更大。所以,磨課過程中不要忽視育人,以育人為宗旨的課才是好課。

        第四,磨課時不要過于追求流暢和完美。真正的課堂教學(xué)是師生之間的雙向互動,隨時都有預(yù)想不到的突發(fā)狀況,有些突發(fā)狀況甚至使課堂教學(xué)的走向超出教師預(yù)設(shè)。雖然這樣的課堂教學(xué)可能導(dǎo)致教師未能完成本節(jié)課的教學(xué)計劃,但也能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展,給學(xué)生留下記憶,取得意外的收獲。所以,為了讓教學(xué)比賽不失真,切忌過于追求流暢及完美,留下真實課堂常有的遺憾,才能讓教學(xué)視頻有看點,才能評出真正的好課。

        第五,磨課時不要讓學(xué)生充當(dāng)?shù)谰?。錄制教學(xué)視頻時,把學(xué)生當(dāng)成道具的現(xiàn)象不是少數(shù)。錄制教學(xué)比賽視頻是課堂教學(xué)在不同場域的呈現(xiàn),能夠被評為好課的教學(xué)視頻,一定要以學(xué)生為中心,以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知及思維發(fā)展為目的,要有借鑒意義。所以,錄制參賽視頻時,切忌把學(xué)生當(dāng)成道具或陪練,而應(yīng)像常態(tài)化教學(xué)那樣,讓學(xué)生始終作為教學(xué)的主體,教師的教學(xué)要始終圍繞學(xué)生的認(rèn)知需要而展開。

        第六,勿將教學(xué)視頻的錄制外包給傳媒機(jī)構(gòu)。在教學(xué)比賽過程中,將教案的排版設(shè)計外包給文印機(jī)構(gòu)、將教學(xué)視頻的錄制外包給傳媒機(jī)構(gòu)的現(xiàn)象不在少數(shù)。有的學(xué)校為了打造一名“種子選手”,不惜付給相關(guān)機(jī)構(gòu)數(shù)萬元進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制。雖然提交給評委的視頻質(zhì)感很好,但對教學(xué)而言,不僅沒有意義,還為教學(xué)比賽提供了錯誤的示范。

        評委在評課時要評出真正的好課

        教學(xué)比賽走向如何與評委以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評審密切相關(guān),評委對好課的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是教師備賽的風(fēng)向標(biāo)。所以,在各級各類教學(xué)比賽中,要對評委人員精挑細(xì)選,讓那些教育理念先進(jìn)、對課堂教學(xué)有深入研究、上過有影響力好課的名優(yōu)教師擔(dān)任評委。每個評委在評審過程中,要堅決杜絕人情評審,杜絕重形式輕內(nèi)容的低質(zhì)量評審,要秉持對教育的高度責(zé)任感,評選出對學(xué)科教學(xué)有用、對教師成長有幫助,能夠真正做到以賽促教、以賽促研、以賽促學(xué)的好課。

        在教師備賽過程中,磨與不磨的結(jié)果是存在差距的。但是,磨課的目的不是為了把課上得像錄制好的電視短片,而是為了把課上好,而課上沒上好的標(biāo)準(zhǔn)只有一個,那就是對學(xué)生的認(rèn)知及思維發(fā)展是否有用。所以,在教學(xué)比賽網(wǎng)評環(huán)節(jié),摒棄“好課必須無休止地打磨”的極端做法,回歸磨課本真,讓磨課磨得有價值、有意義,是每個參賽教師必須要思考的教育課題。

        責(zé)任編輯:于杏林

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