潘希武

基礎(chǔ)教育教學改革是系統(tǒng)性工程，涉及學校課程體系建設(shè)、學科教學改革、課程組織管理、考試評價改革、教師培訓、教研體系建設(shè)等領(lǐng)域。教研必須在加強自身力量建設(shè)的同時，注重教學整體性改革的規(guī)劃與引領(lǐng)，創(chuàng)新實踐推進機制。深圳對此做出了一系列積極的探索。

加強自身建設(shè)

一是加強教研隊伍建設(shè)。研制教育教學研究體系建設(shè)方案，配齊配強教研隊伍。高中語文、數(shù)學、英語等學科分別按年段至少配備2名專職教研員，基礎(chǔ)教育學科按學段至少配備1名專職教研員。同時，依托政策支持，我們探索在教研部門設(shè)置特聘崗位，面向國內(nèi)高校或科研院所引進或柔性引進特聘專家，面向中小學校聘請兼職教研員，并組建學科專業(yè)指導委員會和學科教學改革研究小組，協(xié)同開展教學改革研究。

二是健全教研員管理機制。我們探索教研員輪崗交流辦法，建立“旋轉(zhuǎn)門”制度，探索教研員能進能出機制，優(yōu)化實踐培養(yǎng)方式；研制教研員崗位工作績效考核辦法，探索描述性及定量與績效相結(jié)合的考核方式。

三是創(chuàng)新教研工作方式。在優(yōu)化聽課評課等常規(guī)教研方式的基礎(chǔ)上，強化示范課展示，探索推進以課程教學研究、教學資源開發(fā)、學科教學指引編制、教學專題調(diào)研、教改項目實踐協(xié)同、教學實踐模型培育推廣、學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測分析與教學診斷為主的教研工作新方式。積極應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)，全面推進線上線下混合式教研，構(gòu)建教學大數(shù)據(jù)平臺，建設(shè)教學診斷數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。

強化設(shè)計引領(lǐng)

推進中小學課程教學改革，必須加強整體性設(shè)計。一方面，我們注重加強頂層設(shè)計，圍繞教學改革重大項目，研究制定發(fā)展規(guī)劃和實施方案，并指導學校和學科制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。另一方面，加強理論研究，強化新課標、新課程、新教材研究，特別是加強學校課程體系建設(shè)、學科教學改革、學生發(fā)展指導、教育評價改革等方面的研究。

在此基礎(chǔ)上，我們重點開展了如下幾個方面的設(shè)計工作——

一是加強學校課程體系的設(shè)計。國家課程的創(chuàng)造性實施、學科教學方式的變革以及拓展性校本課程的開發(fā)，都影響著學校課程體系的構(gòu)成。我們認為，實現(xiàn)學科育人，必須重塑校本課程的內(nèi)涵、實踐范疇和建設(shè)重心，即校本課程建設(shè)必須走出早期的拓展性課程開發(fā)的范疇，著眼于五育并舉，以及國家課程實施和學科教學方式的變革。為此，我們正著力研制學校課程體系建設(shè)的指南，以期規(guī)范和引導中小學校優(yōu)化學校課程體系，實現(xiàn)校本課程建設(shè)的重新定位和重心轉(zhuǎn)向。

二是加強課程組織管理建設(shè)的設(shè)計與指導。包括研制學生發(fā)展指導建設(shè)方案、建設(shè)深圳市學生發(fā)展支持平臺，強化學生學業(yè)發(fā)展、心理健康發(fā)展及生涯教育的研究、指導與實踐推進；同時加強選課走班指導與管理，推動我市普通高中形成“固定班+走班”、分類分層等模式。

三是強化學科教學改革設(shè)計。在引導學校推進教學改革，即推進情境性教學、綜合性學習、探究性學習及學科實踐的基礎(chǔ)上，探索學科教學的推進向度及有效載體。重點探索圍繞學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、學科課程的知識特點、知識綜合運用及跨學科學習、知識的精神建構(gòu)、信息技術(shù)與學科教學深度融合、學科德育或課程思政等向度，推進學科教學的根本性變革。

為此，我們設(shè)計或依托兩個重大項目，即普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)建設(shè)和義務(wù)教育階段學校減負提質(zhì)實驗兩個項目，在全市中小學遴選一批示范校或?qū)嶒炐?、學科示范基地或?qū)嶒灮?，從多個向度推進學科教學變革。

四是探索構(gòu)建與課程教學變革相適應(yīng)的配套體系。其一，探索新型作業(yè)設(shè)計方式，倡導情境式、任務(wù)型、實驗式、探究式作業(yè)設(shè)計。其二，推動與新型教學相匹配的考試評價改革，推進與教學改革相適應(yīng)的考試命題改革，構(gòu)建與教學改革相適應(yīng)的評價體制，特別是探索高中教學質(zhì)量綜合性評價體系，實行定性評價與定量評價相結(jié)合的方式。其三，健全校本研修機制，探索“做中學”的培訓方式，強化以學科教學改革為核心的崗位實踐培訓。其四，優(yōu)化校本教研方式，研制中小學（幼兒園）校本教研指南，推動中小學設(shè)立課程教學研究部門，強化教研組建設(shè)，注重學科組、備課組、年級組的統(tǒng)籌建設(shè)，注重學科教學改革實踐模型建設(shè)和示范課或案例展示，引領(lǐng)教學變革。此外，加強支撐教學改革的設(shè)施建設(shè)，加強家庭、社會、企業(yè)各類教育資源的開發(fā)與整合。

創(chuàng)新實踐推進機制

一是強化專業(yè)指導體系建設(shè)。組建以教科研部門力量為主的專業(yè)指導工作小組，整合科研、教研、培訓三方人員力量，強化聯(lián)合研究、協(xié)同設(shè)計與指導；優(yōu)化與教育行政的協(xié)同關(guān)系，增強工作統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與實踐推進的行政支撐力；廣泛聘請專家開展指導，聯(lián)合高?；蚩蒲性核_展研究，強化專業(yè)指導力量。

二是構(gòu)建一體化工作推進機制。其一，構(gòu)建專項培訓體系。一方面，注重謀劃專題類培訓，指引學校準確把握、系統(tǒng)推進普通高中新課程新教材實施與義務(wù)教育階段學校減負提質(zhì)改革的具體維度和配套體系建設(shè)。另一方面，注重研討性培訓，以專業(yè)指導工作組與學校學科組聯(lián)動的方式，結(jié)合學校發(fā)展基礎(chǔ)和學科教學改革實踐，以及新課標或新課程新教材實施要求，共同為學校的課程體系建設(shè)確定初步的改革模型。同時，強化過程性專題培訓，即由教研員和各學校及學科組開展有針對性的專題培訓，比如開展情境性教學、項目式學習、大單元教學等主題的專門培訓。

其二，構(gòu)建學科教研員分別跟進的推動機制。教研員在組織分類培訓的同時，加強及時性的指導和實踐推進，特別是強化推進學科組按既定的教學改革方向?qū)嵤┨剿?。同時，加強過程性檢查督導，通過撰寫學科教學改革研究報告、學科教師隊伍發(fā)展調(diào)研報告，發(fā)現(xiàn)教學改革存在的問題，明確工作重點。

其三，形成定期匯報、經(jīng)驗交流與展示活動等制度。一方面，通過示范展示，打造先進樣板，引領(lǐng)整體性實施，推動學校與學科組深化實施。另一方面，建立定期聽取匯報機制，邀請專家給予點評指導，提出整改意見或建議。

三是創(chuàng)建科研資源整體性應(yīng)用機制。一方面，注重科研協(xié)同配合。主要是強化科研對教學改革的研究與指導作用，特別是充分發(fā)揮課題研究導向作用，面向教學改革重大項目，設(shè)立一批專項課題或優(yōu)先推薦課題立項，鼓勵學校及教師開展教學改革研究；加強對教學改革成果的培育打造，把教學改革示范性案例列為成果培育打造對象，聯(lián)合專家進行過程指導和跟蹤，優(yōu)化框架設(shè)計、實踐操作及理論表達。另一方面，強化教師繼續(xù)教育協(xié)同配合。建設(shè)智慧教科研培一體化平臺，圍繞教學改革重大項目，開發(fā)專題性教師繼續(xù)教育課程或?qū)嵤ｎ}性培訓；把教學改革示范課或案例以及獲得教學成果獎的成果納入或轉(zhuǎn)化為教師繼續(xù)教育課程。此外，注重教育質(zhì)量監(jiān)測研究力量的協(xié)同配合，開展教育教學的診斷性評估，共享質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，共同探索評價體系改革。

責任編輯：于杏林