朱慶華

(杭州市蕭山區(qū)河上鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 浙江 杭州 311265)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)發(fā)生于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，是一種注重過程的評(píng)價(jià)方式．評(píng)價(jià)時(shí)，教師通過觀察、記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)與技能以及學(xué)科思維與方法、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等素養(yǎng)給予評(píng)價(jià)．

對(duì)科學(xué)探究的評(píng)價(jià)，我們更關(guān)注學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程．在教學(xué)中，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于科學(xué)探究活動(dòng)指向“深度學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提升，同時(shí)也促使教師由“教知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖棠芰Α保?/p>

1 問題的提出

凸透鏡成像規(guī)律本身較為復(fù)雜，加之七年級(jí)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、分析論證、歸納等科學(xué)探究能力相對(duì)較弱，在教學(xué)過程中往往推進(jìn)難度比較大．教師過多的告知代替了學(xué)生深入思考、自主探究，導(dǎo)致科學(xué)探究沒有“探究味”．即使是在九年級(jí)中考實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，也會(huì)存在死記規(guī)律，動(dòng)手不動(dòng)腦，將“探究性實(shí)驗(yàn)”做成“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象．

基于以上思考，我們嘗試將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表嵌入到“探究凸透鏡成像規(guī)律”教學(xué)中，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)學(xué)生的探究活動(dòng)，剖析探究活動(dòng)中存在的問題，改進(jìn)科學(xué)探究教學(xué)．

2 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表的運(yùn)用

2.1 在科學(xué)探究中嵌入評(píng)價(jià)量表

我們結(jié)合浙教版七年級(jí)下冊(cè)教材編制了實(shí)驗(yàn)報(bào)告如表1所示，學(xué)生2人小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告．同時(shí)，教師根據(jù)“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表”對(duì)18組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)．參考吸收了《以評(píng)促探：基于標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)探究評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)與應(yīng)用》中的案例——“探究凸透鏡成像規(guī)律”[1]編制了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，部分評(píng)價(jià)指標(biāo)如表2所示．采用后置量表的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，即學(xué)生只有實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)前沒有看過評(píng)價(jià)量表，教師根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)[2-3]．

表1 “探究凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)報(bào)告

續(xù)表1

2.2 “探究凸透鏡成像規(guī)律”評(píng)價(jià)結(jié)果與歸因

對(duì)18組學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)在建立假設(shè)、方案的設(shè)計(jì)、記錄數(shù)據(jù)的表格等環(huán)節(jié)，得分率偏低．得分率小于60%的評(píng)價(jià)指標(biāo)及得分率如表2所示．

表2 “探究凸透鏡成像規(guī)律”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表(部分得分率偏低指標(biāo))

(1)對(duì)“建立假設(shè)”的評(píng)價(jià)

對(duì)18組學(xué)生的假設(shè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，表述基本可以分為以下3類：第一類大意為“凸透鏡成像規(guī)律跟物體與凸透鏡的距離有關(guān)”，無邏輯錯(cuò)誤，但未體現(xiàn)因變量；第二類大意為“凸透鏡所成像的性質(zhì)與物距、像距有關(guān)”，邏輯錯(cuò)誤，誤將像距當(dāng)作自變量；第三類為明確了“像的性質(zhì)、像距與物距有關(guān)”．對(duì)照量表，只有2組學(xué)生得分．

有一半以上的學(xué)生，出現(xiàn)邏輯性錯(cuò)誤或邏輯混亂，即第二類．此類學(xué)生將像距當(dāng)作自變量，沒有搞清幾個(gè)變量之間的邏輯關(guān)系．原因在于此類科學(xué)探究，學(xué)生遇到比較少．浙教版教材中有許多科學(xué)探究屬于“一個(gè)自變量對(duì)應(yīng)一個(gè)因變量”或“多個(gè)自變量對(duì)應(yīng)一個(gè)因變量”的類型，遇到多個(gè)自變量影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，我們會(huì)采用控制變量法，將實(shí)驗(yàn)設(shè)置為單一變量實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)．如“探究影響種子萌發(fā)的條件”“探究物體吸收熱量的多少與哪些因素有關(guān)”“探究通過導(dǎo)體的電流大小與哪些因素有關(guān)”等等．而“探究凸透鏡成像規(guī)律”屬于一個(gè)自變量對(duì)應(yīng)多個(gè)因變量，自變量是物距，因變量是像的性質(zhì)、像距，像這種多個(gè)因變量的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生第一次遇到，控制變量法實(shí)際上無法遷移至該實(shí)驗(yàn)．即使是九年級(jí)的學(xué)生，在已經(jīng)學(xué)過凸透鏡成像規(guī)律以后，理解“當(dāng)物距確定時(shí)，像距及像的性質(zhì)是具有唯一性的”也存在一定困難．

學(xué)生能否正確建立假設(shè)關(guān)鍵在于是否搞清楚本實(shí)驗(yàn)中物距是自變量，像的性質(zhì)(大小、正倒、虛實(shí))、像距是因變量．因?yàn)橹挥幸粋€(gè)自變量，因此在該實(shí)驗(yàn)探究中，其實(shí)無需用到控制變量法．只有搞清楚物距與像的性質(zhì)、像距之間的邏輯關(guān)系，接下來的科學(xué)探究環(huán)節(jié)才能順利推進(jìn)．

初中科學(xué)探究最常用的方法是控制變量法，在平時(shí)探究教學(xué)中，教師要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)“變量”，引導(dǎo)學(xué)生在拿到探究任務(wù)時(shí)搞清楚探究目的，找出自變量、因變量和無關(guān)變量，建立起變量之間的聯(lián)系后再運(yùn)用合適的方法進(jìn)行科學(xué)探究．

(2)對(duì)“實(shí)驗(yàn)方案”的評(píng)價(jià)

由表2可知，量化標(biāo)準(zhǔn)S2、S3、S4得分率均只有11.1%，實(shí)驗(yàn)方案比較完整寫出的學(xué)生較少，只有2組學(xué)生在方案中表達(dá)了“將蠟燭由遠(yuǎn)及近逐漸靠近凸透鏡”，且方案邏輯嚴(yán)密．由此可以看出搞清楚變量之間的邏輯關(guān)系對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)至關(guān)重要．

其余組存在的問題主要有：

1)沒有多組的思想，在u>2f、f

2)將像距當(dāng)成了自變量，運(yùn)用了控制變量法．

3)認(rèn)為像的位置有多個(gè)，一個(gè)物距對(duì)應(yīng)多個(gè)像距．

4)沒有“將蠟燭由遠(yuǎn)及近靠近凸透鏡”的意識(shí)，移動(dòng)蠟燭和光屏比較隨意．

(3)對(duì)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格”的評(píng)價(jià)

由表2可知，“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格”也只有2組同學(xué)得分，并且這兩組同學(xué)“實(shí)驗(yàn)方案”也是得分的．其余組存在的問題主要有：

1)對(duì)變量的處理邏輯上不對(duì)或記錄的數(shù)據(jù)不齊全.

2)未體現(xiàn)多次實(shí)驗(yàn)．

3)記錄的數(shù)據(jù)比較混亂，沒有按照由大到小的順序記錄物距．我們認(rèn)為該環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題與實(shí)驗(yàn)方案中存在的問題是相關(guān)聯(lián)的．

在關(guān)注實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的完整性的同時(shí),我們也應(yīng)關(guān)注記錄數(shù)據(jù)的大小順序，因此，我們要求學(xué)生由大到小順次記錄物距，有序的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有助于我們從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出結(jié)論．在平時(shí)探究教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生有序記錄數(shù)據(jù)的習(xí)慣，提高學(xué)生的分析歸納能力．

綜合以上分析，我們認(rèn)為在探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生解決兩大問題：一是要引導(dǎo)學(xué)生搞清楚本實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量，只有建立起變量之間的邏輯關(guān)系，才能做出合理假設(shè)、設(shè)計(jì)合理方案．二是要引導(dǎo)學(xué)生如何獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并做好記錄，有序的數(shù)據(jù)便于發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)規(guī)律，因此要引導(dǎo)學(xué)生將蠟燭由遠(yuǎn)處逐步靠近凸透鏡，這兩個(gè)問題解決好了，會(huì)對(duì)學(xué)生有很好的幫助．

3 結(jié)論與思考

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表嵌入到科學(xué)探究教學(xué)中，能夠很好地發(fā)揮量表的“診斷”功能，通過評(píng)價(jià)暴露學(xué)生知識(shí)體系和方法技能的薄弱環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)教師精準(zhǔn)改進(jìn)教學(xué)策略．在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，無論是新課還是復(fù)習(xí)課，對(duì)核心知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，應(yīng)盡量將量表后置，以此增加學(xué)生的思維深度，讓學(xué)生的探究活動(dòng)指向“深度學(xué)習(xí)”．對(duì)于一些側(cè)重實(shí)驗(yàn)操作的活動(dòng)，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作等，可以將量表前置并由學(xué)生“生生互評(píng)”完成．

同時(shí)，我們認(rèn)為：基于量表的評(píng)價(jià)要結(jié)合探究教學(xué)實(shí)際需要，可應(yīng)用于科學(xué)探究的所有環(huán)節(jié)(如本文所述)，也可以應(yīng)用于科學(xué)探究的某一個(gè)環(huán)節(jié)，有待我們進(jìn)一步實(shí)踐研究．