賀景霖，張吳波，吳小紅

（1.湖北汽車工業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院；2.湖北汽車工業(yè)學(xué)院 電氣與信息工程學(xué)院；3.漢江師范學(xué)院 歷史文化與旅游學(xué)院，湖北 十堰 442000）

無論是從基礎(chǔ)設(shè)施還是從教學(xué)條件，“雙一流”建設(shè)穩(wěn)步推進的主要目標(biāo)是明確人才培養(yǎng)方向、提升大學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會需求人才[1]。學(xué)習(xí)效果提升與大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度密不可分，但考察當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況不容樂觀。課堂教學(xué)中，有手機族不停擺弄手機，或玩網(wǎng)游，或聊天八卦，或購物曬圖，注意力不在課堂學(xué)習(xí)上；還有沉默族，不看書不發(fā)言，或低頭沉思或枯坐發(fā)呆，游離于課堂之外。這類學(xué)習(xí)參與邊緣化的現(xiàn)象在高校比比皆是[2]，反映出大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度嚴重不足，直接影響人才培養(yǎng)過程，高質(zhì)量人才培養(yǎng)的宗旨淪為空談。如何改善大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度，提升學(xué)習(xí)效果，確保大學(xué)一流人才培養(yǎng)目標(biāo)達成，有必要對當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)參與過程進行調(diào)查，分析學(xué)習(xí)參與的影響因素，為“雙一流”建設(shè)提出建設(shè)性建議。

一、問題的提出

本科階段的教育對大學(xué)生成長至關(guān)重要，也是一流專業(yè)人才培養(yǎng)計劃實施的關(guān)鍵時期。在這期間，大學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的投入是影響其學(xué)習(xí)效果的主觀因素。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅需要時間、財力上的投入，而且還需要興趣、情感方面的投入，以此為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程即為學(xué)習(xí)參與（student engagement）。學(xué)習(xí)參與是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度，通過投入學(xué)習(xí)中的時間、財力和情感等反映出來。學(xué)習(xí)參與是一個綜合性的過程，是學(xué)生自我認知與交流互動的融合，包括基礎(chǔ)知識的積累與運用、技能方法的模仿與實踐、個人學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的交互等多個維度。相對于個體學(xué)習(xí)行為，群體性的學(xué)習(xí)參與更值得研究。從投入學(xué)習(xí)中的時間來看，女性大學(xué)生比男性更長，在同伴學(xué)習(xí)與交流中表現(xiàn)得更為積極。相對于社科類專業(yè)大學(xué)生，理工專業(yè)大學(xué)生在作業(yè)完成與學(xué)術(shù)討論上付出的精力更多[3]。學(xué)習(xí)參與過程中表現(xiàn)出差異性，已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)效果差距的重要制約因素，直接影響一流專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)習(xí)參與反映出學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生能夠有效參與到課程學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)中的狀態(tài)[4]。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的收獲感到滿意則表現(xiàn)為專業(yè)承諾（professional commitment）。

專業(yè)承諾是對專業(yè)發(fā)展認同和信任的表達，主要體現(xiàn)為學(xué)生對專業(yè)的滿意度。專業(yè)承諾源于組織承諾，后者是指社會個體信任所處的組織、群體，并愿意主動參與組織活動的心理活動[5]。沿用至學(xué)業(yè)的專業(yè)承諾，則是指學(xué)習(xí)者認可自己的專業(yè)，并在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出高度參與和積極評價[6]，也是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的動機[7]。專業(yè)承諾受到學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)認識能力和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個方面的影響。大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的自我效能和學(xué)習(xí)興趣，對大學(xué)生專業(yè)承諾具有直接的作用[8]，性別、家庭收入、生源地、高校類別、就業(yè)升學(xué)狀況等因素也會影響到專業(yè)承諾[9]。具體而言，源于心理認同的專業(yè)承諾，在具體的學(xué)習(xí)情景中則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)付出，因此專業(yè)承諾可以通過承諾量表進行測度[10]。量表應(yīng)包含專業(yè)承諾的四個基本維度，也應(yīng)結(jié)合高校專業(yè)的特點進行具體的題項設(shè)計。一般而言，專業(yè)承諾包含規(guī)范承諾、機會承諾、感情承諾和經(jīng)濟承諾[11]。

學(xué)習(xí)參與程度不僅是對大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的考量，更包括大學(xué)生在認識、情感方面的注入。專業(yè)承諾則是學(xué)生在學(xué)習(xí)參與后對專業(yè)知識、任課教師、教育環(huán)境的主觀滿意程度的表現(xiàn)。一般認為，學(xué)習(xí)參與程度較高的學(xué)生專業(yè)承諾也會較高，而較高的學(xué)習(xí)參與程度與專業(yè)承諾，使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)上會有較多的關(guān)注與投入，因此會獲取更加豐富的學(xué)業(yè)成就，成為優(yōu)秀的專業(yè)人才。一流專業(yè)人才的培養(yǎng)，正是要引導(dǎo)大學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，提升專業(yè)承諾，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

基于此，本文以大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度為研究起點，考察人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，并使用結(jié)構(gòu)方程模型分析一流專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響機制，解讀學(xué)習(xí)參與過程中專業(yè)承諾的作用。這對于單方面地考察人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響因素，或?qū)W習(xí)參與程度與專業(yè)承諾的相關(guān)性而言，過程研究得以實現(xiàn)，研究內(nèi)容更加系統(tǒng)。

二、對大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度的調(diào)查

人才培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的重要任務(wù)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)人才成長規(guī)律和社會經(jīng)濟發(fā)展需求提出的對大學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)、價值觀等方面的要求，是教育活動的預(yù)期結(jié)果[12]。一般采用人才培養(yǎng)質(zhì)量表明人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成情況。區(qū)別于從社會應(yīng)用角度看待人才培養(yǎng)質(zhì)量，大學(xué)生自身對人才培養(yǎng)的認識主要基于自身獲取的成績或技能。因此本文從學(xué)習(xí)成績、獲取資格證書、獲得獎學(xué)金、論文發(fā)表、擔(dān)任班干部等方面設(shè)計調(diào)查問卷，并作為潛在變量以測度人才培養(yǎng)效果。結(jié)合專業(yè)承諾的概念，選取大學(xué)生對學(xué)校的滿意度、師生關(guān)系是否融洽、學(xué)校開展就業(yè)指導(dǎo)情況、學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施使用狀況、學(xué)校提供生活服務(wù)質(zhì)量等問題的反饋，作為大學(xué)生專業(yè)承諾的潛在變量。同樣，為充分反映大學(xué)生學(xué)習(xí)參與狀況，本文對大學(xué)生學(xué)習(xí)的多種模式進行了分類說明：課堂學(xué)習(xí)通過回答問題頻次、課程匯報頻次、遲到曠課頻次等情況反映；課后學(xué)習(xí)則通過書籍閱讀數(shù)量、圖書館學(xué)習(xí)頻次、參與學(xué)習(xí)小組頻次以及競賽活動參與頻次反映。在基礎(chǔ)變量確定后，設(shè)計并發(fā)放了調(diào)查問卷。

（一）調(diào)研過程

在美國NSSE（National Survey of Student Engagement，美國印第安納大學(xué)組織的“全國大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度調(diào)查”）調(diào)查項目的基礎(chǔ)上[13]，本文設(shè)計了大學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況調(diào)查問卷。問卷的調(diào)查目的是通過系列問題的回答，了解大學(xué)生參與學(xué)習(xí)各項活動以及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的專業(yè)承諾和人才培養(yǎng)效果。除個人信息外，問卷還設(shè)計了27項問題，并采用李克特五級量表制分別賦值1—5，以便進行量化分析。問卷發(fā)放采取網(wǎng)絡(luò)問卷星在大學(xué)生群體中發(fā)放，調(diào)查時間為三個月，經(jīng)過“是否一流專業(yè)學(xué)生”的篩選，回收有效問卷為1628份。調(diào)查樣本主要來自湖北、河南、湖南等地高校，考慮到這三個省份高校大學(xué)生的總量，可以認為調(diào)查樣本在一定程度上代表了華中地區(qū)的大學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況。

（二）變量選取

調(diào)查樣本中，男性大學(xué)生占比51.25%，大學(xué)一年級至四年級學(xué)生占比分別為33.5%、28.6%、22.3%、15.6%。家庭所在地為城市的生源學(xué)生占比為62.7%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村的生源學(xué)生占比為37.3%；人文社科類專業(yè)學(xué)生占比62.3%，自然科學(xué)類專業(yè)學(xué)生占比37.7%。這是對大學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況中基本特征的一般性說明。經(jīng)過調(diào)查問卷的信度、效度檢驗，問卷中相關(guān)題項經(jīng)過篩選，Cronbach'sa系數(shù)高于0.7的題項保留作進一步的分析。以篩選后的題項為主構(gòu)成新的調(diào)查問卷答題數(shù)據(jù)分布通過了Bartlett's Test檢驗，KMO系數(shù)為0.757，達到顯著性水平，可以認為調(diào)查問卷具有足夠的信度和效度，能夠進行相關(guān)分析。大學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況調(diào)查問卷題項數(shù)據(jù)的統(tǒng)計性描述結(jié)果（如表1所示）。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計性描述（續(xù)表）

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計性描述

從表1數(shù)據(jù)的分布可以看出主要變量的相關(guān)程度，以此確定觀察變量與潛在變量。在學(xué)習(xí)參與方面，參加學(xué)習(xí)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)是當(dāng)前大學(xué)生廣泛開展的學(xué)習(xí)活動，但書籍閱讀的得分低于其他題項，表明傳統(tǒng)意義上的看書、閱讀已不再是受大學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式。在專業(yè)承諾方面，大學(xué)生更加關(guān)注的是學(xué)校、專業(yè)的就業(yè)影響。就業(yè)指導(dǎo)（含考研、考公）的有效性，能夠引導(dǎo)大學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生認可與信任。以大學(xué)生自我評價為主的人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，學(xué)分績點和獲取職業(yè)資格證書仍然是大學(xué)生學(xué)業(yè)有成、表現(xiàn)優(yōu)秀的重要考察依據(jù)。

（三）學(xué)習(xí)參與程度影響的結(jié)構(gòu)方程模型

對于學(xué)習(xí)參與程度、專業(yè)承諾與人才培養(yǎng)三個變量的測度中還存在多個潛在變量，如師生關(guān)系、思維能力、需求滿足等，難以進行直接的因果關(guān)系測量。本文使用結(jié)構(gòu)方程模型，對潛在變量、觀察變量進行定量分析。使用結(jié)構(gòu)方程模型的好處還在于除了能夠直接表達出自變量對因變量的影響程度外，還能夠較為明顯地看出中介變量在自變量對因變量影響中的作用[14]。基于前文對專業(yè)承諾的理論分析，本文認為在學(xué)習(xí)參與程度影響一流專業(yè)人才培養(yǎng)效果的過程中，專業(yè)承諾具備中介作用。對于專業(yè)承諾的中介作用，可以使用結(jié)構(gòu)方程模型進行測度。

根據(jù)前文的理論分析，以“學(xué)習(xí)參與程度影響專業(yè)承諾，兩者共同影響一流專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量”為研究路徑構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量理論模型（如圖1所示）。

圖1 一流專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量理論模型

對應(yīng)的該理論模型的結(jié)構(gòu)方程模型可以表示：

方程（1）中，方程中η為內(nèi)生潛在變量（B1、B2、B3、B4、B5；C1、C2、C3、C4），γ為外生潛在變量對內(nèi)生潛在變量的影響系數(shù)，ξ為外生潛在變量（A1、A2、A3、A4、A5），β為內(nèi)生潛在變量間的影響系數(shù)，μ為殘差項。

調(diào)查問卷數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS處理后導(dǎo)入AMOS中，設(shè)定基礎(chǔ)模型和變量后，可以得到學(xué)習(xí)參與程度、專業(yè)承諾與人才培養(yǎng)各變量之間的影響因子。

三、學(xué)習(xí)參與程度影響的實證分析

（一）學(xué)習(xí)參與程度的影響機制

使用結(jié)構(gòu)方程模型對學(xué)習(xí)參與程度、專業(yè)承諾和人才培養(yǎng)三個變量進行因果關(guān)系分析，可以得到各變量之間的影響因子（如圖2所示）。

圖2 學(xué)習(xí)參與程度、專業(yè)承諾與人才培養(yǎng)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)方程模型

1. 學(xué)習(xí)參與程度對一流專業(yè)人才培養(yǎng)作用顯著

學(xué)習(xí)參與程度與人才培養(yǎng)質(zhì)量正相關(guān)，反映出人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度與大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度密切相關(guān)。而專業(yè)承諾則表達出對人才培養(yǎng)目標(biāo)中人才定位、課程體系、教學(xué)條件的認同，從而增加了大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度。結(jié)構(gòu)方程模型中變量因果關(guān)系系數(shù)基本證實了學(xué)習(xí)參與程度、專業(yè)承諾對人才培養(yǎng)的積極作用。學(xué)習(xí)參與程度對一流專業(yè)人才培養(yǎng)的直接影響因子為0.516，這表明學(xué)習(xí)參與程度提高一個單位，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)則可以提升0.516個單位。

2. 專業(yè)承諾具有中介作用。學(xué)習(xí)參與程度對專業(yè)承諾的影響因子為0.338，專業(yè)承諾對人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響因子為0.637，則學(xué)習(xí)參與程度通過專業(yè)承諾再次作用于人才培養(yǎng)，該影響路徑的影響因子達到0.215?？梢缘贸鰧W(xué)習(xí)參與程度對人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的總體影響程度達到0.731。專業(yè)承諾在學(xué)習(xí)參與程度對一流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的過程中起到中介作用。專業(yè)承諾提高使得大學(xué)生學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)精力更加集中于專業(yè)課程學(xué)習(xí)和教學(xué)活動，從而提升了學(xué)習(xí)效果，促進了一流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)。

3. 其他潛在變量的影響。從考察潛在變量與觀察變量之間的影響因子可以看出，在影響學(xué)習(xí)參與程度的5個潛在變量中，競賽活動的影響因子為0.249，影響程度高于其他4個變量。這表明以學(xué)科競賽、知識競賽為主的競賽活動能夠促使學(xué)生將時間與精力投注于學(xué)業(yè)上，從而提高了學(xué)習(xí)參與程度。以書面報告、口頭討論、會議形式進行的課堂匯報，也能夠促使大學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)參與程度。同樣，考察潛在變量對觀察變量的影響因子可知學(xué)生教學(xué)環(huán)境的滿意度對專業(yè)承諾影響較大。教學(xué)硬件因素對學(xué)生的專業(yè)承諾提高影響顯著，可見學(xué)生對專業(yè)的認可往往基于學(xué)校整體外觀、樓館設(shè)施、交通網(wǎng)絡(luò)的觀察及使用上。大學(xué)生對學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施滿意，則對專業(yè)教師和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容認同度較高。師生關(guān)系對專業(yè)承諾的影響也較為明顯，影響因子為0.164。無論是專業(yè)教師還是輔導(dǎo)員，是學(xué)校對學(xué)生影響較大的群體。在入學(xué)引導(dǎo)、課程教學(xué)、考試競選、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)中，教師言行具有直接的示范作用，進而影響到學(xué)生的專業(yè)承諾。學(xué)分績點仍然是考查學(xué)生是否培養(yǎng)合格的主要因素。值得注意的是，學(xué)生獲得的職業(yè)資格證書的數(shù)量和級別（包括大學(xué)英語四、六級）影響程度僅次于學(xué)分績點，在一流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)中被關(guān)注度較高。

（二）學(xué)習(xí)參與程度的區(qū)域差異

為了進一步分析大學(xué)生自身特征、外部環(huán)境對學(xué)習(xí)參與程度及人才培養(yǎng)效果的差異性，本文使用Fine BI對大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度進行地理可視化分析。結(jié)合調(diào)查問卷題項的回答，再使用一致化處理對樣本中學(xué)習(xí)參與程度進行綜合評價。隨后對數(shù)據(jù)進行可視化處理，可得到調(diào)查樣本學(xué)習(xí)參與程度的地理分布差異。圖3為調(diào)查樣本學(xué)習(xí)參與程度的地理分布，顏色越深的區(qū)域表明大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度越高。圖3中（a）、（b）、（c）分別為河南省、湖南省、湖北省部分高校大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度的地理熱力圖分布。

圖3 部分高校大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度的對比

從圖3中可以看出，來自武漢、鄭州、長沙等特大城市的大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度明顯高于非省會城市大學(xué)的大學(xué)生。但進一步分析可以看到，在學(xué)習(xí)參與程度較高的省會城市中，大學(xué)生主要集中于武漢大學(xué)、鄭州大學(xué)、中南大學(xué)等知名度較高的學(xué)校，而其他的省屬高校與高職高專院校的大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度低于非省會城市高校的大學(xué)生。這表明學(xué)校的基礎(chǔ)環(huán)境和品牌能夠吸引大量優(yōu)質(zhì)生源，優(yōu)質(zhì)生源進入學(xué)校后，保持了高效的學(xué)習(xí)方法，能夠保證足夠的學(xué)習(xí)投入，從而使得省會城市知名度較高的高校人才培養(yǎng)效果明顯?？磥怼霸韵挛嗤洌螟P凰來”，高校的品牌和地理位置對于吸引優(yōu)質(zhì)生源，提升一流專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有明顯作用。

四、提升大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度的對策

依據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度的調(diào)查數(shù)據(jù)，本文使用了結(jié)構(gòu)方程模型分析了一流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的影響因素及影響程度。依據(jù)研究結(jié)果，筆者認為要提升學(xué)習(xí)參與程度，保障一流專業(yè)建設(shè)，可以從以下三方面做些改進。

（一）構(gòu)建教學(xué)活動“熱點”

教學(xué)過程中，只有學(xué)生主動參與，愿意投入時間和精力的課程，教學(xué)效果才會明顯。課程教師應(yīng)考慮采用多種教學(xué)方法使得學(xué)生充分參與教學(xué)過程。教學(xué)管理則應(yīng)關(guān)注學(xué)生為上課投入的時間和精力，而不能以缺勤、低頭、玩手機作為主要的管理內(nèi)容。與其不能時刻管理低頭族、懲罰手機族，不如到教室和學(xué)生共同聽課學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生中混入一條“鯰魚”，整個學(xué)生群體可能更加活躍。在聽評課外，采取系列課堂活動，增強課堂趣味性和參與性，大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度也會明顯提升。如采取輪流評價模式，學(xué)生回答問題或課堂匯報時，可以讓其他學(xué)生（組）給予評價，以吸引其他學(xué)生的注意力。教學(xué)活動中可以借鑒歡迎度較高的電視、網(wǎng)絡(luò)賽事節(jié)目，如“1對100”“星光大道”“開心辭典”“詩詞大會”等，將比賽內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識點，不僅提高學(xué)生參與程度，也可以逐漸打造成為專業(yè)課程的特色。就筆者教學(xué)經(jīng)歷而言，在“西方經(jīng)濟學(xué)”課程上采取了“1對100”知識挑戰(zhàn)教學(xué)活動，不僅全班學(xué)生踴躍參與，隔壁教室的教師、學(xué)生下課后也相互詢問課程活動的細節(jié)?？梢?，有效的教學(xué)活動有助于提高大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與程度。將社會上發(fā)生的有影響力事件、網(wǎng)絡(luò)媒體上報道的重要新聞、學(xué)生群體感興趣的游戲節(jié)目打造為教學(xué)“熱點”，是開展教學(xué)活動的有益借鑒。通過“蹭熱點”合理安排教學(xué)活動，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度。

（二）傾注學(xué)校品牌、課程特色建設(shè)

學(xué)生專業(yè)承諾越高，就會對專業(yè)課程產(chǎn)生興趣，對專業(yè)教師產(chǎn)生信任與敬仰，這就使得學(xué)生從接觸專業(yè)課程時就開始投入較多關(guān)注。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)校的教學(xué)硬件和學(xué)生對教育環(huán)境的滿意度是影響學(xué)生專業(yè)承諾的重要因素。學(xué)生看待學(xué)校和教師同樣注重“顏值”。尤其在新媒體時代，學(xué)校外在形象是學(xué)生了解學(xué)校發(fā)展歷程、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教師內(nèi)涵的首要關(guān)注對象。學(xué)校應(yīng)加大在形象塑造、特色打造方面的建設(shè)，在校園基礎(chǔ)景觀、樓館外形、道路規(guī)劃方面投入足夠的發(fā)展資金，以構(gòu)建“宜學(xué)”校園環(huán)境。在此基礎(chǔ)上打破院系、專業(yè)的門檻限制，集中優(yōu)勢資源，建設(shè)特色鮮明的專業(yè)課程，以名師專家作為課程教師代表，在招生、新生入學(xué)、企業(yè)交流時主動推廣，逐漸形成具有一定知名度和影響力的課程名片。有了學(xué)校特色、課程名片，一流專業(yè)建設(shè)就形成了品牌效應(yīng)，能夠提升大學(xué)生的專業(yè)承諾，進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源關(guān)注學(xué)習(xí)過程

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，多樣化的課堂教學(xué)手段，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。尤其是疫情防控常態(tài)化下開展課程教學(xué)、監(jiān)測學(xué)習(xí)過程、增強師生交流，利用網(wǎng)絡(luò)資源的作用非常明顯。首先，教學(xué)過程、交流環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)任務(wù)均可以憑借網(wǎng)絡(luò)空間保存并重復(fù)使用，從而使得教學(xué)、交流環(huán)節(jié)成為可觀測的完整過程。教師、學(xué)生可以對教學(xué)、交流環(huán)節(jié)進行循環(huán)使用，找準教學(xué)重點、難點，實現(xiàn)教學(xué)無疑點。其次，網(wǎng)絡(luò)工具使得師生交流、教學(xué)過程的開展突破空間束縛，增加了學(xué)習(xí)參與程度。使用網(wǎng)絡(luò)交流工具，大學(xué)生在課后仍然能夠與專業(yè)教師交流，無形中延長了學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)參與。專業(yè)教師的交流使得大學(xué)生增加了對專業(yè)和教師的了解，提升了學(xué)生的專業(yè)承諾，從而促進人才培養(yǎng)達到預(yù)期目標(biāo)。再次，網(wǎng)絡(luò)媒體傳播是學(xué)校品牌打造的有效方式。盡管社會各界對自媒體的使用一直存在質(zhì)疑，但對新生事物興趣濃、接受快為主要特征的新生代大學(xué)生而言，接觸并使用自媒體已經(jīng)成為事實。與其防范、禁止大學(xué)生使用界限模糊的移動媒體，不如引導(dǎo)大學(xué)生利用便捷的手機網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)業(yè)任務(wù)。學(xué)?？梢詣?chuàng)建網(wǎng)上校園，教師可以利用線上教學(xué)軟件，鼓勵學(xué)生利用自媒體參與校園生活，傳播校園文化。只要學(xué)校管理有序、引導(dǎo)得法，每個大學(xué)生都能成為有效的學(xué)校品牌塑造與宣傳的主體，其作用遠遠超過學(xué)校的宣傳部門。

總而言之，一流專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)在于培養(yǎng)合格的專業(yè)人才，其核心是以學(xué)生為本。強調(diào)學(xué)習(xí)參與和專業(yè)承諾，正是回歸學(xué)生本位的表現(xiàn)。以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，是一流專業(yè)建設(shè)的根本。