■文/韓貴芳

“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹?，這是著名教育家陳鶴琴先生對游戲化教育的看法。教師可以在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中融入游戲化理念，將教學(xué)活動(dòng)以游戲的形式呈現(xiàn)出來，豐富教育活動(dòng)的形式，體現(xiàn)出教育活動(dòng)的趣味性、娛樂性，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中能輕松愉悅地參與各個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的目標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)階段幼兒園中實(shí)施游戲化教學(xué)活動(dòng)的不足之處，筆者結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，考慮幼兒喜好游戲的特點(diǎn)，分別在體育活動(dòng)、動(dòng)手操作活動(dòng)、生活常識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中融入游戲化教學(xué)，將這些教學(xué)活動(dòng)以游戲的形式呈現(xiàn)出來，以期促進(jìn)幼兒快樂成長。

一、游戲化教學(xué)相關(guān)闡述

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒園游戲化教學(xué)的要求，教師進(jìn)行游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合幼兒的發(fā)展需求，遵循“幼兒是游戲的真正主宰者，讓幼兒參與‘真游戲’”的教育理念。一些幼兒對文化課程缺乏興趣，在幼兒園中受到很多制度的約束，且缺少父母的陪伴，很容易產(chǎn)生無助感、恐慌感，在各種負(fù)面情緒的影響下，幼兒會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的心理，這不利于幼兒的成長。教師將游戲化理念作為幼兒園教學(xué)的指導(dǎo)思想，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒參與游戲活動(dòng)，為幼兒營造輕松、有趣、快樂的活動(dòng)氛圍，能讓幼兒在愉快玩耍的過程中了解事物、獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)動(dòng)手操作。教師要想真正發(fā)揮游戲化教學(xué)的效用，就要正確認(rèn)知游戲的豐富形式，將各種形式的游戲融入幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒的思想認(rèn)知水平、個(gè)人能力、常識(shí)水平等在潛移默化的過程中得以提升。

二、幼兒園游戲化教學(xué)活動(dòng)中存在的不足

根據(jù)幼兒園中游戲化教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，游戲化教學(xué)雖然能夠有效提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性，激發(fā)幼兒的興趣，但是在具體落實(shí)的過程中仍然存在著很多不足，具體如下。

第一，活動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)不足。在了解現(xiàn)階段幼兒園游戲化教學(xué)活動(dòng)后，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒園室內(nèi)外場地面積有限，無法讓幼兒充分玩耍。在一些幼兒園中，甚至沒有游戲區(qū)角，無法開展區(qū)角活動(dòng)，還有一些幼兒園雖然設(shè)置了游戲區(qū)角，但是活動(dòng)區(qū)域中的很多資源長時(shí)間處于閑置狀態(tài)，教師并沒有將區(qū)域內(nèi)的資源很好地利用起來。

第二，缺乏對幼兒內(nèi)在需求的考慮。在幼兒園的游戲化教學(xué)活動(dòng)中，教師始終以主導(dǎo)方式出現(xiàn)在幼兒的游戲過程中，部分教師會(huì)不時(shí)打斷幼兒的活動(dòng)過程，強(qiáng)行為幼兒“出謀劃策”。這種情況導(dǎo)致幼兒無法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不能夠完全按照自己的意愿參與游戲，給幼兒造成了情緒壓力，不利于幼兒體驗(yàn)游戲化教學(xué)活動(dòng)的樂趣。一些教師會(huì)片面地界定幼兒的需求，沒有充分考慮幼兒的想法，忽視了幼兒的內(nèi)在需求。

第三，游戲化教學(xué)活動(dòng)的預(yù)留時(shí)間不足。幼兒參與游戲的時(shí)間長短會(huì)影響幼兒參與游戲的質(zhì)量，只有保證30分鐘以上的游戲時(shí)間，幼兒才能有充足的時(shí)間發(fā)揮自身主觀性，了解活動(dòng)中隱藏的生活常識(shí)、社會(huì)知識(shí)。但是，目前部分幼兒園在游戲化教學(xué)活動(dòng)中一堂課的時(shí)間是40分鐘，教師課前需要10分鐘調(diào)動(dòng)幼兒情緒、講解游戲規(guī)則，下課前需要5～8分鐘總結(jié)，留給幼兒游戲的時(shí)間不足25分鐘。在這樣的情況下，幼兒沒有充足的時(shí)間融入游戲，也沒有時(shí)間反復(fù)嘗試與探索，更沒有辦法在游戲中與其他幼兒深入交流。這樣的游戲化教學(xué)活動(dòng)，不僅沒有充分發(fā)揮游戲化教學(xué)的效用，反而限制了幼兒的自主發(fā)展。

第四，游戲化教學(xué)活動(dòng)形式單一。游戲活動(dòng)形式單一、游戲缺乏針對性都會(huì)影響幼兒園游戲化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。部分教師在組織幼兒參與游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為幼兒準(zhǔn)備的活動(dòng)大同小異，一般都是“看圖說話”“比一比”等。在一些游戲化教學(xué)活動(dòng)中，都是教師使用工具給幼兒展示，幼兒只能在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)。

三、游戲化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施路徑

（一）設(shè)計(jì)傳球游戲，滿足幼兒的運(yùn)動(dòng)與游戲需求

傳球游戲是幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中的常見內(nèi)容。教師組織幼兒參與傳球游戲，一方面可以鍛煉幼兒的手、腦、眼協(xié)調(diào)能力，幫助幼兒集中注意力；另一方面，能夠讓幼兒在傳球的過程中學(xué)習(xí)與同伴相互配合，發(fā)展幼兒的合作意識(shí)。教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)傳球游戲時(shí)，需要考慮各方面的因素，既要營造良好的游戲氛圍，也要設(shè)計(jì)趣味十足的游戲環(huán)節(jié)，這是開展游戲化教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師要充分考慮不同年齡段幼兒的實(shí)際情況，比如，小班幼兒的年齡小，肢體協(xié)調(diào)能力較弱，教師可以選擇一些質(zhì)地輕、顏色鮮艷的軟塑膠球，或者以布球?yàn)楣ぞ?，設(shè)計(jì)簡單的游戲環(huán)節(jié)；大班幼兒的認(rèn)知水平較高，肢體協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，教師可以采用小組競賽的傳球游戲形式，增加游戲的競技性，以激發(fā)幼兒的游戲熱情，讓幼兒能在快樂的游戲中鍛煉肢體協(xié)調(diào)能力，發(fā)展合作意識(shí)，體驗(yàn)游戲樂趣。

例如，教師帶領(lǐng)小班幼兒開展了傳球游戲“小布球你要去哪里”?？紤]到小班幼兒的安全與肢體協(xié)調(diào)水平，教師選擇了不會(huì)反彈的布球，同時(shí)，在游戲活動(dòng)中融入了故事情節(jié)：有一個(gè)小布球生活在小皮球的世界，它想要回到自己的家，請小朋友們一起將布球傳遞回布球筐，讓小布球成功回家吧”。

在這次傳球游戲活動(dòng)中，小班幼兒站在特定位置，通過拋、丟、踢、接等動(dòng)作，傳遞小布球。幼兒在這一過程中感受到了接球與拋球的樂趣，初步體驗(yàn)到了與同伴互相配合的快樂，在鍛煉肢體協(xié)調(diào)能力的同時(shí)，增強(qiáng)了合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了本次游戲化教學(xué)活動(dòng)的目的。

（二）體育運(yùn)動(dòng)游戲化，兼顧幼兒身心發(fā)展

教師組織幼兒參與體育運(yùn)動(dòng)的目的是鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)體育運(yùn)動(dòng)的游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要考慮幼兒的運(yùn)動(dòng)水平，選擇契合幼兒運(yùn)動(dòng)能力的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，又要考慮幼兒在體育游戲活動(dòng)中的感受，引入更多的游戲要素，以提升活動(dòng)的趣味性，讓幼兒能快樂地參與體育運(yùn)動(dòng)，激發(fā)幼兒參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情。

以“椅子變變變”活動(dòng)為例。本次活動(dòng)是教師根據(jù)中班幼兒實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力設(shè)計(jì)的體育游戲活動(dòng)。本次游戲活動(dòng)以椅子為基礎(chǔ)道具，融入了走、跑、跳等簡單的動(dòng)作，內(nèi)容是讓幼兒繞著椅子跑、跳躍。在本次活動(dòng)中，幼兒在教師的引導(dǎo)下，圍著排 列的椅子跑步，完成了繞著椅子跑、蹲在椅子上（圖1，見下頁）等游戲環(huán)節(jié)，感受到了運(yùn)動(dòng)的樂趣。

以“玩轉(zhuǎn)呼啦圈”游戲化教學(xué)活動(dòng)為例。本次活動(dòng)也是趣味十足的體育活動(dòng)。根據(jù)大班幼兒的身體情況，教師選擇了呼啦圈作為游戲工具，設(shè)計(jì)了腰部扭一扭、脖子扭一扭、帶著呼啦圈走一走等游戲環(huán)節(jié)，同時(shí)播放歌曲《小鴨子》，讓幼兒在快樂的歌聲中參與游戲活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，幼兒既鍛煉了運(yùn)動(dòng)能力，也發(fā)展了想象力，同時(shí)經(jīng)歷了開心的游戲時(shí)光。

圖1 “椅子變變變”游戲現(xiàn)場

（三）動(dòng)手操作活動(dòng)游戲化，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力

發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，是幼兒園教育大綱中提出的要求。教師需要充分考慮幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展需要，對手工制作活動(dòng)進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)，為幼兒準(zhǔn)備豐富的手工制作材料，并設(shè)計(jì)趣味環(huán)節(jié)，讓幼兒在手工制作活動(dòng)中充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，鍛煉動(dòng)手操作能力。教師在動(dòng)手操作活動(dòng)中引入游戲化理念，需要科學(xué)設(shè)置動(dòng)手操作活動(dòng)的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒的手、腦都能得到發(fā)展。

以“我是小小手工匠”游戲活動(dòng)為例。首先，教師給幼兒講了《螞蟻與西瓜》的故事，以生動(dòng)有趣的童話故事吸引幼兒注意力，將故事中小螞蟻經(jīng)歷的一系列事件作為本次游戲活動(dòng)的背景，營造了良好的游戲氛圍。其次，教師提出“小螞蟻在搬運(yùn)西瓜的過程中做出了哪些動(dòng)作”“你可以用有趣的方式將這些動(dòng)作展示出來嗎”等問題，讓幼兒自主選擇區(qū)域中的彩紙、兒童剪刀、畫筆、樂高材料等，將小螞蟻的各種動(dòng)作通過手工創(chuàng)作的方式呈現(xiàn)出來。最后，讓幼兒選擇自己喜歡的方式與材料，完成創(chuàng)作。在本次活動(dòng)中，教師為幼兒提供了生動(dòng)的游戲背景、豐富的游戲材料與充足的游戲空間，讓幼兒在游戲中能自由展開想象，親自動(dòng)手操作。

（四）組織幼兒“過家家”，讓幼兒在游戲中獲取常識(shí)

“過家家”是一項(xiàng)傳統(tǒng)民間游戲，也是一種具有較強(qiáng)的自主性與趣味性的游戲活動(dòng)。為了讓幼兒更好地體驗(yàn)生活、獲取生活常識(shí)，教師根據(jù)幼兒的日常生活經(jīng)歷，為幼兒設(shè)計(jì)了“過家家”游戲。在游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)歷隨機(jī)編排角色的語言、行為與動(dòng)作，將不同的角色用不同的方式演繹出來，體現(xiàn)自己對這一角色的認(rèn)知。

以“做客”游戲?yàn)槔?。游戲過程為：幼兒先到小熊家中做客，學(xué)習(xí)如何做一名合格的客人，然后，幼兒邀請小熊到自己家中做客，接待小熊，體現(xiàn)自己作為主人的素養(yǎng)。在本次“做客”游戲活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的做客經(jīng)歷，表現(xiàn)出了“到主人家不可以隨便觸碰東西”“進(jìn)門之前先敲門”“進(jìn)門之后先脫鞋”等素養(yǎng)，并在接待小熊 的過程中知道了很多接待客人的生活常識(shí)，如需要為客人準(zhǔn)備茶水和水果、需要提前將家里打掃干凈等。通過這樣的活動(dòng)，幼兒能了解更多的生活常識(shí)，提升認(rèn)知水平。

綜上所述，游戲化教學(xué)有助于幼兒在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)知外部世界、發(fā)展動(dòng)手能力，是提高幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要措施。通過教學(xué)實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒參與游戲化教學(xué)活動(dòng)的積極性越高、越熱情，越能達(dá)成教育目標(biāo)。在游戲化教學(xué)活動(dòng)中，教師要堅(jiān)持立足幼兒的發(fā)展需求，結(jié)合幼兒 園教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用不同的游戲形式，讓幼兒在豐富多樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)生活常識(shí)，發(fā)展認(rèn)知，從而促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，讓幼兒在快樂中成長。