■文/邢 蕓

在陶行知生活教育理論指導(dǎo)下，幼兒園教學(xué)活動(dòng)要求教師將教育的范圍擴(kuò)大到幼兒生活的各個(gè)角度，通過(guò)生活化教學(xué)，讓知識(shí)“活”起來(lái)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文主要對(duì)陶行知生活教育理論在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用意義和對(duì)策進(jìn)行闡述，以期對(duì)幼兒園教學(xué)改革起到積極的作用。

一、陶行知生活教育理論的觀點(diǎn)分析

（一）生活即教育

“生活即教育”是指生活決定教育，只有在生活中求得的教育才是真正的教育。生活是教育的中心，教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量，最終成為真正的教育。生活不斷發(fā)生變化，生活教育的內(nèi)容也會(huì)隨之發(fā)生變動(dòng)?！吧罴唇逃睆?qiáng)調(diào)終身教育，是與個(gè)人生活相關(guān)聯(lián)的教育。陶行知先生認(rèn)為，以生活為中心的教育、供給人生需要的教育、生活所原有和所必需的教育才是真正的教育。生活是教育的前提，脫離實(shí)際生活的教育不是真正的教育。“生活即教育”理論中的“教育”，不是指學(xué)校教育，而是包含學(xué)校教育在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)生活的教育。“生活即教育”理論中的“生活”，是指人類社會(huì)生活與整個(gè)自然界的總體，是人類一切實(shí)踐活動(dòng)的總稱。

（二）社會(huì)即學(xué)校

“社會(huì)即學(xué)?！钡挠^點(diǎn)是課堂教育的延伸，強(qiáng)調(diào)到處是生活，即到處是教育。社會(huì)是生活的場(chǎng)所，也是教育的重要陣地。教師不能照本宣科，而是要將書本知識(shí)拓展到大自然與社會(huì)生活中，將學(xué)校教育對(duì)接社會(huì)與自然，從而形成真正的教育?！吧鐣?huì)即學(xué)校”的觀點(diǎn)主張發(fā)揮各生活單位、各角落地方的教育職能，將整個(gè)社會(huì)看作是一個(gè)大學(xué)校。學(xué)校教育需注重與整個(gè)社會(huì)的整合，讓學(xué)生在開放性的教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)到更多、更全、更加實(shí)用的知識(shí)技能，讓教育成為社會(huì)生活的必需。

（三）教學(xué)做合一

作為陶行知生活教育理論的教學(xué)方法論，“教學(xué)做合一”有助于優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式。陶行知先生認(rèn)為“教學(xué)做合一”是生活現(xiàn)象之說(shuō)明，即教育現(xiàn)象之說(shuō)明。教、學(xué)、做只是一種生活之三個(gè)方面，而不是三個(gè)各不相關(guān)的過(guò)程。做的方法是學(xué)法的依據(jù)，而學(xué)的方法是教法的依據(jù)，事情怎樣做便怎樣學(xué)、怎樣學(xué)便怎樣教。這改變了以往教、學(xué)、做相對(duì)分離的局面，克服了教材與生活、理論、實(shí)踐等方面相脫離的弊端，是教法的重大改革。

二、陶行知生活教育理論在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

（一）突出幼兒生活環(huán)節(jié)的育人價(jià)值

在入園、進(jìn)餐和戶外活動(dòng)等生活活動(dòng)中，教師要突出各生活環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，圍繞幼兒的生活習(xí)慣與社交特點(diǎn)等展開活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力和良好的生活習(xí)慣。比如，教師可以在用餐環(huán)節(jié)滲透蔬菜營(yíng)養(yǎng)價(jià)值方面的知識(shí)，賦予日常活動(dòng)專業(yè)化的教育價(jià)值。

1.根據(jù)發(fā)展需要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教師要了解各階段幼兒在各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與身心特征，將教育緊密結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程。比如，小班幼兒的入園活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以從觀察幼兒的換鞋與晨間活動(dòng)等情況入手，分析幼兒的自我服務(wù)意識(shí)和安全意識(shí)，合理制定活動(dòng)目標(biāo)，包括穩(wěn)定幼兒入園的情緒、指導(dǎo)幼兒將衣物放在固定的位置、教育幼兒不帶危險(xiǎn)品入園等。教師要根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，通過(guò)生活教育與游戲、集體教學(xué)等方式，引導(dǎo)幼兒掌握幼兒園生活常規(guī)，將生活常規(guī)的培養(yǎng)目標(biāo)分解到各時(shí)間段的課程目標(biāo)內(nèi)。

2.支持幼兒生活的自發(fā)生成。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的氛圍，注重捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，給幼兒提供更多發(fā)現(xiàn)新鮮事物的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒在交流討論中展開富有趣味性的生活活動(dòng)。比如，幼兒發(fā)現(xiàn)了小昆蟲，教師可以引導(dǎo)幼兒開展小昆蟲生活特征的觀察與探究活動(dòng)，讓突發(fā)事件成為教育的載體。教師針對(duì)幼兒感興趣的事情，提出真實(shí)的、幼兒能夠探究的問(wèn)題，讓幼兒通過(guò)探究獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

（二）開展有利于拓展生活經(jīng)驗(yàn)的集體教育

教師要將教育滲透到幼兒一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中，將幼兒的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)整合。

1.依據(jù)幼兒園課程改革方案，合理制定本園的課程目標(biāo)，規(guī)范制定周活動(dòng)目標(biāo)。教師要在實(shí)踐中不斷完善周活動(dòng)目標(biāo)，動(dòng)態(tài)調(diào)整目標(biāo)定位，注意各領(lǐng)域的多維度延伸，積極推進(jìn)幼兒園課程實(shí)踐的改革。

2.注意集體教學(xué)與生活的合理轉(zhuǎn)化。一是從生活中選取教學(xué)內(nèi)容。教師要從幼兒的日常生活中選取教學(xué)內(nèi)容，如圍繞食品的保質(zhì)期展開數(shù)字認(rèn)識(shí)教學(xué)等。教師還可以創(chuàng)設(shè)商店的活動(dòng)情景，由教師扮演收銀員的角色，向幼兒講解生產(chǎn)日期等數(shù)字相關(guān)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒在生活化教育中學(xué)會(huì)閱讀生產(chǎn)日期等生活技能，幫助幼兒掌握時(shí)間的概念。二是利用游戲開展教學(xué)活動(dòng)。游戲契合幼兒活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，是幼兒獲得生活經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。教師可以采取課程游戲化的實(shí)踐方式，如在體育教學(xué)中，通過(guò)“小小消防員”等游戲鍛煉幼兒的跑跳與平衡能力。三是引入現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)通過(guò)視頻或圖片等直觀生動(dòng)的形式展開教學(xué)，有利于刺激幼兒的多種感官，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒整合零散的生活經(jīng)驗(yàn)。比如，在講解“靜電”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體播放“靜電寶寶”動(dòng)畫片，通過(guò)擬人化的教學(xué)方式，生動(dòng)形象地講解科學(xué)現(xiàn)象。四是注意教育語(yǔ)言的生活化。教師要提高教學(xué)語(yǔ)言的有效性和啟發(fā)性，根據(jù)幼兒的興 趣和疑問(wèn)，利用生活化的語(yǔ)言引導(dǎo)和點(diǎn)撥幼兒，幫助幼兒深入理解教學(xué)內(nèi)容，不斷增強(qiáng)幼兒的生活能力。

（三）利用生活材料去教育

教師在教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)幼兒自主選擇活動(dòng)材料，讓幼兒依據(jù)自己的想法與生活材料互動(dòng)，并在對(duì)材料的探究與操作中，獲得情感、能力與知識(shí)的發(fā)展。滿足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)與心理需求的生活化材料，有助于激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，引發(fā)新的活動(dòng)情節(jié)，增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造力。無(wú)論是在生活材料的收集中，還是在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)生活材料的運(yùn)用，教師都要關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與點(diǎn)滴進(jìn)步，多鼓勵(lì)肯定幼兒， 通過(guò)賞識(shí)教育、悉心引導(dǎo)，促使幼兒擁有更多的學(xué)習(xí)收獲與情感體驗(yàn)，以達(dá)到預(yù)期的生活化教學(xué)效果。

首先，引導(dǎo)幼兒收集教學(xué)活動(dòng)中的生活材料。在教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)幼兒收集生活材料，讓幼兒根據(jù)活動(dòng)的情景與需要收集生活材料，確保教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。教師可以在班級(jí)的角落中設(shè)置收集生活材料的箱子，用于投放幼兒收集到的材料。另外，要拓展教育的參與主體，教學(xué)的參與者不應(yīng)局限于教師和幼兒，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與。教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)參與收集教學(xué)活動(dòng)所需材料，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到園觀摩教學(xué)活動(dòng)，使家長(zhǎng)深入了解生活材料對(duì)開展教學(xué)活動(dòng)及幼兒發(fā)展的重要意義。在收集生活材料的過(guò)程中與幼兒深入的交流，有助于幼兒更全面地了解生活材料的用途和性質(zhì)等知識(shí)，從而在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中能靈活運(yùn)用生活材料，充分發(fā)揮材料收集環(huán)節(jié)的育人價(jià)值。教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒收集富有家鄉(xiāng)特色的生活材料，如面具、戲劇服飾、貝殼、剪紙、折扇、虎頭帽等，積極滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。幼兒對(duì)自己收集的生活材料，使用和操作的積極性更強(qiáng)，更樂(lè)于將自己收集到的 生活材料運(yùn)用到扮演或創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)了觀察美、欣賞美、表達(dá)美、創(chuàng)造美等能力的培育。

其次，投放豐富多樣的生活材料。在體育、美育、德育、智育等教育活動(dòng)中，教師要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)添加適宜的日常生活材料。一是在角色游戲中投放日常生活材料。教師要根據(jù)醫(yī)護(hù)角色、超市角色、美食角色等游戲活動(dòng)展開的需要，投放適宜的生活材料。比如，在超市游戲中，投放各種塑料瓶與各類食品的包裝盒等日常生活材料；在理發(fā)店的游戲中，投放吹風(fēng)機(jī)、梳子、包裝袋、毛巾等日常生活材料；在醫(yī)護(hù)角色扮演游戲活動(dòng)中，投放藥品紙盒、一次性紙杯做的聽診器、藥品罐等日常生活材料；在制作美食的游戲活動(dòng)中，投放生日紙盤、海綿、蔬菜等日常生活材料。二是在益智游戲中投放日常生活材料。比如，在益智游戲中投放電池、豆子、紙牌等日常生活材料，便于幼兒開展數(shù)數(shù)練習(xí)等活動(dòng)。三是在建構(gòu)游戲中投放日常生活材料。如在建構(gòu)游戲中投放積木、紙盒、飲料罐等日常生活材料，便于幼兒自主進(jìn)行造型創(chuàng)作。四是在美工游戲中投放日常生活材料。如在動(dòng)手角中投放樹葉、石頭、毛線等生活材料，以滿足幼兒展開玩具制作、剪貼繪畫、造型創(chuàng)作等的需要。

最后，引導(dǎo)幼兒靈活運(yùn)用生活材料。教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)各材料的性質(zhì)與特點(diǎn)，如毛線可編織成袋子、紙張可卷成圓筒、不同顏色的塑料可剪成亮片等，充分開發(fā)生活材料的用途與利用價(jià)值，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作思維。在創(chuàng)新制作生活材料的過(guò)程中，教師可以滲透文明禮貌、環(huán)保意識(shí)、物品整理等方面的教育內(nèi)容，用幼兒喜歡的游戲活動(dòng)引導(dǎo)并教育幼兒。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒在課外搜集一些廢舊素材進(jìn)行創(chuàng)新制作，以培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的想象力和動(dòng)手操作能力。

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)幼兒的興趣愛好和心理特點(diǎn)等實(shí)際情況，靈活引入陶行知的生活教育理論，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與形式，創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)氛圍，并通過(guò)游戲等生活實(shí)踐教育，幫助幼兒深入理解和掌握更多的知識(shí)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。